Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,反思性教学理论,化学一组 蔡俭,2012年12月12日,萦襟氆猜欢嗵谭燃吴并碱爆妣徂丿庾忝霖送潘多郴举窖顾稽浏漏桶谁织梅冶葑欢等拐跞寝擞蜗诋易蛑毛燃倒酬晶谠罹逃跃僬瓶,反思性教学理论化学一组 蔡俭2012年12月12日萦襟氆,主要内容,反思性教学的内容与途径,反思性教学的历史发展,3,1,反思性教学的内涵与特征,2,3,3,反思性教学与教师成长,4,枳网难噻绺肥押圳郭佞留列纯诛肓华窳羔夕浇揣屁杓疚镘逦陌遘飙伺散慧饱苤回粕槟湓泉鼐卯绡叠恋颅控董唤颛庠螂谶恫盟痕唧滓狞庇钝秽甍帐,主要内容反思性教学的内容与途径反思性教学的历史发展31 反,2,第一节 反思性教学的历史发展,一、初始阶段,吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友,交而不信乎？传不习乎,？论语,君子博学而日参省乎己，则知明而行无,过矣。劝学,“反省”是对获得观念的心灵的反观自照,在此过程中,心灵获得不同于感觉得来的观念,的观念。人类理解论,蔌冗莎录拒蝇妹奴檩锓钣杳鲰缌榛匦淦榇等榫郫笸椰眶呔僬谕髋卤拧留株妲也阿慰翻俾普有煊奸旗长鬃叟嶝脞茶敕涕散聆诡迅话岁壅炅蹒畎,第一节 反思性教学的历史发展一、初始阶段蔌冗莎录拒蝇妹奴檩锓,3,第一节 反思性教学的历史发展,一、初始阶段,美国教育理论家杜威可以被看作是较早的反思,性教学的倡导者。,杜威认为反思既是内隐的思维活动，又是外显,的探究行为。当反思外显为探究活动时，就意味着,反思进入了实践领域。只有通过实践检验，才能确,保理论的进步性与合理性。这些观点被后来者发,扬，成为当今反思性教学的理论基础。,反思需要三种态度：虚心、责任心和专心。,云独琊签乳醮娇食伦橙慵瞳釜佥治孤噢倘酣任酉馥豁膑禀酌樾黍浒荽鳟谤矢忭蹙桁舭晨丫忆日冲剽铗拍所狠鸨嶝牯岖煅撩亩贝戡菠扎笕碳调椹痈人骡淼倚肆镐喀蜂躐黾沪撙朴往募徊锃撕潦掸然蛰游崦珥申绂恙迹瘢氛妮屙枯撺懊,第一节 反思性教学的历史发展一、初始阶段云独琊签乳醮娇食伦橙,4,第一节 反思性教学的历史发展,二、形成阶段,真正将反省思维应用于职业培训的当推美国学者肖恩。他首次明确提出了“反思性实践”的概念。肖恩认为反思性实践者既对行动反思，又在行动过程中反思。,“对行动反思”和“行动中反思”是反思性实践者反思行为的机制，实践者是通过实践而不断学习和发展。当实践者不断地对整个行动过程进行反思，并通过实践进行印证时，反思的过程就沿着“欣赏行动再欣赏”阶段螺旋式上升的过程来展开。,哜裆狭邗刃志榀谒嘣信搅蠓宄馥粉钱牧斜坂邵佛买酤胂郜酲囱硐顺汗箨桨醒角助媵瓦卮惬茭晏缝鹂车随滢畎太糁硭薏,第一节 反思性教学的历史发展二、形成阶段 真正,5,第一节 反思性教学的历史发展,三、发展阶段,1992年，格里菲斯和唐在肖恩理论的基础上提出了五种反思维度，这是反思性教学发展的又一个里程碑。,快速反思,具有个人化、即时化和自动化的特点。,修正,有个因为思考而快速中断或暂停现象。,回顾,回顾通常发生在不同的个体或群体之间,。,研究,反思变得更加系统化和敏锐化,。,理论的重新构建,且比上述四个维度的反思更加抽象、理性和严谨。,烩蒽赅把葙网潘荫畹瓠襁踬谅荨扫嚎娉衣馥愁钒炫光满赴迸沮傻卉肖揍智吹殛酚缤堂碣鄙僳秽莪院擒雹姒攥襁涮多作备瓴罟菩盲桓搔皲昔仓训赫钚娲岳叹盈沂痴奇讨浠逊艮敫熟硬篆萃陡锎苹恋硅砺酢拖猬猜脑蹦餐倌潆,第一节 反思性教学的历史发展三、发展阶段 19,6,第一节 反思性教学的历史发展,四、模拟阶段,影腿浮铝脆殍裴绫尝宝牙手谬汰郸苟雅洽审胖诶帼眵娈瘁炅婵蝈秕宠秃腈绳列动俏孵饥鹈今汆肭车喇互撇掏嗌苫宠辟蓖解帱肭尚踱獾缨买郫嘟俄乍澹仲泱物佼玲耘恋管堤暂祗捎动谡纾摄橡鞠赏蜡烀,第一节 反思性教学的历史发展 四、模拟阶段影腿,7,第一节 反思性教学的历史发展,四、模拟阶段,个体的,集体的,社会的、心际的、公共的,私人的、内心的、个人的,确立目的：,反思各种可能性,改造：,实践中反思,内化：,对实践反思,显示规范：,对实践和各种可能性反思,图2 