单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,201909,山东省第一届,“3+3”,模式下的高考复习研讨会,核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透,中学思想政治教学的素养化实现,山东师范大学马克思主义学院 李寒梅,9,月,20,日济南,山东师范大学马克思主义学院 李寒梅,1,第一部分,课程标准,与,2018,高考,分析、,2019,高考,分析,第一部分,2,一、,2018年全国(I卷)政治测试,对核心素养落地式教学的引领,二、,201,9,年全国(I卷)政治测试,对核心素养落地式教学的引领,三、2019年文综全国卷政治高考分析及,对教学的引领,教学月刊,2019,年第,7-8,期,一、2018年全国(I卷)政治测试对核心素养落地式教学的引领,3,第二部分,核心素养指向下的,思想政治课程与教学理解,第二部分,4,素养,核心素养,核心素养：必备品格与关键能力,课程的发展与教学的实践,素养核心素养核心素养：必备品格与关键能力,5,一、课程由概念化、常识化、生活化到素养化的发展,政治经济常识、辩证唯物主义常识,经济常识、哲学常识、政治常识,必修：经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学,选修,必修：,中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治、哲学,与文化,选择性必修,选修,政治理论概念化,政治理论常识化,政治理论生活化,政治理论素养化,课程内容的综合性,理论联系实际原则的具体化,以综合化的学科知识,对新时代中国特色社会主义理论做出具体化解读,一、课程由概念化、常识化、生活化到素养化的发展政治经济常识、,6,二、理论联系实际程度的要求：教学理念与方式的变化,1.改革开放初期：概念化与常识化教学，理论联系实际是方向性的，停留在理念上、思想上。,2.二十世纪九十年代课程的生活化时期：教学开始真正的联系实际：识记、理解、运用。但只是通过知识学习培养学生的分析与演绎的能力。,3.2001年新课程改革后，,“,以人为本,”,思想体现在教学中表现为让学生参与到课堂中，出现了大量的课堂探究、讨论等，但参与力度不一。,4.核心素养后的素养化教学，要求,不仅是用知识分析、解决问题，而且要从现实问题中提炼出知识，,教会学生自主解决问题。也就是说不仅是分析与演绎、而且要学会从实际中推理与归纳。,培养学生深度学习能力,二、理论联系实际程度的要求：教学理念与方式的变化1.改革开放,7,三、评价（高考）的导向,高,考,对,教,学,的,功,能,功能一：考核与检测,如果一部分学生存在问题，可以在学生学习方式与态度上找到原因；,但如果绝大多数学生存在问题，应该在宏观导向或中端方法上思考原因。,结果,：绝大多数学生分析与解决问题的的综合能力、创新性思维不足,功能二：引领,引领教学要教会学生深层思考、高度概括与 自主建构,难度提高、加强,综合,、指向现实,三、评价（高考）的导向,8,三、评价（高考）的导向,高,考,对,教,学,的,具,体,启,示,1.问题式学习与知识的系统化学习相结合，提高难度：美国高中经济学课堂教学,2.关于知识的教与学问题：知识的分类 高阶能力培养 国会法案教学案例,3.教学目标的重要性-以教学与学习理论为指导,（1）解决教学的散的问题,（2）单元目标的重要性（今年高考答题反应出来的问题）,4.整个教学要指向学生的思维能力提高与社会化过程,（1）,目标的指向与定位：指向大多数学生的学习,（2）,教学过程中的问题与活动（一堂上海课堂教学）,三、评价（高考）的导向1.问题式学习与知识的系统化学习相结合,9,当前,教学中的集中表现,知识的系统性教与学,知识的教,核心素养渗透其中,知识的分类,高阶能力的培养,教学目标的制定与遵循,在教学活动中感悟和提升,指向学生的思维能力培养与社会化过程,知识的学,问题（情境）设计,知识的提炼与综合,相互融通,当前教学中的集中表现知识的系统性教与学知识的教核心素养渗透其,10,1.,一堂,美国,高中经济学课堂,教学,PPT,学生学习的难度问题,1.一堂美国高中经济学课堂教学PPT学生学习的难度问题,11,但如果绝大多数学生存在问题，应该在宏观导向或中端方法上思考原因。,知识的分类与能力培养的对应问题,1949年开始研拟教育目标的分类,学生通过学校开展的法治社团和拓展课程，主要是学习法律的知识，还是学习以法律途径解决问题？