单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,走进课堂,上海市普陀区,“邵乃济幼教工作室,集体教学活动中,师幼有效互动策略的实践研究,为什么要研究,研究什么,研究的过程,研究的案例与思考,新课程背景下的集体教学活动变革,目前教师在互动中的困惑和问题,对“有效师幼互动研究的进一步思考,教师专业能力提升的需要,深化?解读童心?的实践意义,为什么要研究,探索在新课程背景下集体教学活动中师幼有效互动的方略。,拟订具有一定指向的“互动质量评价要素 和使用说明。,在解决互动难点的过程中提升教师正确判断、把握、调控、回应幼儿的能力。,研究什么,研究的过程：四个阶段,研究阶段,及时间,研究内容,实施工作,第一阶段,2006年1月,2006年6月,现状调查，收集资料。,开展教育现场诊断和课例研究,查阅文献、理论学习、聆听专家讲座,调查问卷,1、查阅国内外相关资料，设计问卷等,2、将设计的问卷进行试测，然后进一步修改、调整问卷,3、对实施问卷调查的幼儿园负责老师进行了相关培训,4、选择了区域内、外各级各类幼儿园共11所，其中包括示范园、一级园、课改实验园、二级园、特教园以及郊区1所幼儿园，共114名教师。开展问卷调查,5、回收问卷、汇总数据并检测,6、统计分析整理数据,7、撰写调查报告（中期报告）,8、对教师进行现场活动听课分析,9、收集记录临床资料,10、,召开研讨会，讨论、梳理有关集体教学活动互动中最感困难的问题，列出若干关键问题,第二阶段,2006年7月,2007年2月,继续广泛收集资料，开展教育现场,诊断,和课例分析。,梳理、分析相关策略,讨论、思考策略的价值取向,着手拟订“师幼有效互动”的监测指南要素,形成案例,1、实录各级各类幼儿园教师的集体教学活动现场资料,2、组织学习有关互动问题的专题报告和研讨,3、现场互动、反思、提炼策略,4、“监测指南”讨论,5、撰写互动案例初稿，讨论案例的呈现方式,6、讨论提炼“师幼有效互动”的指南要素,第三阶段,2007年3月,2007年8月,重温案例、解读分析,思考、梳理有效解读、分析师幼互动行为的方式与策略,组织互动小故事的讲述活动,继续个别讨论、修订案例,征集经过反复研究、实践验证的集体教学活动方案,梳理有效解读、分析师幼互动行为的基本方法,5,、部分相关成果参加各类评选或发布,6,、思考准备总报告的撰写,第四阶段,2007年9月,2007年12月,研究在专业反思状态下，开展课堂互动实践研究对教师专业成长的意义和作用,完善相关资料,1、组织项目结题论证会和各级、各类的汇报展示会,2、教师通过研究，专业能力获得较大发展，有相关的实践成果和实证个案,3.完成项目总报告及相关附件,研究的案例与思考,提问的策略,有效的互动策略,互动的策略,归纳、梳理的策略,伙伴型互动策略：,是指老师或幼儿之间以平等的方式实施相互作用和相互影响，尊重幼儿的已有经验，引发幼儿思维的碰撞。,案例一：,“不一样怎么记,集体活动:我的记录,目标：,1、在分享交流孩子记录的过程中，感受不同表达方式和记录符号的意义。,2、引导幼儿探索表示“连续的记录方法和符号，激发幼儿大胆表达、尝试的兴趣。,活动环节:,一、分享交流幼儿的记录，依据幼儿已有经验，梳,理一些记录方法。,二、引导幼儿观察、解读老师的一份记录，发现,并讨论记录“连续的表达方式和相应的符号。