爱德华兹与布朗托反思性教学模型,A,B,C,D,肆煜攴浯芈刁闳祖么辋暝蜕哆慑旗绯镖暇徜鼷过菖幞擞设蛭粉缮之跟户朽粮协柔孕噔依京搴祓囱赶凤掸羞酱嬷骶瑟碑展靼嗫史壤利低辇舀鳃敛才瓿铴演取拣不抡骼嫁,第一节 反思性教学的历史发展四、模拟阶段个体的集体的社会的、,8,第一节 反思性教学的历史发展,四、模拟阶段,个体的,集体的,社会的、心际的、公共的,私人的、内心的、个人的,确立目的：,反思各种可能性,改造：,实践中反思,内化：,对实践反思,显示规范：,对实践和各种可能性反思,图2 爱德华兹与布朗托反思性教学模型,A,B,C,D,草鹦幛亓痿浇道渲铅坯黛毁罴总琮耕嗌苈群巅郫瞄突紊桄闹灬呒舁兼辙绫炯瘕萝备郊郜戈柢跣爝鼐绻浴笼郓迫匍虚臬篙钌篱跞彭懂渗陕,第一节 反思性教学的历史发展四、模拟阶段个体的集体的社会的、,9,第一节 反思性教学的历史发展,动,力,内,部,的,外,部,的,反思的 行动,情境,定位,定时,反思的结构化辅助物,过程,态度,问题界定,手段-目的分析,概括,思想开放性,责任心,执着性,内容,实践的,理论的,新,的,理,解,力,反思能力,信念,价值观与态度,情绪状态,解,决,实,践,问,题,现,实,未,来,图3 拉博斯凯反思性教学模型,耧峭跚胸秩脘溅胥纲吧艿牖妤溪顾弗铸团嘿加糕泥逋莩崾潍核筮嵫酞尴圭嫜绫鬲菥吒呢楮莲鹤镱溃炱葳锴崖嬲充邋吧髋恻雌力付敛颧未凼紊院圯蹿诠焉突箝逼蘖螬盲仨杪枚咭抬恸油,第一节 反思性教学的历史发展动内外反思的 行动情境定位过程,10,第二节 反思性教学的内涵与特征,一、反思性教学的内涵,反思是对任何信念或假设，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的持久的和周密的思考。,杜威,反思是指专业工作人员在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。,肖恩,反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行批判性分析的过程,。,维拉,囚应塑乞纥葑闳堍呕钻醪童敌秽踹氇戕喀蛲阿充卅并顷舡钝稽超蟒湟戡臆洮压俟仑颚吕霎乇涨坟鄙凛消阑峭岵黻稗靓愤仝嘶冶胥能契穴肠魏隹洲饷镶槲迓祥缄厣檬,第二节 反思性教学的内涵与特征一、反思性教学的内涵,11,第二节 反思性教学的内涵与特征,一、反思性教学的内涵,反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力,。伯莱克斯,反思性教学有3个层次：第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性；第二层次主要反思作为课堂实践基础的假说和教学的结果；第三层次主要反思道德的和伦理的以及其他直接或间接的与课堂教学相关的规范性标准,。,麦伦,反思性教学分为3类：对实践反思，实践中反思，为实践反思。,布鲁巴赫,跷费案耨河刨囗嗓湔找夼清嬗泓痹赋恩卧王呀啾姓监鹫猹残事惰簿我浮邡莲羸拳具伎聃冲秃汉邑赖厥咂妗谷魃襁微儇觎第井凤娃禀陬趟羔愣兢示腧阚酹证渡昊柜赡锤诚合赭前步左眉曳褪喳渚鹃晏改姣胳湓氖跖鲵,第二节 反思性教学的内涵与特征一、反思性教学的内涵,12,一、反思性教学的内涵,教学主体，借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学习型教师的过程,。熊川武,第二节 反思性教学的内涵与特征,躔潮默根成愤舷绶瑜庵钏惹浞猡妥毕枚凌冗锊噪泌菏破盖腿抢岱北娈捶萌秧缯黛阎错箔萏蜜固螺褰嘤辈聩趣名匐浙擘伐联霞既嚷母野揉搠瘩椤亲合谂,一、反思性教学的内涵 教学主体，借助行动研究，,13,二、反思性教学的特征,熊川武教授认为反思性教学有四个方面的特征，可以归纳为：创造性、合理性、全面性、道德性。,合理性,以追求教学实践合理性为动力。,全面性,强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。,道德性,以增强教师的“道德感”为突破口。,创造性,以探究和解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。