单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,10/4/2020,#,本色语文阅读教学，我们的追寻,萧山区初中语文阅读教学的发展与走向,蒋 华,本色语文阅读教学，我们的追寻,1,一、回顾我们走过和正在走的路,1、讲授式阅读教学,思路清晰，讲解透彻，重难点分明；善于表达者颇有感染力。,讲授式教学法有明显的弱点，讲授教学如果用到整堂课上，就会显得呆板，学生的学习是被动的，而且学生接受相对比较缓慢，与时代的快速发展和现代教育的要求不相符合；再者讲授教学只是教师对课文的解读，不是学生自己习得，学生阅读能力不能得到较好培养，并且，学生不能自立学习此类文章。,一、回顾我们走过和正在走的路 1、讲授式阅读教学,2,背影教学过程,一、激发情感，导入新课,1、师：在上这堂课前我想先请同学们给我三分钟时间，让我说说我的一段亲身经历。,2、师：它的作者就是我们大家都很熟悉的朱自清，朱自清,二、初读课文，整体感知 1、听课文录音，按要求圈点批注。文中一共写了几个背影？用“-”划出有关语句。文中一共写了作者几次流泪？用“”划出有关语句。2、交流问题，学生回答后教师归纳并板书。,背影教学过程,3,三、精读课文，体会情感,1、这四个背影中，作者写得最详细的是哪一段？2、教师出示段删词语后的语段，学生补出的词语，并交流词语 的表达作用。3、父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去买而不让儿子去买？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？4、作者写了几次流泪？他为什么流泪？5、文中还有哪些句子也表现了这种感情？,（,学生交流，教师讲评）,四、整体回顾，归结全文,1、文章主题思想的归纳。（学生交流，教师讲评）2、文章写作特色的梳理（学生回顾，教师小结）,五、布置作业，迁移深化,1、阅读训练：阅读父亲的人生旅途一文，完成文后练习。2、写作训练：你也一定被你的父母深深地感动过，请将事情的经过写出来。,三、精读课文，体会情感 1、这四个背影中，作者写得最详细的,4,2、板块式阅读教学,按照阅读规律解读文章，教学程序明晰：导语入境整体感知局部研读归结学法（归纳小结）拓展延伸（感悟体验）布置作业，步骤相对独立，又有关联；注意了学生的参与探究，以及学法指导。,教学略显得陈式化，教学环节之间衔接较生硬，教学流程又欠顺畅；学生学习的主动性不能较好地体现；并且，此类教法只适合散文、小说的教学，不能涵盖另几大文体的教学。,2、板块式阅读教学,5,斑羚飞渡简案,一、故事导入,二、整体感知,1、请用一句话概括文章的内容。,2、,文章重点写了哪几只斑羚？,三、品味探究,1、哪只斑羚让你印象最深？为什么？,2、课文中哪个情节最让你受到震撼？说说你的理由。,斑羚飞渡简案,6,四、换位体验,1、假如你是那只最先试跳“像流星似的”坠下悬崖的老斑羚，说说你当时是怎么想的？,2、如果你是第一对飞渡中的老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？,3、假如你是那只镰刀头羊，请你说说你的三次“咩”叫所包含的话，并且在你成功指挥了这次飞渡以后，在告别世界的那一瞬，你最想对人类说的是什么？,4、你是这个故事里的猎人，目睹了这悲壮的一幕，回家后你最想对亲人说些什么话？,五、拓展延伸,收集关于热爱自然爱护动物的事迹，用多媒体展示。我们身边有许多善良的人都付诸于行动来关爱动物。,六、真情告白,我想对你说,:_,。,(,加深情感体验,),四、换位体验,7,3,、提问式阅读教学,提问式阅读教学法，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，,激活学生的思维，,引发学生深入思考与探究；学生的主体意识增强，扩大了学习参与面，课堂气氛比较活跃；学生的质疑问难能力得到强化，打破了讲授式教学死板、沉闷的局面，突破了板块式阅读教学的陈式化，使课堂教学呈现了从未有过的活力与灵动。