单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/1/14,#,读后感汇报,课程与教学的基本原理,读后感汇报 课程与教学的基本原理,1,目录,01,作者简介,02,作品背景,03,内容分享,04,个人感悟,目录01作者简介02作品背景03内容分享04个人感悟,2,作者简介,泰勒,（,Tyler,，,1902,年生,）美国,教育最有影响力的人物之一，被誉为“现代课程理论之父”，著作有,课程与教学的基本原理,。,作者简介泰勒（Tyler，1902年生）美国教育最有影响力的,3,一、作者简介,（三）一举成名：,1938,年开始,闻名全国，,受友人之,邀,，泰勒带着“八年研究成果”从俄亥俄大学转到芝加哥大学任教。,（四）终生授教：,1967,年正式,退休。在退休后仍坚持传播个人思想。,80,岁时游历全国，给教师和,管理,人员关于,如何在各自学校,确立与开展,最佳,教学并设立目标予以,建议。,（二）始为人师：,19,岁大学毕业时将专业方向由医学转为教育,；,25,岁时成,为了俄亥俄州立大学的,老师,。,（一）出生闻道：,泰勒,1902.04.22,出生,于,芝加哥，随后在内,布拉斯加州成长并接受,教育。,一、作者简介（三）一举成名：（四）终生授教：（二）始为人师：,4,二、作品背景,产生背景,（一）社会,背景,（二）理论,背景,（三）实践,背景,二、作品背景产生背景（一）社会背景（二）理论背景（三）实践背,5,（一）社会背景,经济危机,失业,问题,加剧矛盾,八年,研究,由经济危机引发的经济大萧条带来了一系列社会问题，失业率居高不下；中学毕业生难以就业；教育与社会现实的矛盾日益加剧等。“八年研究”的展开，使泰勒逐步形成课程的基本原理、随后写下了著作的理论框架。,课程与教学的基本原理,产生,的社会背景：,（一）社会背景 经济危机 失业问题加剧矛盾 八年研究由经济,6,（二）理论,背景,3,2,1,4,1.,寻根：,泰勒在杜威、桑代克,、贾德以及,博特,等,人的学说中寻找理论依据。,2.,借鉴：,吸收借鉴现代课程理论先驱博比特及课程研究专家查特斯的观点,。,3.,训练：,接受系统行为主义心理学的,训练。,4.,创造：,创造性的将行为科学的研究方法用于课程理论,等。,（二）理论背景32141.寻根：2.借鉴：3.训练：4.创造,7,1.,教育为成人生活做准备,2.,教育是促进儿童生活和经验发展的过程,3.,教育即生产,1.,人类经验分析,2.,具体活动或工作的分析,3.,课程目标的获得,4.,课程目标的选择,5.,教育计划的制定,教育,本质,课程,开发步骤,博比特的课程观,2.,借鉴：,2.1,补充说明,（二）理论,背景,1.教育为成人生活做准备1.人类经验分析教育本质课程开发步骤,8,1.,研究人类生活确定教育目标,2.,把目标分析成理想和活动及教学工作单元,3.,按重要性排序并把对儿童重要的选择出来,4.,删除在校外学的更好的理想与活动,5.,收集处理最佳的实践措施,6.,根据儿童的心理特征安排课程活动,查特斯的课程开发步骤,（二）理论,背景,2.,借鉴,：,2.2,补充说明,1.研究人类生活确定教育目标查特斯的课程开发步骤（二）理论背,9,（三）实践背景,1934-1942,美国对,30,所实验中学,展开实验研究即“八年研究”，,目的在于从根本上对美国中学课程进行尝试性的课程改革。,八年,研究,（三）实践背景1934-1942美国对30所实验中学展开实验,10,（三）实践背景,1.,课程的开发满足了学生的需要,2.,促进未达到学科要求的学生取得成就,3.,提升了教师的专业技能,4.,以教育评价代替测验的观点被广泛接受,八年,研究,成就,（三）实践背景1.课程的开发满足了学生的需要八年研究 成就,11,三、内容分享,1,确定教学目标,四,个中心问题,3,组织学习经验,2,选择学习经验,4,评价教学结果,三、内容分享1 确定教学,12,1.,对学习者本身的研究,2.,对当代生活的研究,3.,学科专家的建议,1.,学校哲学筛,2.,学习心理学,1.,指出学生需养成的行为,2.,点明能运用该行为的生活领域或具体内容,（一）,确定教育目标,三大来源,陈述形式,筛子,三、内容分享,1.