,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,*,*,道德存在于细节之中,新,时期中小学教师职业道德修养,理,论,篇,新时期：我们需要什么样的教师职业道德,专题一：,新时期教师职业道德的理论解读,专题二：,中外教师职业道德的比较与借鉴,专题三：,争鸣：新世纪我们需要什么样的教师职业道德？,专题四：,心理健康与教师职业道德：,专题五：,法律视野中的教师职业道德,实,践,篇,道德体现于细节之中,中小学教师必须养成的八个职业道德习惯,习惯一：热情主动：教师走向成功必备的第一心态,习惯二：宽容公正：教师对待学生的核心原则,习惯三：沟通合作：教师与家长真诚交流的基本原则,习惯四：双赢思维,教师之间协作的首要原则,习惯五：关注细节,教师课堂教学必须养成的重要习惯,习惯六：不断更新：教师走向终身发展的原则,习惯七：端庄大方：教师形象塑造的基本要求,习惯八：规范得体：教师礼仪修养的基本规范,专题一：新时期教师职业道德的理论解读,一、教师职业道德的概念、内涵及特征,1,、道德的涵义、特征和功能,(1),涵义：,道德是由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念来评价和维系的，用以调整人们相互之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。,（,2,）特征：,作为社会规范的特征（和法律、纪律比较）：,“,软,”,；,“,广,”,；,“,深,”,.,作为个人品质的特征（和心理、个性等品质比较）：,“,情,”,;,“,稳,”,；,“,俗,”,.,（,3,）功能：,社会功能：认识功能、调节功能、稳定功能、教育功能等。,个体功能：如启智功能、协调（人际关系）功能、心理保健功能、情感慰藉功能、导向（人生或价值）功能、价值升华功能等。,2,、教师职业道德的概念和内涵,教师职业道德,:,是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。,第一，从教师职业的特点看，教师职业是一个与人打交道的职业，而只要有人和人的关系的地方，就必然有道德,;,第二，同其他职业行为规范一样，教师的行为规范也可分为技术规范和道德规范两种,;,第三，从教师的行为方式看，教师行为活动的职业意义与道德意义是交织在一起的，或者说，教师的“做事”与“做人”,.,3,、教师职业道德的基本特征：,（,1,）从教师的社会责任来看，师德具有全局性,（,2,）从社会地位来看，师德具有超前性,（,3,）从教师职业及个人素质看，师德具有导向性。,（,4,）从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职,业道德的示范性,。,“红烛精神”,/“,为人师表”,/,园丁,/,灵魂工程师,二教师职业道德的基本功能,1.,教师职业道德的认识功能,2.,教师职业道德对教师本身所具有的自我调节功能。,其一，适应全球化、本土化的社会发展趋势，促使教师从道德的层面关注学生的文化背景差异的问题；,其二，帮助教师确立建设学习型社会的使命感，使其成为终身学习的先行者和楷模；,其三，顺应教师专业化发展的新趋势，强化教师的自我发展意识和责任感。,3,促进功能,其一，通过培养学生，对社会产生广泛而深远的影响。,其二，通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变。,三、教师职业道德的基本构成,教师职业道德的基本构成,教师职业理想,教师职业责任,教师职业态度,教师职业纪律、,教师职业技能、,教师职业良心、,教师职业作风、,教师职业荣誉,.,这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业道德结构模式。,四、新时代的教师职业道德观,（一）两种教师职业道德观,1,理想主义的师德蓝图,（,1,）起点高。,（,2,）精神价值凸显。,2,现实主义的师德构想,（,1,）社会现实。,（,2,）人性现实。,不管我们愿不愿意承认，现实生活中的教师，在除了职业角色之后，也是一个普通的社会成员，人之本性驱使他愿意选择遵从己多他少的利己主义行为方式。,其一，道德底线定位。,其二，互助功利主义的嵌入,。,（二）理想与现实的统合：可信而可爱的师德观,服务性原则,时代性原则,张力性原则,五、教师职业道德规范体系的基本关系与层次,四种基本关系是：,教师与教育事业的关系；,教师与受教育者（学生）的关系；,教师与其他教师及教师集体的关系；,教师与家长及其他相关人员的关系。