,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,专题五 教育如何展开,专题五 教育如何展开,1,一、教学是什么？,1、定义,广义：,教学是指人类经验传授和经验获得的一种活动。,如钻木取火。,狭义：,教学是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。,我们一般所说的教学指的是狭义的教学,一、教学是什么？1、定义,2,环境,教学是一个系统,环境,管理者、各种学习条件的安排者、课程内容的选择者、教学信息的主要提供者。,知识、技术、价值准则等,被传递的信息,教学传递的工具,信息的接受者,教学,内容,教师,学生,教学,媒介,环境,环境教学是一个系统环境管理者、各种学习条件的安排者、课程内容,3,2、教学的涵义,2.1教学是师生共同参与的过程，是教与学的统一,（1）教与学不可相互替代,教是一种外化的过程，学是一种内化的过程。,（2）教与学相互依存、相互促进。,“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”学记,2、教学的涵义2.1教学是师生共同参与的过程，是教与学的统一,4,2.2 教学的本质是交往,一位语文教师在教刘胡兰一文时，与学生进行了这么一段问答。,师问：这篇文章是谁写的？生答：是写刘胡兰的。,师问：你怎么知道？生答：题目就是刘胡兰。,师问：这个故事发生在什么时候？生答：1947年1月4日。,师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这么写的。,课文中敌人对刘胡兰说过这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”,师问：谁知道那时发什么钱？有生答：发银圆。也有生答：发铜板。,教师最后总结说：反正那时的钱比现在的值钱。,2.2 教学的本质是交往一位语文教师在教刘胡兰一文时，与,5,所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。,师生交往的属性：主体性（人格独立平等）,互动性（参与开放共享）,互惠性（教学相长：完善自我与专业成长）,师生交往的基础：需要教师具有“民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚 的爱心和悦纳学生的情怀”。,师生交往的主要手段：,对话教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成和创造“文本”、构建“意义”的过程。,对话目的是使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。,所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、,6,2.3 教学的过程是课程不断开发的过程,文本课程,体验课程,视界融合、意义构建,一方面原有的片面和隔膜在不断消融，另一方面新的理解和感受在不断增加，从而促进学生全面发展（新课改目标：认知与情感）,2.3 教学的过程是课程不断开发的过程 文本课程,7,2.4 教学既是科学，又是艺术,科学的本质在于发现,求真,艺术的本质在于创造,求美,教学永远具有教育性,向善,智慧能启迪智慧，人格能塑造人格,2.4 教学既是科学，又是艺术,8,2.5 教学过程是三维目标统一的过程,知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观,2.5 教学过程是三维目标统一的过程知识与能力,9,理解这条规律：,1、要重视学习间接经验（书本知识）；,2、学习间接经验要与直接经验相结合；,3、防止两种偏向：忽视系统知识的传授、忽视直接经验的积累。,间接经验：他人的认识成果，主要指书本知识。,直接经验：学生通过亲自活动、探索而获得的知识。