单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/5/13,#,梳理孩子的需要,捕捉课程之“生长点”,区实验幼儿园乡土课程园本教研活动,2018.4.17,梳理孩子的需要2018.4.17,1,著名基础教育学者叶澜说:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。,分享一句话,著名基础教育学者叶澜说:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时,2,困惑：,如何发现幼儿的兴趣？,如何捕捉课程的“生成点？”,如何去支持幼儿的探究？,困惑：,3,这天，天气很好，我试着告诉孩子们：“今天，草坪是你们的天下，你们可以任意玩你们想玩的游戏。”我的话音刚落，教室里掀起了一阵欢呼。,孩子们超开心，有的说我终于可以到处跑，一直跑了；有的孩子说，我可以玩撕名牌了，你们等着吧，我一定能把你们的名牌都撕光；有的女孩子说，我们可以玩公主大战的游戏了，我是爱莎公主，你呢？就这样，欢乐的笑声在整个草坪上空弥漫开来。,这天，天气很好，我试着告诉孩子们：“今天，草,4,十分钟过去了，这样的小自由，出现了一些问题，孩子们不停地来告诉我他们遇到的麻烦：“老师，他们追来追去，总是撞到我，我不想跟他们玩撕名牌！”“老师，女孩子们在草地上转圈，都把我挤到地上好几次了，我跟她们说了，她们也不听，还非要我加入！”就这样，有人被撞到，有人被挤到，有人告状，有花花草草被摘下，等等。,孩子们的想法也出现了新的变化，有孩子说：“老师你看，不提醒她们，她们总是摘花，花都被摘光了。”有孩子说：“老师，你还是说一下要求吧，我觉得这样的自由也不对，大家跑来跑去会受伤的！”有孩子说：“老师，她们想玩什么就玩什么，我没跟她们一起玩，她们还总把我撞倒，说了也没用，老师你去说说呢？”仅仅十分钟，孩子们似乎感受到随便怎么玩似乎不一定开心。,十分钟过去了，这样的小自由，出现了一些问题，孩子们不停地来,5,现场互动：,透过这段情景描述，你关注到了什么？,现场互动：,6,发现幼儿兴趣的方法：,1.谈话。直接询问兴趣爱好：你喜欢什么？你最近有什么新发现？,2.询问从事的活动，从中引出最近的关注点。,3.从讨论中幼儿停留的时间来判断。,4.从讨论中幼儿卷入的人数来判断。,5.从讨论中幼儿的情绪状态来判断，幼儿情绪激动、专注。,敲黑板，划重点,发现幼儿兴趣的方法：敲黑板，划重点,7,想一想，我们能否将孩子的关注点变成课程的生长点？,想一想，我们能否将孩子的关注点变成课程的生长点？,8,小组讨论：,假如你是老师，会设计一个什么活动去支持幼儿的探究？在设计活动时，你考虑到了哪些问题？,分组：5人一组，分组讨论。,发言：组代表发言。,梳理孩子的需要捕捉课程之“生长点”-完整ppt课件,9,大家各抒己见。浩浩说：“老师，我和我们楼下小伙伴一起玩时会做个约定。约定好了，大家都遵守，就能玩很长时间。”大家对这个词汇都很有兴趣，什么是约定？,在征询了孩子们的意见后，我们一起返回教室了。我将孩子们的问题汇总并抛给大家：为什么自由玩反而不开心？怎样自由玩才会真正开心？,哇，很好的契机啊！于是，一场关于约定的探讨开始展开。“约定就是说好以后，开始玩”“约定就像一个人跟一个人约好，明天去做什么事，那么明天就一定要一起去做”“约定就是说过的必须要做到”“约定就是规定，一个区域约定有几个人玩就必须几个人”越辩越明，最终大家都觉得，这个约定可能帮助我们自由活动玩得更开心。