,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,人教版五年级上册第二单元第七课,桂,花,雨,人教版五年级上册第二单元第七课桂,桂花雨,是人教版语文五年级上册第二单元中的一篇课内阅读课文。从教材编排上来看，本课文是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，认真读书，品味语言，丰富语言，激发阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，受益终生。,1.,教材地位及作用,一、说教学目标,桂花雨是人教版语文五年级上册第二单元中,引导学生有感情地朗读课文，引导学生用心体会，积累书中美好的语言，感受人物丰富的情感。,2.,课标要求,引导学生有感情地朗读课文，引导学生用心体,这是一篇自读课文，学生自读理解能力还比较弱且还容易注意力分散，有效保持时间短，所以教师要以引导为主，调动学生的激情学习。,3.,学情分析,这是一篇自读课文，学生自读理解能力还比,过程与方法,1,、引导学生根据阅读提示有感情地多读几遍课文，体验揺花乐和母亲对故乡桂花的怀念。,2,、引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受，并小组交流。,情感态度价值观,丰富学生的感情体验，进一步体会人物的思乡情怀。,4.,三维教学目标,知识与技能,1,认识,2,个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；,2,正确、流利、有感情地朗读课文；,3,通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。,过程与方法 1、引导学生根据阅读提示有感情地多读几遍课文，体,教学重点,引导学生体验揺花乐。,教学难点,抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者和母亲对故乡桂花的怀念以及思乡感情。,难点突破：学生由于阅历的限制，容易忽视母亲对桂花的感情。教师要引导学生分析品读语言。,5.,教学重点、难点,突破方法：自读自悟、赏析语言、细读悟情。,教学重点 教学难点难点突破：学生由于阅历的限制，容易忽视母,教法：,以读,-,赏,-,悟的方法组织教学。,学法：,1.,自主探究法,2.,感情朗读法,3.,合作交流法,二、说教法学法,设计想法：采取不讲、少点、多讨论的方法突破，每一节语文，我都坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、悟理、悟法。,教法：学法：二、说教法学法设计想法：采取不讲、少点、多讨论的,1,4,（四）品读领会、课堂延伸,（二）检查预习，学习新知,（三）,自读自悟、细读悟情,三、说教学过程,（一）情感交流，谈话导入,（五）课堂小结,14（四）品读领会、课堂延伸（二）检查预习，学习新知（三,（一）,情感交流，,谈话,导入,1,、同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。,2,、介绍作者。,3,、介绍桂花。,设计构想：,上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。,2,、,3,题提供丰富的课外常识。,（一）情感交流，谈话导入 1、同学们，童年是美好的、幸福的、,（二）,检查预习，学习新知,1,交流课前收集的有关桂花的名句。,2,抽名读课文，解决生字、新词。,3,默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？,“,桂花雨,”,是什么意思？,（二）检查预习，学习新知1交流课前收集的有关桂花的名句,桂子月中落，天香云外飘。,-,唐,宋之问,灵隐寺,何须浅碧深红色，自是花中第一流。,-,宋,李清照的,鹧鸪天,桂花,一抹雕栏，喷清香桂花初绽。,-,清,洪升,长生殿,惊变,人闲桂花落，夜静春山空。,-,鸟鸣涧,唐 王维,1,交流课前收集的有关桂花的名句。,设计目的：用一系列名人语言，激发学生体会精彩语言的妙用。,桂子月中落，天香云外飘。设计目的：用一系列名人语言，激发学,箩,杭,学习生字,（箩筐）,（杭州）,（,lu,）,（,h,ng,）,箩学习生字（箩筐）（杭州）（lu）（hng）,品读课文,1,、,3,分钟默读全文，课文主要讲了一件什么事？,“,桂花雨,”,是什么意思？,课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。,设计意图：主要是为了让学生整体感知全文，锻炼准确概括全文内容 的能力。,品读课文 1、3分钟默读全文，课文主要讲了一件什么事？“桂花,（三）、自读自悟、细读悟情,1,、感情朗读,2-6,段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？画出有关句子，把你喜欢的句子读给同桌听。,（细节,1,：此处强调让学生朗读同一内容，尊重个性，强调品味，提升朗读领悟能力。）,设计意图：通过多读，突出桂花香的语句，感受作者美好的语言，细致的情感。,（三）、自读自悟、细读悟情 1、感情朗读2-6段，看看桂花给,一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。,桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。,全年，整个村子都浸在桂花的香气里。,设计意图：推敲用词，品味语言，积累词句，使学生的情感得到升华。,细节,2,：抛开课文让学生换掉,“,浸,”,字，推敲用词。如换成醉、迷、泡。体验不同的情感表达,。,2,、细读悟情,一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅,为什么说摇花对,“,我,”,来说是件大事？,画出描写“我”摇桂花树和表达心情的句子，边读边想象课文描述的情景。边读边体会作者表达的思想感情。,细读悟情,为什么说摇花对“我”来说是件大事？画,这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：,“,啊！真像下雨，好香的雨啊！,这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂,a,、理解,“,这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇,”,。,b,、想象,“,桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。,”,的情景。,c,、为什么说桂花纷纷落下来的情景,“,真像下雨,”,，而且是,“,好香的雨,”,？,设计意图：整体感知摇桂花的乐趣，突破文章重点。,a、理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花,1,八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：,“,这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。,”,同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？,（四）、品味体会、拓展延伸,1八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂,母亲这句朴素的话，与,“,月是故乡明,”,如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充满她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。,设计依据：在读中体会母亲的情感，走进母亲，解决学生的困惑，突破难点。,母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每,2,“,于是，我又想起了在故乡童年时代的,“,摇花乐,”,，还有那摇落的阵阵桂花雨。,“,这句表达了作者怎样的思想感情？,2“于是，我又想起了在故乡童年时代的“,这个,“,又,”,字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的,“,摇花乐,”,和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种,“,摇花乐,”,和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。,设计目的：通过语言品味，了解作者难忘家乡桂花的真正原因。,这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇,学习文中的表达方法，说一说 你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。,扩展思维练习：,设计意图：学以致用，交流情感，注重语言。,学习文中的表达方法，说一说 你童年难与忘怀,有感情的朗读课文，由学生总结学习,桂花雨,的收获。,（五）课堂小结，余音绕梁,设计意图：让学生在朗读中升华感情。,有感情的朗读课文，由学生总结学习桂花雨的收,摇桂花,-,桂花雨,桂花香,桂花雨,四、说板书设计,设计依据：这样设计直观、突出，能帮助学生理解掌握全文主题。,思乡情,摇桂花-桂花雨桂花香桂花雨四、说板书设计设计依据：,请各位老师给予指导！,请各位老师给予指导！,