,3.1 间接经验与直接经验相结合的规律,3、高校教学的基本规律,理解这条规律：间接经验：他人的认识成果,10,3.2 掌握知识与发展智力相结合的规律,理解这条规律：,智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。,引导学生自觉地掌握和运用知识才能有效地发展其智力。,知识与智力的差异性：,知识与智力的内涵不同。,知识的增长与智力的发展有不同规律：知 识 无 止境，智力有限；二者发展不同步，知识快，智力慢。,知识获得与智力发展的途径不同：知 识 后天学习即可，而智力是先天与后天的“合金”。,3.2 掌握知识与发展智力相结合的规律理解这条规律：,11,3.3 掌握知识与提高思想相结合的规律,（也称“教学的教育性规律”）,教学永远具有教育性：是指在教师传授知识和学生学习知识的同时，教师,总是,对学生的思想感情、立场观点、意志行为等施加影响，而学生也,总是,受到一定的思想、政治、道德的教育。,3.3 掌握知识与提高思想相结合的规律 教学永,12,3.4 智力活动与非智力活动相结合的规律,智力：人的认识能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等。,非智力：人的智力以外的一切心理因素，包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质、性格、理想、态度、价值观等。,3.5 教师主导作用与学生主动性相结合的规律,3.4 智力活动与非智力活动相结合的规律 ,13,4、高校教学原则,教学原则：,是教师在教学过程中必须遵循的规则和要求。,4、高校教学原则教学原则：,14,4.2 传授知识与培养能力相结合的原则,4.,3 教师主导作用与学生主动性相结合的原则,4.4 面向全体学生与因材施教相结合的原则,4.5 理论与实际相结合的原则,4.1 科学性与思想性相结合的原则（教书育人原则）,大学教学原则体系 (P228-233),4.2 传授知识与培养能力相结合的原则4.3 教师主导作用与,15,二、大学教学过程的特点,大学生的学习特点：,独立性强,学习的自主性强,学习的探索性强,二、大学教学过程的特点大学生的学习特点：,16,大学教学过程的中间过渡性特征,中小学教育,大学教育,社会,功能：为将个体转变为一个符合社会需要的公民，赋予必要的知识、技能、心理品质和价值观念,功能：培养与社会政治、经济和科技发展相适应的，分门别类的专门人才,未成年学生,中小学教育,大学教育,青年晚期或成年期,内容：人类已探明的知识体系,内容：学术界的争论、,各种学校观点、各个有待探讨的问题,大学教学过程的中间过渡性特征中小学教育大学教育社会功能：为将,17,三、教学中需要不断追问的问题,问题一：,我们需要什么样的课堂文化？,三、教学中需要不断追问的问题问题一：,18,溫水煮蛙,螃蟹文化,猴子文化,老鷹文化,土虱文化,雁群文化,不能察觉渐进变化的危险,组织文化的类型,不能容忍别人的上进;,被失败的经验所困;,物竞开择,适者生存;,危险强化生命力;,团队精神的象征.,溫水煮蛙不能察觉渐进变化的危险组织文化的类型不能容忍别人的上,19,问题二：,我们应该关注什么？,问题二：,20,现实与目标？,现实与目标？,21,整体与局部？,多个要素的搭配组合可以创生出新的整体系统。,相同要素的不同联系组合可以创生出多种整体系统。,整体与局部？多个要素的搭配组合可以创生出新的整体系统。,22,显在与潜在？,这个图上有几张脸,听说能看得出有九张脸的人智商很高,显在与潜在？这个图上有几张脸,23,工作与生活？,工作与生活？,24,问题三：,我们为什么而教？,问题三：,25,五高等学校教学过程与教学原则课件,26,自主学习的理想模型,自主学习自我调节循环模式的学习,自我评价，自我监控,结果反审，优化策略 设置目标，制定策略,执行策略，自我调控,学生：我要学 我会学 我自己学 我能学好 我能适应环境,教师：支持 指导 放手 激励 帮助,自主学习的理想模型自主学习自我调节循环模式的学习,27,问题四：,我们要培养什么样的学生？