,大家各抒己见。浩浩说：“老师，我和我们楼下小伙,10,于是，孩子们拿来了纸和笔，开始讨论、商量属于自由活动的约定，而我则在一旁静静地等待结果。十几分钟过去了，孩子们呈现在我眼前的结果，让我大吃一惊，原来孩子们可以把约定想得如此周全：上下楼梯不追来追去；在玩游戏的时候不推来推去、撞来撞去；在楼下玩的时候不摘花草,第二天，又到了户外活动时间，我发现，孩子们竟然奇迹般地都很遵守他们的约定，不再推打，不再乱跑乱撞。就这样，约定顺其自然地发挥了它的作用。,于是，孩子们拿来了纸和笔，开始讨论、商量属于自,11,老师用什么策略去支持孩子的学习？,老师用什么策略去支持孩子的学习？,12,大家各抒己见。浩浩说：“老师，我和我们楼下小伙伴一起玩时会做个约定。约定好了，大家都遵守，就能玩很长时间。”大家对这个词汇都很有兴趣，什么是约定？,在征询了孩子们的意见后，我们一起返回教室了。我将孩子们的问题汇总并抛给大家：为什么自由玩反而不开心？怎样自由玩才会真正开心？,哇，很好的契机啊！于是，一场关于约定的探讨开始展开。“约定就是说好以后，开始玩”“约定就像一个人跟一个人约好，明天去做什么事，那么明天就一定要一起去做”“约定就是说过的必须要做到”“约定就是规定，一个区域约定有几个人玩就必须几个人”越辩越明，最终大家都觉得，这个约定可能帮助我们自由活动玩得更开心。,大家各抒己见。浩浩说：“老师，我和我们楼下小伙,13,于是，孩子们拿来了纸和笔，开始讨论、商量属于自由活动的约定，而我则在一旁静静地等待结果。十几分钟过去了，孩子们呈现在我眼前的结果，让我大吃一惊，原来孩子们可以把约定想得如此周全：上下楼梯不追来追去；在玩游戏的时候不推来推去、撞来撞去；在楼下玩的时候不摘花草,第二天，又到了户外活动时间，我发现，孩子们竟然奇迹般地都很遵守他们的约定，不再推打，不再乱跑乱撞。就这样，约定顺其自然地发挥了它的作用。,于是，孩子们拿来了纸和笔，开始讨论、商量属于自,14,孩子已经意识到了规则的重要性，但它们的经验是分散性的，教师需要帮助幼儿搭建一个交流平台，实现经验、信息的分享。,教师的支持策略：,孩子已经意识到了规则的重要性，但它们的经验是分散性的，教师需,15,捕捉到幼儿的兴趣点之后，教师需要在学习方式、途径上做思考和筛选。如直接操作、观察、查询资料、调查询问、记录并分析、研究等等，实施的形式和途径也将是多元的，有集体、个别化、小组化等形式，途径除了幼儿园，还可向家庭延伸。,采取适宜的方式去支持幼儿的学习,敲黑板.划重点,捕捉到幼儿的兴趣点之后，教师需要在学习方式、途径上做思考和筛,16,被动接受VS主动探究,vs,能吃什么？,爱吃什么？,还需要吃什么？,能力,兴趣,个体差异,被动接受VS主动探究vs能吃什么？爱吃什么？还需要吃什么？能,17,这些雷区不能踩：,教师是幼儿学习活动的支持者，但不是知识的灌输者和活动的指挥者，幼儿遇到问题，教师应创造机会引导幼儿去尝试、去探索、去实践，而不是告诉他们该怎样做或直接帮他们去解决。,梳理孩子的需要捕捉课程之“生长点”-完整ppt课件,18,如果把课程比作一株嫩芽，那么当它未被发现时，需要我们去发现并呵护；当它开始生长时，需要我们顺应其生长特点，为其创设适宜的环境；当它枝繁叶茂时，需要我们修枝剪叶，助其生长；当它走过一季的生长时，需要我们帮其收集、整理落叶，为下一轮的生长储备能量。,如果把课程比作一株嫩芽，那么当它未被发现时，需要我们去发现并,19,谢谢聆听！,感谢参与！,谢谢聆听！,20,