单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂观察与教学问题诊断,*,课堂观察与教学问题诊断,2024/11/15,课堂观察与教学问题诊断,课堂观察与教学问题诊断2023/10/9课堂观察与教学问题诊,1,汇报的提纲：,一、定量课堂观察的兴起,二、定性课堂观察的出现,三、国内课堂观察的问题,四、课堂观察与诊断框架,五、基于观察评课的方向,课堂观察与教学问题诊断,汇报的提纲：课堂观察与教学问题诊断,2,一、定量课堂观察的兴起,课堂观察兴起于西方的科学主义思潮。教学是一个知识产生,的过程，也应该可以借鉴产品生产的过程质量检测的方法。,1950年，美国社会心理学家贝尔思（R.F.Bales）提出了,“互动过程分析”理论，1960年，美国学者弗兰德斯（N.A.,Flander）建立“互动分类系统”。,在对课堂教学进行量化研究的过程中，课堂观察表、学生座次,表、行动路线图、行为统计表、活动时间表、问题分类表、前后,教学环节板块图等各种各样的量表被开发出来，并投入到课堂观察,的实践应用之中。,举例：,课堂观察与教学问题诊断,一、定量课堂观察的兴起课堂观察与教学问题诊断,3,例1：初中几何课堂提问统计表,行 为 类 别,频 次,百分比%,A、提出问题的类型,1、常规管理性问题,2、记忆性问题,3、推理性问题,4、创造性问题,5、批判性问题,3,78,22,2,0,2.9,74.3,21.0,1.9,0,B、挑选回答问题方式,1、提问前，先点名,2、提问后，让学生齐答,3、提问后，叫举手者答,4、提问后，叫未举手者答,5、提问后，改问其他同学,0,44,57,1,3,0,41.9,54.3,1.0,2.9,C、教师理答方式,1、打断学生回答，或自己代答,2、对学生回答不理睬，或消极批评,3、重复自己问题或学生答案,4、对学生回答鼓励、称赞,5、鼓励学生提出问题,12,2,13,78,0,11.4,1.9,12.4,74.3,0,课堂观察与教学问题诊断,例1：初中几何课堂提问统计表 行,4,行 为 类 别,频次,百分比（%）,D、学生回答的类型,1、无回答,2、机械判断是否,3、认知记忆性回答,4、推理性回答,5、创造评价性回答,2,39,45,18,1,1.9,37.1,42.9,17.1,1.0,E、停顿,1、提问后，没有停顿或不足3秒,2、提问后，停顿过长,3、提问后，适当停顿35秒,4、学生答不出来，耐心等待几秒,5、对特殊需要的学生，适当多等几秒,91,5,8,1,0,86.7,4.8,7.6,1.0,0,课堂观察与教学问题诊断,行,5,例2：,高二垃圾的处理教学环节时间表,课堂环节,学生活动,教师活动,一、作业讲评,(000231）,作业中的问题及原因,引入“垃圾问题”,二、阅读材料,（231621）,介绍资料重点,三、小组讨论,（6211520）,根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受,教师巡视指导,四、全班交流,（15204010）,第一组讨论“旧电池”(411),第二组讨论“塑料袋”(303),第三组讨论“污水”问题(345),第四组讨论“塑料袋”(339),第五组讨论“废电池”(317),第六组讨论“塑料袋”(349),介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容,五、小结、布置作业（40104510）,课后完成调查报告,总结学习情况,提出作业要求,课堂观察与教学问题诊断,例2：高二垃圾的处理教学环节时间表 课堂环,6,讲 桌,+,+,女 女 女,女 女,女,女,女,教师无反应 师对生交流,学生无关或错误回答 生对师交流,？学生主动提问题 +教师正面,生生交流 教师负面反应,例3师生语言互动图、教师巡回路线图,+,+,+,课堂观察与教学问题诊断,讲 桌+女,7,例4初一综合理科蒸发课堂观察表,观 察 指 标,统 计 指 标,统 计 结 果,学生参与的时间,35分11秒,学生参与的广度,学生独立思考和回答问题的时间,29分38秒,学生小组讨论和分组实验时间,7分33秒,回答问题和示范的人次,91次,学生参与的深度,有深度的，创造性的问题数,12次,学生回答有创意,10次,学生主动提问,4次,学生个人回答问题次数,104次,学生集体回答问题次数,35次,学生提出有深度的问题数,3次,用于深度的问题回答讨论的时间,29分53秒,教师提供答案次数,1次,学生参与的形式,小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论,现代教育技术的应用,参与人数、时间,0,课堂观察与教学问题诊断,例4初一综合理科蒸发课堂观察表 