单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,英语教学理论与实践,英语教学理论与实践,?,?,Reflection,How are your basic skills of teaching?,What do you choose to teach your students?,How do you teach English?,What teaching methods do you know and apply in your teaching?,.,ReflectionHow are your basic s,Content,一、教师基本技能,二、外语学习论,三、外语教学法简介,四、教学实践,Content一、教师基本技能,一、教师应具备：,专业知识和技能,教育教学知识,教师专业发展（反思型、科研能力）,一、教师应具备：专业知识和技能,英语国际音标,英语国际音标,二、外语学习论,What do you know about learning theories of foreign languages?,国外语言学科教学目的发展,60,年代：语言系统知识,70,年代：语言应用功能，交际功能,80,年代：如何教 如何学,90,年代：综合技能,二、外语学习论What do you know about,（一）心理学对语言学习的影响,1.,行为主义心理学（,Behavourism,）,“S-R”,理论,三大著名实验：,Thondike(,桑代克,),饿猫取食,Skinner(,斯金纳,),白鼠实验,Povolov(,巴甫洛夫,),狗的实验,条件反射,对语言学习的启示,:(1),反复模仿；,(2),大胆尝试；,(3),习惯成自然。,（一）心理学对语言学习的影响1.行为主义心理学（Behav,（一）心理学对语言学习的影响,2.,认知心理学（,Cognitivism,）,20,世纪,50,年代中期，,其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。,在刺激与反应中存在很多变量,(Parameters/Variants),这些变量归纳起来叫做非智力因素,(Non-intellectual factors),J.Piaget:schema theory,Choamsky:UG;LAD,启示：学生体验、发觉、教师组织情景,（一）心理学对语言学习的影响2.认知心理学（Cogniti,（二）哲学对语言学习的影响,1.,经典人文主义（,Classical Humanism,）,以阅读为主，以主题为中心，用语法翻译法；,不足：注重语言知识，偏书面，轻口语，轻运用能力；,2.,重建主义,(Restructionism),语言是交际工具要听说领先，避免聋哑英语；,是以句型、情景、功能、意念为中心。,(,形式主义,Formalism,；功能主义,Functionism),前期注重模仿,(imitation),，重复,(repetition),，和记忆,(memorization),后期强调意义教学,(Meaningful teaching),情景教学,(Situation teaching),和角色表演,(Role play),。,（二）哲学对语言学习的影响1.经典人文主义（Classic,“3P”,模式：,Presentation(,呈现,),；,Practice(,练习,),；,Production(,产出,),课堂操作五步法：,Revision,Presentation,Drill(Mechanical Practice),Practice(Meaningful Practice),Consolidation(Communicative Practice),“3P”模式：,3.,渐进主义,(Progressivism),特点：主张在真实的环境中学生自主探索；,培养真实的交际能力；,教师设计,Task,，学生自主归纳完成，即,Task-based Approach,；,不足：需要目的与环境，语言基础不牢；学到一定阶段会停止不前。,3.渐进主义(Progressivism),4.,建构主义,(Constructivism),J.Piaget,最早提出。,基本观点,两个基本过程：同化和顺应,核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构；,建构主义教学方法：支架式教学（,Scaffolding instruction,）,4.建构主义(Constructivism),（三）语言学对语言学习的影响,区分：,Acquisition:Mother language/L1,L2,Learning:(Conscious learning)Foreign Languages,1.,三种母语习得理论,(1),强化论,(,刺激反应论,)(Reinforcement T),外部活动：模仿,-,奖赏,-,强化,内部活动：概括,-,类推,-,创造,(2),内在论,(Innate T)(,又称先天论,),Input Hypothesis Testification Contrast Internalization Output,（三）语言学对语言学习的影响区分：Acquisition:,(3),相互作用论,(Interaction Theory),A:,发现信息交流的形式；,(,如一般过去时,),B,：制定规则,C,：过度概括,D:,发现错误,E:,制定并运用新的规则,(3)相互作用论(Interaction Theory),2.,四种二语习得理论,(1),中介语理论（,Interlanguage,）,by Selinker,ML TL,Chinglish,mother language target language,中介语是介于母语与目标语之间的一种语言,母语的干扰：,Transfer,（迁移）,包括：,Positive transfer,（正迁移）（母语帮助目标语）,Negative transfer,（负迁移）,2.