,案例:,中美顶尖高中生对比,问题四：案例:,28,媒介策划给出的用人标准,媒介策划给出的用人标准,29,終身学习技能与能力,終身學習,世界中的,基本技能,與能力,决断力,资讯处理,能力,倾听与记忆,学习如何学习,正式发表沟通,非正式讨论沟通,创新能力,实践能力,批判性判断和推理,问题解决,自尊 自理,自我意识,同情,寬容,创,造力、幽默感,协商能力,灵活力 适应力,变通力,思考 远见 计划,終身学习技能与能力終身學習决断力资讯处理倾听与记忆学习如何学,30,四、教学中需要思考的几对关系,关系一：,知识、能力与过程、方法、,与态度、价值观,案例：美国老师如何给学生说“灰姑娘的故事”,四、教学中需要思考的几对关系关系一：案例：美国老师如何给学生,31,关系二：,预设与生成,关系二：,32,关系三：,技术与方法,关系三：,33,教学媒体的嬗变，是否就必然引起“学习的革命”？,在过去50年中，国外学者进行了上百个媒体比较研究。后发现，当图解、练习、举例等教学方法保持不变，通过录像、教室技术和计算机等不同媒体进行教学以比较不同媒体的效果时，都得出同一个结论：学生的学习结果并不因媒体的不同而表现出明显的区别；只有当教学方法改变时，学习结果才会产生明显的差异。,教学媒体的嬗变，是否就必然引起“学习的革命,34,对此，原国际绩效改进协会主席,R.克拉克,和美国多媒体网络教学专家,P.祖克曼,联袂发表论文指出：“表面上，学习是接触媒体的结果，实质上，学习是由媒体中包含的教学方法引起的。媒体只影响学习的费用和速度（效率），方法才是引起学习的结果。”他们得出结论说：“不要问哪种教学媒体最好，而要研究各种媒体中包含的教学方法是如何影响认知过程的。”,对此，原国际绩效改进协会主席R.克拉克和美国多媒体网,35,运用现代教育技术的要素,1、,思想,现代教育思想和观念是现代教育技术的灵魂。,2、,媒体,科学运用媒体技术是现代教育技术的难点。,3、,资源,开发利用学习资源是现代教育技术的重点。,4、,过程,有利于学生自主学习的过程是现代教育技术的核心。,运用现代教育技术的要素,36,外,部,信,息,发,布,者,信息发布,信息反馈,接,收,者,信息传播与反馈模式,(,控制论、反馈、互动,）,交互式传播模式（,知识经济、因特网,）,外部信息,发布者,（接收者）,接收者,（发布者）,外部信息,外发信息发布信息反馈信息传播与反馈模式(控制论、反馈、互动,37,信息技术与小组学习模式示意图,学生1,学生4,学生2,学生3,学习小组,阅读教学课件,多媒体计算机,教 师,信息技术与小组学习模式示意图学生1学生4学生2学生3学习小组,38,关系四：,集权与放权,案例：对不起，老师是一只青蛙,关系四：案例：对不起，老师是一只青蛙,39,关系五：,塑造与创造,关系五：,40,关系六：,竞争与合作,案例：“不倒翁”,“梅花桩”,“有轨电车”,关系六：案例：“不倒翁”,41,合作的五大要素：（1）机制 （2）规则 （3）精神 （4）能力 （5）知识,合作的五大要素：（1）机制 （2）规则,42,关系七：,接受与探究,关系七：,43,关系八：,权威与平等,案例：石头、剪子、布,关系八：案例：石头、剪子、布,44,关系九：,讲述与聆听,关系九：,45,倾 听 的 层 次,忽 视 式 倾 听,假 装 式 倾 听,选 择 式 倾 听,留 意 地 倾 听,同 理 心 倾 听,倾 听 的 层 次忽 视 式 倾 听,46,听,用口去听,聽,用耳朵听；用眼睛看,用心聆听,听用口去听聽用耳朵听；用眼睛看,47,聆 听 少 年 梦,十项聆听要诀陈翔/延安中学学生,一不要俨然做家长，更要关心我成长,二不要请我挨棍子，更要给我留面子,三不要非得我听话，更要听我多说话,四不要人前小看我，更要处处相信我,五不要怕我弄脏手，更要让我多动手,六不要骂我不争气，更要常为我鼓气,七不要把我当填鸭，更要帮忙我卸压,八不要责怪我无知，更要鼓励我求知,九不要逼我成超人，更要教我学做人,十不要只顾看电视，希望对我多重视,聆 听 少 年 梦十项聆听要诀陈翔/延安中学学生,48,多元,自主,創造,卓越,多元自主創造卓越,49,