观 察,8,例5：,初二几何课堂教学时间分配表,教师讲解(%),师生问答(%),合作、伙伴学习(%),学 生自 学(%),非 教学 时间(%),合 计,时间,1146,2537,0,9 07,0,4630,占总课时,25.3%,55.1%,19.6%,100%,课堂观察与教学问题诊断,例5：初二几何课堂教学时间分配表教师讲解(%)师生问答(%,9,例6：学生非投入状态监测表,不当行为的类型,1.5,3,4.5,6,7.5,9,吵闹或违纪讲话,1,打瞌睡,1,不适宜地使用教学材料,1,损坏学习材料或设备,看与课堂无关的材料,1,直接干扰其他同学,违抗教师,心不在焉的活动,3,课堂观察与教学问题诊断,例6：学生非投入状态监测表 不当行为的类型 1.,10,例7：学生学习投入状态观察表,次 数,非投入,投 入,人 数,%,人 数,%,1,4,16,21,84,2,6,24,19,76,3,1,4,24,96,4,0,0,25,100,5,3,12,22,88,6,3,12,22,88,7,6,24,19,76,8,5,20,20,80,9,4,16,21,84,10,4,16,21,84,总计（人数）,36,214,平均数（%）,14.4,85.6,课堂观察与教学问题诊断,例7：学生学习投入状态观察表 次 数,11,例8：,课堂观察与教学问题诊断,例8：课堂观察与教学问题诊断,12,二、定性课堂观察的出现,定量课堂观察在后来的实践过程中也曾陷入纯技术主义的误区，,数字化肢解课堂教学行为与活动，越来越远离充满生命活力和成长,气息的课堂本真,（3）,：,填表取代思考,统计取代分析,图表取代总结,从20世纪70年代开始，课堂语言实录、课堂音频实录、课堂,视频实录、教学情景描述、教学语言分析等定性课堂观察的方法,开始应运而生，原本被剥离割裂的教学行为或事件开始回归到,当时产生时的情形，于是还原数据原本的情境意义。,完整情景的音视频资料富含海量的信息，有待于选取恰当的角度,解读；定性观察到的信息质量与观察者的语言记录水平、个人经验、,语言描述能力，以及相关理论水平都有关系，因此主观性、个性化,色彩比较强。,课堂观察与教学问题诊断,二、定性课堂观察的出现课堂观察与教学问题诊断,13,定性与定量结合的课堂观察有望深层次地解决课堂教学过程中,的问题，切实促进课堂教学的改进。,课堂观察问题单的尝试正在试图把定量和定性各自的优势得到,整合，教学问题诊断框架的研制试图给每一位课堂观察者一双发现,问题的慧眼。,附窗课堂观察问题单：,1.本节课教学目标是什么？定位是否恰当？,2.整堂课由几个教学环节构成？各环节之间是否环环相扣？各环节,持续时间是多少？整个教学环节还可以怎样进一步优化？,3.教师在课堂上提了多少个问题？哪些问题引发了学生深入的思考,并因此而生成了课堂的精彩？哪些问题很好地促进了教学环节的,转换从而使得课堂教学循序渐进？还有哪些有价值的问题可以设计？,4.本节新授课对语篇解读有哪些有益的启示和经验？,课堂观察与教学问题诊断,定性与定量结合的课堂观察有望深层次地解决课堂教学过程中,14,三、国内课堂观察的问题,（5）,1.直接进入教学情景进行观察,缺乏观察前对教学目标的了解。,2.注重对教师预设活动的关注，缺乏对教学过程中偏离预设而,机智促进情境生成新问题、新知识的关注。,3.注重对规定教材内容的审视，对教师在课程二次开发过程中,体现出的智慧与创造关注不够。,4.注重教学环节或活动形式的本身，缺乏对其质量和效率的深度,审视。,5.注重教师教的过程，淡化学生学习的过程，其中特别是学生,学习的情感体验和个性化学习风格的差异。,课堂观察与教学问题诊断,三、国内课堂观察的问题（5）课堂观察与教学问题诊断,15,四、课堂观察与诊断的框架,一、横向：核心关注,1.主体互动：,2.课堂知识：,3.知识呈现：,4.教学环节：,5.目标达成：,二、纵向：关键步骤,1.发现问题,2.诊断原因,3.实践改进,质量/,机会,预设/,生成,时机/,形式,流畅/,逻辑,计划/,现实,课堂观察与教学问题诊断,16,四、课堂观察与诊断的框架质量/机会 预设/生成 时机/,五、基于观察评课的方向,（4）,1评课从孰优孰劣的评价区分转向教学问题的,诊断与研究。,2评课从习以为常的坐而论道转向教学行为的,改进与优化。,3评课从见仁见智的各执一词转向主体之间的,倾听与回应。,4.评课从教师群体的活动专场转向师生同台的,把脉与协商。,课堂观察与教学问题诊断,五、基于观察评课的方向（4）课堂观察与教学问题诊断,17,演讲完毕，谢谢听讲,!,再见，see you again,3rew,2024/11/15,课堂观察与教学问题诊断,演讲完毕，谢谢听讲!再见，see you again3rew,18,