四种二语习得理论,2.,四种二语习得理论,(2),文化移入说,(Acculturation Model)by Schunman,文化移入程度的大小可以决定第二语言学习的成败。,(3),渐进体系说,(Approximative System),循序渐进,(Graduality),Palmer(,帕默,)Snowball,四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。,(4),输入说,(Input Theory)by S.D.Krashen,“,i+1”,即,“input+1”,“1”,相对于不定量,“n”,对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入,.,2.四种二语习得理论(2)文化移入说(Accultura,（四）环境对外语教学的影响,Critical period,关键期假说,“13”is the critical age,eg.,印度狼孩；非洲黑猩猩孩；辽宁猪孩,成年人的发音纠正,（四）环境对外语教学的影响Critical period 关,三、外语教学法简介,1.Grammar Translation Methods(18C,末期,-19C,中期,),特点：重视书面语，轻视口语；,重视语法教学（按语法的体系编教材；用演绎法教语法；充分利用本族语，翻译为课堂主要活动；句子是教学的基本单位）,不足：课堂,80%,在讨论语言，,20%,操练；消极活动占,85%,，积极活动占,15%,。,2.Direct Methods(19C60,年代,20C20,年代,),帕默的,”Snowball”,循序渐进,AA,制,”Ask-Answer”,制,不足：适用范围较小，对教师要求较高,三、外语教学法简介1.Grammar Translatio,三、外语教学法简介,3.Audiolingual Methods,源于二战,(20C40-60,年代源于美国，,70-90,年代中国盛行,),特点：听说领先；句型操练,(,核心,),过程：耳听会意；模仿,(,跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆,),；重复,(,检查,),；变换操练,(,机械练习 有意义练习 交际练习,),缺点：脱离了内容和环境，学生无话可说；,无法交际,忽视了读写,比较：听说领先，读写跟上,三、外语教学法简介3.Audiolingual Metho,三、外语教学法简介,4.Audio-Visual Methods(20C50,年代法国,),又称情景法,(Situational Method),如：,新概念英语,特点：整体感知；视听并用；情景为主；教材是日常生活主题,缺点：,.,三、外语教学法简介4.Audio-Visual Metho,三、外语教学法简介,5.Total Physical Response(20C60,年代初美国，盛行于,20C70,年代,)by James T.Asher,特点：通过全身动作教授外语的方法,适合低年级或语言学习的初级阶段,不足：难以表达虚词含义,三、外语教学法简介5.Total Physical Res,三、外语教学法简介,6.Communicative Approach,或,CLT(20C70,年代欧洲,),特点：学生需要什么就学什么，在哲学上叫,“,实用主义哲学”；,以意念功能为纲，又称意念功能法；,教学过程交际化：,以话语为教学单位；,选材真实、自然；,以学生为中心,(,学生是主动，自由练习,),以内容为中心,(Content centered),容忍错误原则,eg.follow me,；,三、外语教学法简介6.Communicative Appr,三、外语教学法简介,7.Task-based Language Teaching Approach(20C80,年代兴起,),指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。,强调“在做中学”,(Learning by doing),，交际教学法的发展,操作过程：任务前、任务中、任务后,缺点：,.,思考：在英语教学中，我常用哪种或哪几种教学法，哪种或哪几种取得更好的教学效果？,三、外语教学法简介7.Task-based Languag,四、教学实践,Questions:,What to teach?,How to teach?,内容：,备课（教学准备：三备；教案；电子教案）,说课 （教学准备：说课稿）,上课 （教学实施）,听评课（教学评价）,四、教学实践Questions:,（一）备课,备课的基本环节：,备教材；,备学生；,备方法；,（一）备课备课的基本环节：,国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣,情感态度,文化知识,文化理解,跨文化交际,意识和能力,文化意识,学习策略,资源策略,交际策略,调控策略,认知策略,听 说 读 写,语言技能,话题,功能,词汇,语音,语言知识,英语课程标准,，,2001,国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣情感态度文化知识文化,中小学英语教师培训-教学课件资料,（一）备课,教案的设计与编写：,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。,（一）备课教案的设计与编写：,（一）备课,教案编写内容：,1.,教学目标,(Teaching objectives),知识、技能、情感、策略、文化,2.,教学重难点,(Important and difficult points),3.,教学方法,(Teaching methods),4.,教学辅助,(Teaching aids),5.,教学过程,(Teaching procedures),6.,板书设计,(Writing design on the