,三、尝试用自己喜欢的“连续符号记录“幼儿园,的一天。,场景实录：,成成:“=是什么意思?,妞妞:“表示不是，,“=表示一样，,连在一起就表示“不一样。,成成：“不一样应该用“,来表示,我妈妈以前告诉,过我的.,佩佩：我们就喜欢这样记，这样记,看得清楚。,成成：到底是“不是的意思，还,是“一样的意思呢？,他们各执己见，,争论越来越剧烈,此时的老师：,聆听,目的：了解,了解幼儿争论的焦点问题：,表示“不一样怎么记？,了解幼儿的不同观点：,女孩：男孩：,思 考：,幼儿的争论是否有意义？,我该怎么办？,幼儿争论的问题与目标是否有关？与现时段的交流话题是否有关？,判断一：,孩子的争论其实是在交流关于记录的不同方法，而两种不同符号的呈现就是孩子已有记录经验的反映，与活动的目标和交流的话题是相吻合的。,不,一样,女孩：,不一样,判断二,：,女孩在自己经验的根底上，将两个符号进行组合来表示“不一样，反映了她们建构的过程。这对她们来说是有意义的。,男孩的记录符号是通过与成人互动获取的，虽然是正确的，但仅属于他自己，如果直接灌输给其他孩子，那么是他们现阶段经验所不能理解和接受的。,“不一样,男孩：,两种观点的碰撞正是幼儿不同经验的碰撞，他们在各自经验水平上表达自己的看法.因此看似是在争论，其实这是幼儿在运用已有经验进行相互建构的过程，这个过程对他们来说是有意义的，这场争论是有意义的。,老师的想法：,1、,适时介入，,让争论暂告一个段落，使集体,教学活动得以继续进行。,2、,适度归纳，肯定每个孩子在自身经验上的,不同表达。,3、,以中性的语言，引导幼儿继续探索、发现。,师：,妞妞和佩佩用“=来表示不一样,的意思，成成认为应该用“来表示，,这两种方法都是可以的。其实同一个意,思可以有不同的记录方法,而每个人也可,以用自己的方法来记录。,成成只用了一个符号来表示“不一样，这样简单的方法我们都可以去试一试。如果是你，你又会怎样来表示“不一样呢？,回应,每一个幼儿都是独立的个体，思维的方式、表达的方式都是不同的，我们应该尊重每个幼儿的不同开展水平，鼓励他们在自己经验根底上继续学习、探索和成长，只有这样，才能保护孩子的创造热情，才有可能开展创造能力。,思考与体会：,点引型互动策略：,是由教师发起的、具有点拨、引导作用的互动策略。点拨的作用也许并不只是为了帮助孩子解决问题，而是为了让孩子有进一步探索的兴趣或进一步思考的空间。,我的小手我的家,案例二：,活动主要目标:,在观察、比较、联想的过程中,引发幼儿对手指与家人关系的思考,有进一步关注家人的兴趣。,让幼儿从名称、外形和特征等方面说说自己的手指。,依据幼儿对“手指名称、外形的感知，在“手指上画画自己所联想的家人。,幼儿介绍联想的家人及理由。,活动环节:,相关问题:,“手妈妈有几个手指宝宝,它们叫什么名字?它们长得一样吗?,你最喜欢哪个手指宝宝,为什么?,如果用“手比做自己的家,你会用哪个手指代表家里的谁?为什么?,活动实录:,师：“如果用手比做自己的家，你会用哪个手指代表家里的谁？,幼儿,师：妈妈在家里做什么？,师：爸爸在家里做什么？,烧饭。,洗衣服。,清扫房间。,看足球。,看报纸。,搓麻将。,我用大拇指表示爸爸，用食指表示妈妈，用中指表示爷爷，用无名指表示奶奶，用小指表示我自己。因为爸爸最大，我最小，爷爷最高,我用大拇指表示爸爸，无名指表示妈妈爸爸最大。,其他幼儿齐声附和。,我用无名指表示妈妈，她戴戒指的,。