,三个基本层次是：,理想层次,原则层次,和规则层次,六、新时期我国教师职业道德规范的基本体系和内容,（一）对待教育事业的道德,（二）对待学生的道德,（三）对待其他教师和教师群体的道德,（四）对待学生家长或其他社会人员的道德,七、当前我国中小学教师职业道德面临的问题与策略,A.,问题与冲突,（一）现代教育对教师职业道德的高要求与教师对自身职业低认同之间的冲突；,（二）教师树立权威形象与学生渴望“尊重”的需求之间的冲突；,（三）在教育过程团结协作的道德要求与教育者之间矛盾日趋激烈之间的冲突；,（四）家长渴望与教师沟通和教师无暇与家长交流之间的冲突,B.,原因分析,1.,社会原因,（,1,）,中小学教师职业声望不高；,（,2,）中小学教师的经济收入不高；,（,3,）社会竞争所带来的压力越来越大,。,2.,培养方面的原因：,（,1,）职前培养不系统,高等师范院校没有形成有效的师德培养模式；,在课程设置上“师范生”体现不明显；,高等师范院校职前能力培养的力度不够,。,（,2,）在职培养不受重视。,B.,原因分析,3.,教师素养和自我修养方面的原因,（,1,）我国中小学教师队伍的职业素养普遍较低；,（,2,）我国中小学教师自身修养不能适应现代教育对其道德的要求：,“人格”修养不适应；,文化修养不适应。,C.,解决的途径与策略,1,、切实提高教师的职业声望、经济收入和职业待遇；,（,1,）进一步提高教师的政治待遇；,（,2,）实施农村教育“以县为主”的管理模式，切实解决拖欠教师工资问题，并进一步提高教师的工资待遇；,（,3,）全面提高和落实教师的职业待遇：,带薪休假、定期带薪进修学习、购房住房优惠待遇；购买车船票；社区服务等生活优先待遇。,C.,解决的途径与策略,2.,为教师的创造发展和提高职业道德水平创设比较宽松的社会环境：,（,1,）新闻媒体要坚持尊重事实，全面分析，正面引导的原则，配合政府和学校营造一种学校为主、社会支持、家长协助齐抓共管的良好风气；,（,2,）各级政府特别是教育主管部门，首先要转变观念全面贯彻党的教育方针和素质教育思想，为学校、教师、学生“减压”；,（,3,）家长要客观地看待子女在学校中的成长与发展，了解学校和教师面临的困难和困境，帮助学校和教师开展工作。,C.,解决的途径与策略,3.,加强对教师队伍的管理：,（,1,）加强中小学教师编制的管理,定编时坚持“少而精”与“足而余”的原则；,吸引高学历的人员从事教育工作。,（,2,）完善中小学教师资格证书制度与聘任制度，依法优化教师队伍；,4.,提高教师自身的文化素养、人格和道德修养水平：,（,1,）进一步提高教师的学历层次；,（,2,）强化教师综合文化修养；,（,3,）提高教师的人格修养、道德修养和心理健康水平：,建立教师心理档案定期进行心理检测与咨询；,加强对教师自律和道德修养的养成；,将有严重心理问题的教师调离教育教学工作岗位,。,C.,解决的途径与策略,5.,采取有力措施，强化师德建设：,（,1,）建立健全师德建设的规则制度，逐步实现师德建设的制度化、规范化，保证师德建设落到实处；,（,2,）强化政策导向，对师德不合格“一票否决”；,（,3,）完善监督机制。,6.,建立职前与在职相互衔接的师德培养体系：,（,1,）职前师德教育要抓好打基础的工作；,（,2,）在职师德教育要强调实践性、实效性、和针对性；,（,3,）职前与在职培养要重视关联性和互补性。,八、当前师德教育的基本模式,1.,教授,-,推理模式及其变式,2.,行为,-,矫正模式及其变式,3.,情感,-,体验模式及其变式,九、本次师德培训推荐采用的模式与方法,1.,理论引领：,邀请专家学者就当前教师职业道德概念、特征、内涵、发展趋势、国际比较、师德与心理健康、教师的权利与义务等方面进行理论阐述和引领。,模式：,教授,-,推理；,教授,讨论；,教授,思考；,问题,分析等；,2.,师德论坛：,邀请师德模范先进人物作师德报告；,培训班成员之间的交流发言。,模式：,情感,体验模式,“体谅模式”,3.,集汇交流：,分组活动：,6,人一组，随机分组，相互交流介绍；,选一主题进行交流讨论，如“新时期优秀教师应该具备的基本特征”；,把本组达成的共识写下,6,条在一张大纸上；,各组讨论的结果都张贴于墙上；,各组选派一名学员阐述原因；,全班学员浏览、观看各组讨论的结果；,每个学员从张贴的条目选出认可的,5,10,条记录下来。,4,、案例分析讨论,：,分组活动；（,6,人一组，随机分组）,小组中，各人说出一个师德案例（优与劣都可！），交流讨论分析；,各组推选一位代表在全班学员面前发言，学员可以就各组案例人物发表不同意见。,模式：,问题,分析,5,、撰写学习体会和师德案例,模式：,情感,体验模式,6,、实践操作训练：,进行行为习惯的训练和培养,（本次培训的重点）,模式：行为,矫正模式,请,各位提出宝贵意见和建议！,谢谢！,