单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,田径(二)跳高,56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,田径(二)跳高田径(二)跳高56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。第3章田径(二)跳高,壹丶绪言,最初采用跨越式,1894年,1895年,英国剑桥大学及牛津大,美国斯维尼(Mike Sweeney),学举行田径对抗赛时,选手改用剪式跳法,即有跳高项目,1912年,1920年,出现侧滚式跳法,出现腹滚式跳法,1941年,1963年,腹滚式被广泛采,美国福斯贝里(Richard,用,逐渐取代侧,Fosbury)创造背向式,滚式跳法,的技术,被现在选手采用,1.在英语课堂中创设学生学习英语的氛围,1.1 注重情感沟通，充分发挥学生主观能动性。新型的师生教学活动应该是一种相互最终、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足，都会创造一种和谐的学习氛围，激发学生愉快的情感，是每一个学生都敢于开口、乐于开口。学生们自由交谈，开阔了视野，提高了思想境界。同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。,1.2 注重兴趣培养，调动学生英语的积极性。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这里的乐就是兴趣，兴趣的概念是多层次的、多方位的，教师应根据学生的不同特点，来激发其学习英语的兴趣，在教学中增加学生感兴趣的内容，让他们在教学中尽量扩大参与教学，发挥参与的积极性，并在教学中设计学生感兴趣的活动。,1.3 注重学生自信心培养，发挥学生健康人格。学生开口讲英语，既希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试，这时教师给予学生及时、充分的肯定和鼓励就显得很重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大的调动学生开口说英语的积极性，在实验中树立学习英语的自信心。教师给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，也能进一步促进学生向所期望的方向积极努力，并将教师的真切期望和热情鼓励化为自尊、自爱和自信。同样教师平等对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语，都能在原有的基础上有所进步。这种积极的态度产生的良好心理暗示，使学生以全新的自我形象投入到学习中去。,1.4 学会赏识学生。对学生在学习过程中要多鼓励少批评，对于课堂表现进行及时的情感反馈。对学生多进行学法指导，不断增强学生学习英语的自信心，使学生愿学、会学、能学。多进行赏识教育可以让学生在学习英语中感受到乐趣，体验成功的喜悦，变要我学为我要学，同时培养其自信，激发其活力，最大限度的调动自觉性，求知欲，上进心和创造性。在学生完成了一课时或某一阶段的学习后，我会及时对学生的学习效果进行评价。通常我会布置一些口语训练作业给学生，通过检查训练效果，我可以了解我讲解的是否到位，同时也能了解学生学习的如何。,2.让英语课堂成为English Party,教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应将传统的单向交流变为师生之间的互动交流。学生在交流信息的过程中既学到了英语，又培养了交流能力。,2.1 教师坚持用英语讲课。教师用英语讲课，能使课堂成为一个小小的英语世界，这样可以增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然的形成听觉记忆，促进口语表达能力的提高。当然必要时可适当使用汉语辅助英语教学。,2.2 坚持对话活动。师生之间、学生和学生之间的两两对话活动，让学生自觉地去听、去说、去感受外语语言美，增加输入机会。首先可对学生进行模式训练，以教材的口语训练和两两分组会话为依据，低起点、小梯度，机械操练，在学生心目中形成规则性的东西，使学生在实践中找到自信，鼓起勇气，建立学好英语的心里优势。同时，应启发学生进行会话创作，其内容可以是看病、问路、买东西等小情景对话练习，也可以是收听广播、收看电视后的节目介绍，还可以是课外英语书报的阅读心得等。具体做法：每周确定一个会话内容，指导学生取他人之长，补己之短，不断丰富和完善对话内容，及时纠正学生的语音、语调，确保对话练习常新，准确无误，一周下来便是一个对话精品。这样长期坚持，会收到良好的效果，使学生敢于开口、善于开口，大大提高学生听说能力。,2.3 给学生提供提问的机会。课堂上传统的教师问，学生答的提问方式比较简单，即便教师对每一个学生都提问一次，每一个学生也只能做答一次。如果变师生单一的问答为教师问，学生答；学生问，老师答；学生问，学生答，则可在有限课堂时间内大大提高学生说英语的机会。例如：在讲授新课文之前，布置学生进行课前预习，指导学生进行适度的提问，以引发学生的认知冲突，为课堂教学活动创造了一个个兴奋点，水荡成涟漪，石击行灵光从而把学生带入到一个奇妙的问题世界，引起学生的兴趣，激发起探索的欲望，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的欢娱和乐趣。在学习课文以后，教师通常会就课文内容向学生提一些问题，以检查和加强学生对课文的理解，这时是否可以由学生自己提问，由其他学生回答呢？,2.4 培养合作意识，使学生互学。合作意识是初中生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。