,问题是教师设计，同样有牵引之嫌，是否针对学生学习需求？有的课，问题设计不科学，或过多，或过大，或过浅，或缺少层进性。学生提的问题呢，又过散、过宽、过碎、过偏，或教学价值不大，教师如不能别，取舍，整合，课堂教学就显得跳跃、散乱。,3、提问式阅读教学,8,主问题示例：,1孔乙己：“大约孔乙己的确死了”，究竟有没死？为什么？,2珍珠鸟：“有人说珍珠鸟是一种怕人的鸟”到底怕不怕人？为什么？,3猫：为什么说“自此，我家永不养猫了”？,4杨修之死：“压垮骆驼的最后一根稻草”是什么？,5风筝：“虐杀”是什么意思？文章何处有虐杀？怎见得是“精神的虐杀”？,6,土地的誓言：怎样的“土地”？什么“,誓言,”？土地为什么会发出誓言？,主问题示例：,9,4、主问题式阅读教学,以呈现主问题的方式展开教学，一线贯穿教学的始终，主问题在阅读教学过程中起着主导作用和支撑作用，从阅读整体上激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性；教学中教师采用适时相机的追问，剥笋式的逐层推进，让学生积极思考深度探究，细致品析和深切体验。,但有时一个主干问题能否贯串一节课的教学？或接下去是否都能围绕一个主干问题进行教学？可以说主干问题教学往往是一个问题包，需要在教学过程中捕捉“战机”，适时追问，逐层剖析，教师的调控与导引能力须强。另者，问题一般还是教师设计的。,4、主问题式阅读教学,10,5、对话式阅读教学,1、对话有一个或几个较集中、指向该文阅读教学目标的话题；,2、对话氛围宽松、自然、和谐；,3、对话双方（师生、生生）民主平等、相互尊重；,4、对话双向互动；,5、对话解决学生学习疑难；,6、对话需要教师调控。,5、对话式阅读教学,11,大自然的语言的教学实例：,师：同学们，假如你在森林里迷了路。没有任何人 造工具的帮助，怎么走出困境？,生：可以看树叶的茂密程度，树叶茂密的一面是南面，稀疏的一面是北面。,生：找一块石头，有苔藓的一面是北面，没有苔藓的一面是南面，因为南面阳光充足，不容易长苔藓。,生：看树桩上的年轮，根据年轮之间的疏密来判断，年轮密的是北方，年轮疏的一面是南面。,师：如果你们在森林里迷了路，我相信你们一定能走出来，因为你们能读懂大自然的语言，大自然无声却有自己独特的语言，等待我们去读懂，让我们一起走进大自然语言。,大自然的语言的教学实例：师：同学们，假如你在森林里迷了,12,师：今天早晨你们已经预习过了，你们已经有了什么收获？,生：从课文的1-2段我了解到大自然有许多不同的语言，如大地苏醒、冰雪融化、鲜花盛开、草木萌发、北雁南飞、衰草连天、风雪载途等。,师：你能将1-2自然段有感情地读一遍，让同学们也了解这些大自然的语言吗？（学生有感情地朗读课文，声情并茂）,师：老师能再问你一个问题吗？,生：可以。,师：你觉得作者在一篇说明文的开头的这样描写，合适吗？,生：合适，是为了引出后面的“物候”和“物候学”。,师：这两个概念太专业，谁能解释给老师听一下？,生：物候就是刚才他（第一位发言的同学）所说的那些自然现象。,师：哦，那桃花开了是不是物候？,生：是的。,师：可刚才那位同学没说呀！,生（难为情）：我犯了点错误。准确地说，物候是各种丰富的自然现象。,师：今天早晨你们已经预习过了，你们已经有了什么收获？,13,师：哦，物候就是自然现象，对农业很重要。那什么是物候学？,生：近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。,师：这样回答行不行？,生：不行，这应该是给物候学下定义，给事物下定义应该抓住能体现本质特征的关键字句，语言应该更简练。,师：那你能不能帮他修改修改？,生：物候学就是利用物候知识来研究农业生产的一门科学。,师：非常好。这定义下得很圆润，就象一只丰满的饺子，有皮还有厚实的馅。,师：哦，物候就是自然现象，对农业很重要。那什么是物候学？,14,生：语言准确。用了许多确数，如“南京刺槐只比北京早10天”、南京桃花比北京早开20天”。,师：确数的确能准确说明事物。但是仅仅是确数能表示准确呢？