,老师的反思：,问题1、幼儿经验运用上有困难。,问题2、幼儿联想时有“同一性。,问题3、幼儿思维拓展不开，有从 众现象。,幼儿联想:,1、可以从家人的外形地位等方面进 行联想。,2、也可以依据家人的特征进行联想。,3、还可以从家人所做的事情或承担的责任上来联想。,幼儿表达:,可以用不同手指表达同一个人。,也可以用同一手指表示不同的人。,再次活动实录:,师：如果请你用手指表示家里的人，你会怎么表示？为什么？,师：你用大拇指表示对爸爸的尊重，那么大大、粗粗的拇指还可以表示谁？,幼儿,大拇指表示爸爸，无名指表示妈妈。因为爸爸大。,大拇指可以表扬赚钱多的爸爸。,大拇指夸夸本领大的叔叔,。,幼儿,胖妈妈用胖胖的大拇指表示。,同一手指可以表示不同的人,师：大拇指除了表示胖、大、粗，还可以表示什么？伸出大拇指示意。,师：你们用哪个手指表示自己呢？,幼儿,我最喜欢大拇指，我就用大拇指表示自己。,打游戏机用大拇指，我用大拇指表示自己，因为我喜欢打游戏机。,我用食指表示的，我喜欢用食指勾着妈妈的手。,我用中指表示自己，中指在中间，我乘车时就坐在爸爸妈妈中间。,不同的手指可以表达同一个人,感悟：,1、要分析幼儿经验，诱发经验的迁移和运用。,2、可以通过语言的诱导、动作的提示点拨孩子。,3、“点在关键上，“引在恰当处。,4、分步提出问题，提出多维度问题，以引导孩子从多元的维度思考问题。,集体教学活动中师幼互动质量监测要素讨论稿,项目,编号,监 测 要 素,互动环境,1,客观、公正地关注、了解、尊重、欣赏每一个具有不同个性和能力差异的孩子,2,师生关系平等融洽，师幼间、幼儿间交流畅通，对话平等。,3,环境材料符合本年段幼儿的特点和本次活动的特质，幼儿能与之互动,并为有效达成活动目标服务。,4,材料有层次、有挑战。能满足不同幼儿的需求。,互动过程,1,能科学、合理、充分利用所创设的环境、材料及各种资源与孩子互动，有效达成活动目标。,2,根据活动目标，精心预设提问，并在现场根据幼儿的实际状况提出能引发幼儿思考、探索、表达和解决的问题。,3,提问具有针对性、开放性、探究性和挑战性，能为幼儿的生成留有空间。,4,适时、适度地进行质疑，激疑，鼓励幼儿运用不同的经验和方式尝试思考、探究、商讨和解决。,5,注意观察孩子与人、与环境材料的互动情况，适时介入，适度支持、适当回应。,6,注意倾听、理解、判断幼儿的表达表现与生成需要，积极引发幼儿有价值的主动学习兴趣和行为。,7,领会、理解“分享”、“交流”的内涵，善于适时把个体的有益经验变为集体的共有经验；促进幼儿良好个性品质的养成和发展。,8,善于把握并营造生生互动的情境，能依据现实情境，采用多种方法予以有效的处理。,9,准确把握幼儿的关键经验，选择合适的时机进行归纳梳理。,互动质量,1,准确把握互动的价值取向及与活动目标之间的关系，有效推进幼儿的当前发展和持续发展。,2,教师语言规范、准确、生动、简练，得体、到位，幼儿能理解、呼应和对话。,3,能有效地梳理、归纳、扩展和提升幼儿的相关经验，落实活动目标。,4,通过互动，使幼儿的兴趣、需要和教育目标之间保持和谐与平衡，有利于幼儿经验的运用和建构，有利于幼儿全面、有效的发展。,问题分析及,改进策略,集体教学活动中师幼互动质量监测要素讨论稿,研究的成效,在“互动质量评价要素的引领下学习自我测查、反思、改进互动质量。,有效地推进了教师的专业成长,形成了一些实践成果,欢 迎 赐 教,谢谢,