采取合作学习法就要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短，消除思想焦虑，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。,2.5 改变思维方式，提高跨越文化交际能力。思维方式对跨越文化交际有很大的影响。由于中西方有着不同民族的思维方式，所以在交际过程中就常常出现一些困难，影响交际效果，造成一些误解。例如，大家一个都熟悉的例子，一个中国人到另一个中国人家做客，如果对方问我们是否吃点水果，我们一般都会客气地回绝一下，说：别客气，不要。但如果对方真的给我们送上来，我们也会吃，英美人士的思维与我们不一样，一般情况下，如果客人说：不要时，主人就不会坚持为客人提供水果，如果我们按中国人的习惯，则可能吃不上水果。因此，在教学中，培养学生口语的同时，让学生认识并接受外国人的这种思维方式是很有必要的。总之，教师在英语教学中不能只单纯注意语言教学，还必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。,通过教学实践活动，我们逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力，但是仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习和实践。,在笔者多年的教学中，发现薄弱学校的学生，特别是中后层次班级的学生，学习陋习长期积累，学习热情不高，知识掌握能力薄弱，更有甚者已经对学习完全放弃，加上部分学校资金短缺，导致化学设施简陋、环境差，教学设施如化学教学器材、化学实验器材等配备不全，使得很多实验室不达标，教师不能正常的根据课程标准的要求进行课堂演示实验或学生活动，进一步造成了学生对化学学习的厌恶和忽视。现对不同层次学生的学习现状进行分析，大致可以分为以下三类：,1.“我要学”型学生。这类学生关键在于“要学”，他们的学习是带有主动性和兴趣浓厚的，他们善于学习，不仅要以考试成绩的优异来衡量，而且是具有良好的学习品质的，有自己对学习独到的见解的。,2.“我能学”型学生。这类学生学习认真，成绩不错，但不善于主动思考的，有能力而主动性不足，经常需要老师的小小帮助之后才能完成学习任务。,3.“我想?W”型学生。这类学生常常表现为学生成绩不够理想，原因有很多，或是基础不够扎实，或是学习习惯及态度不够好，或是不良行为倾向对学习造成的影响所致。他们从主观意识上知道自己要学习基本的技能，但由于基础的原因或本身毅力不足而导致放弃学习。,由于不同层次的学生对知识的掌握技能、基础水平、接受能力都不同，如果盲目的将不同层次的学生放在同一类型层次，设置同一学习目标，那么就会造成学习目标在真实的课堂实践中实现不了或导向性不强，学生学习目标不明确。,结合分层学习目标在初中化学教学中的具体融入，笔者在多年的教育教学实践中，通过构建分层学习目标，让不同层次的学生都能从中得到发展，让学生在分层学习目标之下激发自身的主观能动性。,一、咬定青山不放松，于实际课堂中实施分层教学目标,结合薄弱学校的具体现状，笔者在教学中对于课堂导入阶段，对于课堂教学目标的设定，结合学生在学校学习中的主要变量，如下表：,由上图可知，分层学习目标的设定可以结合学生的认知规律，针对薄弱学校的学生来说，多个方面的要素都会对学生学习效果产生影响，教师在课堂导入的时候，就可以结合不同层次的学生实施教学。,1.“我要学”层次的学生。针对这个层次的学生来说，可以通过增加一些学生发挥以及想象创新的题目或者话题。比如针对“铁丝在氧气中的燃烧”这个实验，可以通过引导“我要学”层次的学生具体参与操作，激发他们的创新意识。,2.“我能学”层次的学生。针对这个层次的学生来说，他们有着一定的求知欲，教师可以多鼓励、多鞭策，比如针对“铁丝在氧气中的燃烧”这个实验，可以通过引导“我能学”层次的学生掌握具体操作方法，对于教材的知识点有全面了解。,3.“我想学”层次的学生。针对这个层次的学生，教师首先要激发他们的学习兴趣。比如在做“铁丝在氧气中的燃烧”这个实验时，可以进行生活案例的导入：“生活中，家里厨房的油锅着火了怎么办？家住顶楼但是楼房下层着火了，我如何逃生？”学生们的积极性很快被调动起来，随后我跟学生提到我们做了今天的实验，也许会寻找到答案。,教师的在教学引导的过程中，要善于掌握学生的认知规律，按规律教学。在施教阶段，可以根据不同层次的学生，结合具体学情出发。,二、浓妆艳抹总相宜，于实际课堂中调整分层教学目标,分层教学目标的设定是为了保证课堂的有效开展，特别是在课堂实施过程中，我认为可以通过合作学习的方式，在具体的合作过程中融入分层教学目标，即每一个小组由不同层次的学生构成，通过合作，让不同层次的学生之间博采众长。,比如在实验“白磷在氧气中的燃烧”，我就融入小组合作学习完成实验的方式进行，每一个小组都是由不同层次的学生构成，给予不同层次的学生具体的分工，如下图：,在实验中，我引导小组中的学生进行分工和合作，对于合作小组，笔者将各个层次的学生放进一个小组中，也就是说一个小组是由不同层次的多名学生构成，学生在合作中进行分工，处于A层次的学生作为小组的组长，主持小组学习的具体分工，处于B层次的学生可以进行主要的实验操作，处于C层次的学生主要是记录辅助工作，在实验结束后，进行二次实验巩固知识点的时候，可以由C层次的学生进行操作，A、B层次的学生进行指导。结合上述实验，我给出下列实验题目：,白磷在氧气中的燃烧现象是怎样的？在空气中白磷由于产生热量而使温度升高，当温度达到40时白磷发生自燃，如果用白磷来进行如图所示的三个实验时，发生的不同现象是，由此可推出的结论是。并且完成以下表格的记录。,三个层次的学生在具体操作的时候，可以通过这样的合作来完成上述题目，学生之间的学习自主性进一步强化，学生与学生的之间的交流、合作也更多。,三、万紫千红总是春，于实际课堂中实施分层教学评价,随着新课程改革的不断深入，我国课堂教学发生着日新月异的变化，教学方法与手段的不断创新，教学媒体的持续开发和研制，都为课堂教学的变革提供了坚实的软、硬件保障。本研究采用了过程维度的视角，按照教学目标实践的逻辑顺序，