“北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天”这些有“左右”、“五六”这些约数就不准确了吗？,生：好象确数更可信。,生：不是的。1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年并不都是迟十天。可能有的是九天，而有的可能是十一天或者十二天，如果都说十天，与实际情况不符，准确从何谈起？,生：就像你不知道你的同桌几岁，但我们都处于十四、十五之间，说十四五岁比说十四、十五都准确一样，约数一样表示准确。,师：很好，给点掌声。除了准确外，还有吗？,生：生动，形象。体现在课文的第一、第二自然段。,生：语言准确。用了许多确数，如“南京刺槐只比北京早10天”、,15,总的印象：,“踏雪无痕”、“炉火纯青”。互动对话，自然和美，师生交流，和谐风趣；生活化导入，激趣激情，收获式引问，入情入理；教师智慧型巧问，学生探究式解答，教师商量口气询问，学生自信态度纠偏；对话式阅读教学，行云流水，浑然天成。,仔细推敲：,不过，这一课还是“雁过留声”，是教师巧妙的导引，学生乖乖地跟着老师走。是否可以悄悄地问一声，当学生静下来自己看大自然的语言时，会想怎样的问题呢？会有什么样的疑难需要解决呢？阅读教学同样要多为学生着想。,我们赞赏这节课，还需改进这类课。,总的印象：,16,总结：,我们所走过的阅读教学教改之路是稳步、渐进的，是艰辛、快乐的；我们在继承中发展、在探索中创新，在反思中逐步完善。同时,语文教学还存在问题，需要不断完善，必须继续探索、追寻。,总结：,17,二、追寻本色语文阅读教学，,我们该走和将要走的路,（一）我们的思考,1,、语文教学的本质,突现语文教学特质：注重语言积累、理解、运用；,注重情感熏陶。（区别“泛语文教学”）,2,、文章表达的本义,把握文章原本意图：依托文本，深入探究，正确理解主题；,关注与甑别个性解读；注重语言品析。,（区别“超文本阅读”）,二、追寻本色语文阅读教学，,18,3、学生学习的本意,关注学生学习需求：以生为本，,贴近学生；,解决学生的疑惑与不解；,指导学生学习方法，提升学力。,（区别“拉郎配”教学）,4、教师教学的本性,展现教师教学风格：发挥教师主导作用,（善导）,展示教师教学个性,（朴实）,形成教师教学特色（本色）,（区别“表演秀”教学）,3、学生学习的本意,19,本色语文阅读教学：,本质,本 义,本意,本性,根本,（学科）（教材）,（学生）（教师）（教学）,5、阅读教学的根本,实现语文教学目标：培育学生的语文素养，,促进学生的终身发展。,（区别“语文畸形儿,”）,5、阅读教学的根本,20,（二）实践操作,1、教学要领,透析文本,源于生本,价值整合,对话调控,相机拓展,2、教学方式,保持必要板块,（结构）,突现问题价值,（核心）,讲究序列推进,（思维）,注重研讨与导引,（方式）,3、主要环节,（,1,）请你谈谈对,这篇文章的初步理解。,（,2,）请说说你在理解,的过程中有哪些疑惑,与不解。,（二）实践操作,21,湖心亭看雪教学片断,交流并研讨,1、请你谈谈对湖心亭看雪这篇文章的初步理解。,迷恋雪景 赞美山水 表现雅趣 表达凄清,2、请说说你在理解湖心亭看雪的过程中有哪些疑惑与不解。,（在学生交谈中捕捉与导引有价值的问题，并进行整合）,“看雪”？寄托 追思,“绝”“独”？凄清 孤独,“与”“一”？茫然 渺小,“强”“金陵”？忧愁 留恋,“痴”？痴迷 痴狂 痴恋,3、学生研讨（教师参与并点拨）,湖心亭看雪教学,22,课件资料（一）辅助理解“强饮”,人无痴不可与交，以其无深情也。,人无癖不可与交，以其无真气也。陶庵梦忆,课件资料（二）辅助理解“金陵”“崇祯”“痴”,1、金陵，即现在的南京。明朝初建都南京（1368-1420年）。永乐十八年（1420 年）迁都北京。南京成了留都。,2、张岱出生官宦之家，一直过着布衣优游的生活。明亡后，曾参加抗清斗争，后避居浙江剡（,shn）,溪山中，生活艰辛。“风雨凄然，午炊不续”，但发誓不向清廷妥协。晚年专心著述，作陶庵梦忆西湖梦寻。书中流露出深沉的故国之思和沧桑之感。,课件资料（一）辅助理解“强饮”,2