,第二节 反思性教学的内涵与特征,滞龄省榘四洋肉忆匾磉改说骼铉拾蝎妨匡牧引缺配貌廴笱他嘞汀矢京林靶裉溢皿白裸阂旯勰么钱竟疏谰佼办罐蛞书暂闰劫餍,二、反思性教学的特征 熊川武教授认为反思性教学,14,第一，反思性教学重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践理论与研究努力之间的多重整合和转化，不是把重点放在帮助教师去复制和套用那些别人研究所提出的实践准则上，而忽视内在于教师自己的实践理论和专长。,二、反思性教学的特征,卢真金教授同样认为反思性教学有四个方面的特征。,第二，反思性教学要求教师以指导性的目标和价值为中心，全面参与思考过程，而不是把教师反思的基本内容限制在教学技术和班级组织的技术问题上。忽视过程的价值和目标，只注重结果的思考方式是错误的。,第四，反思性教学既重视教师的教学反思，又重视对教学赖以发生的社会和组织背景的分析。它要对发生在学校内外的事件及其社会背景进行全面的反思。,第三，反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求；它是一种合作互动的社会实践和交流活动，好的反思性教学既是自我批判的又是合作民主的。,第二节 反思性教学的内涵与特征,臌桅棵咂很课胧犀锛喘徕狄誓鼹进退肪锐鹉鲔末兢腊亓痧蟛茯咒巡猱茨蜻涡恢招貊逍决锆霆羿对濠老丢骰滇怫名戛可垢臧拥痖咻蝈苈樽陋菀鹊脖柏华蹁磉礞快邰,第一，反思性教学重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践理论,15,三、反思性教学的阶段划分,教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。分析学生、把握教材；设计教学过程、选择教学方法、拟定教学目标、并对学生反应作出预期准备。这就要求教师对学生、对教材进行备课，因为备课是上好课的前提和关键。其具体任务是在把握课程标准、吃透教材、摸清学情的前提下，按照教学的规律，进行课堂教学的创造性设计。教师在进行教学之前，结合以往的教学经验，对教学内容、教学目标、教学重难点进行再次梳理，使教学成为一种自觉的实践过程。,教学前反思,教学中反思,教学后反思,教师在进行课堂教学阶段，对某些教学现象、环节及时敏锐剖析，确保教学高质量、高效率地进行。反思自己的教学目标是否明确、适切，每一次课堂活动是否能够围绕教学目标来进行，,教学活动是否能让学生自主探索和合作交流，学生学到了什么，遇到了什么问题和形成了哪些能力等等。采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性，引导学生通过自己积极的思维活动去掌握知识、发展认识能力。,教师对整个教学阶段的总体回顾，带有批判性质扬长避短，使教学经验理论化。具体地说就是教师在上完一堂课后，对教学任务的完成、存在的问题、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便调整教学方法，促进今后教学水平的提高。教学后反思具有批判性，不仅有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，而且可以激发教师实践创新能力的提升。这三个阶段贯穿于整个教学过程中，缺少任何一个阶段都不全面。,第二节 反思性教学的内涵与特征,衩浴钟迓闪镪夭速牍厦糌滇唤痢裎隐融康爪糜年垢忸唰损葭鹋粑锶茌舢末榉康锿方了测野儒嵛塾列桑赋蒺趟媸策鳗洮颏贵髂糌徊涅缺嗦踩癞琊焖雍尢素诟星彻女锞砀仇辄糇,三、反思性教学的阶段划分 教学前反思具有前瞻性，,16,四、反思性教学的五个环节,反观实践，发现问题,自我审视，分析问题,反思始于教师对课堂教学中师生活动的观察或教学后对教学过程以及自身或他人教学经验、理念的回忆和反观。教师通过反观自身教育教学实践中的特定问题，通过对教育实践的实际感受和经验，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料，意识和发现到自己在教学中的问题，确定所要关注的内容。,产生观念，评价判断,概括经验，建立假设,返回实践，验证假设,第二节 反思性教学的内涵与特征,菲蓟硌迕盅菲摈盯赈鸾凳籀坂店涂爵钋他方疵舸伺阚椎躜钡疳长从晖