对学习者本身的研究1.学校哲学筛1.指出学生需养成的行为,13,01,02,03,04,05,（二）,选择学习经验,1.,一般原则,需具有实践目标所隐含行为的经验,使学生因实践目标所隐含的行为而获满足感,所期望的反应在学生能力范围内,许多特定经验可用于达至相同目标,同样学习经验可产生几种结果,三、内容分享,0102030405（二）需具有实践目标所隐含行为的经验使学,14,（二）选择学习经验,2.,必备特征,01,02,03,04,有助于培养思维技能,有助于获得信息,有助于培养兴趣,有助于形成社会态度,三、内容分享,（二）选择学习经验01020304有助于培养思维技能有助于获,15,连续性,顺序性,整合,性,三、内容分享,（三）组织学习经验,1.,三大原则,连续性顺序性 整合性三、内容分享（三）组织学习经验,16,三、内容分享,（三）组织学习经验,2.,三大层次,最高层次,如：,（,1,）具体科目,（,2,）广域课程,（,3,）核心课程,（,4,）完全未分化结构,如：,（,1,）按序列组织的学程,（,2,）以学期或学年为单位的学程,如：,（,1,）课,（,2,）课题,（,3,）单元,中间层次,最低层次,三、内容分享（三）组织学习经验最高层次如：如：如：中间层次最,17,1.,界说目标,4.,利用评价结果,2.,确定评价环境,3.,设计评价手段,三、内容分享,（四）评价学习结果,1.界说目标4.利用评价结果2.确定评价环境3.设计评价手段,18,1.,将评价与目标结合，评价是手段,2.,用评价观代替传统测验观,1.,界说教育目标,2.,确认教育情境,3.,编制评价工具,特点,步骤,泰勒评价理论的特点与步骤,三、内容分享,（四）评价学习结果,1.,泰勒评价理论,1.将评价与目标结合，评价是手段1.界说教育目标特点步骤泰勒,19,3,2,1,4,1.,编制材料和,程序,。,2.,进行试验，评估结果,。,3.,指出不足，提出改进意见,。,4.,重新规划、编制课程，重新评估,。,三、内容分享,泰勒眼中的课程编制过程,：,32141.编制材料和程序。2.进行试验，评估结果。3.指出,20,四、个人感悟,（三）思考解答,（四）反思展望,（二）疑问困惑,（一）学习借鉴,四、个人感悟（三）思考解答（四）反思展望（二）疑问困惑（一,21,01,02,03,04,05,（一）,学习借鉴,表述目标时要尽量具体化、清晰化，且应具有可操作性,在学习过程中，注重学生的主体地位,对学习者的研究可采用多种方法,为,学生提供有意义的经验,以学生现状为出发点，注重其已有经验,四、个人感悟,0102030405（一）表述目标时要尽量具体化、清晰化，且,22,四、个人感悟,3.,如何看待目标三大来源间的关系及如何分配其各自比重？,4.,在选择与组织学习经验时，是否在某种程度上存在教师的外在控制？,2.,如今再将课程编制视为一种直线式的过程是否有失偏颇？,1.,缺少对教育目标本身的评价，只关注预期的教育效果能否有效实现目标？,（二）疑问困惑,四、个人感悟3.如何看待目标三大来源间的关系及如何分配其各自,23,四、个人感悟,3.,我国,当前在课程改革时强调充分调动中央、地方以及学校三方的积极性。,4.,选择与组织学习经验前应充分体察学生已有经验控制与权威若能内在养成方为最佳。,2.,对于课程编制应在借鉴泰勒原理的基础上，结合我国实际进行。,1.,制定教育目标时不仅要关注预期效果，更应对目标本身进行评价。,（三）思考解答,四、个人感悟3.我国当前在课程改革时强调充分调动中央、地方以,24,1.,泰勒在其著作中并没有为我们提供,配套的适合当前情况的课程编制,范式。,2.,在借鉴泰勒的观点时要,考虑到我国教育的具体情况，将现实与理论相结合从而编制出更符合我国教育实际的,课程,。,反思展望,四、个人感悟,（四）反思展望,1.泰勒在其著作中并没有为我们提供配套的适合当前情况的课程编,25,课程与教学的基本原理,阅后,汇报,感谢您的,观看！,课程与教学的基本原理阅后汇报感谢您的观看！,26,