,201909山东省第一届“3+3”模式下的高考复习研讨会,二、2019年全国(I卷)政治测试对核心素养落地式教学的引领,1956年正式发表“认知领域教育目标分类”,一、2018年全国(I卷)政治测试对核心素养落地式教学的引领,中学思想政治教学的素养化实现,分析(Analysis),但如果绝大多数学生存在问题，应该在宏观导向或中端方法上思考原因。,知识向度 认知历程向度,出版日期：2012-4-1,综合(Synthesis),2-2以 国会法案教学 为学习案例,教学目标的重要性-以教学与学习理论为指导,一、课程由概念化、常识化、生活化到素养化的发展,2-1.,知识的分类与能力培养的对应问题,布卢姆教育目标分类学,（,修订版,）,对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。布卢姆教育目标分类学修订版的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。,但如果绝大多数学生存在问题，应该在宏观导向或中端方法上思考原,12,1949,年开始研拟,教育目标的分类,1956,年正式发表,“,认知领域教育目标分类,”,将,认知领域,分成,：,知识,智能技术能力,两部分,六个类别,由,低层次至高层次,的,人类只能行为,的,阶层,表现,13,五个类别：,理解,(,Comprehension,),应用,(,Application,),分析,(,Analysis,),综合,(,Synthesis,),评,价,(,Evaluation,),1949年开始研拟教育目标的分类13五个类别：,修订版的分类法（,2001,）,有意义学习,侧重学生的,主动、认知和建构历程,，,强调对学生,如何认知,和,如何思考,两部分的培养。,修订版将,教育目标,的分类分成,知识,向度,认知历程,向度,协助教师区分教什么,促进学生保留和,迁移所习得的知识,14,事实,概念,程序,元认知,记忆了解,应用,分析,评价创造,保留,迁移,由,具体到,抽象,有,部分的,重迭,修订版的分类法（2001）14事实 记忆了解保留迁移,分类表（,taxonomy table,）,及其,应用,分类表,知识与认知历程的向度分类表：,知识向度,认知历程向度,1.,记忆,2.,了解,3.,应用,4.,分析,5.,评价,6.,创作,A.,事实知识,B.,概念知识,C.,程序知识,D.,元认知,知 识,15,分类表（taxonomy table）及其应用分类表知识,知道、领会,浅层学习,简单提取、机械记忆符号表征或浅层了解逻辑背景,低阶思维,理解、应用、分析、,综合和评价,深层学习,理性思辨、,创造性思维、问题解决等,高阶思维,学生的认知水平：,知道、领会浅层学习简单提取、机械记忆符号表征或浅层,16,2-2,以,国会法案教学,为学习,案例,以一个主题为单元，设计单元教学目标：,制定,单元教学目标,进行,单元教学活动,测评教学效果(Assessments),2-2以 国会法案教学 为学习案例以一个主题为单元，,17,核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件,18,核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件,19,核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件,20,核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件,21,分析,国会法案,（,the Parliamentary Acts,）,的例子,阐释“分类表”在特定目标、教学活动及评量上的特色。,教学活动历时,10,天。,利用“分类表”来检核,(1),确认目标,-,表,1,。,(2),检核活动与目标之间的关联性,-,表,2,。,(3),检核评量,-,表,3,。,22,分析国会法案（the Parliamentary Acts,表 奠基于国家目标的国会法案分析,知识向度,认知历程向度,1.,记忆,2.,了解,3.,应用,4.,分析,5.,评鉴,6.,创造,A.,事实知识,目标,1,目标,3,B.,概念知识,目标,2,目标,4,目标,3,C.,程序知识,D.,后设认知知识,批注,23,表 奠基于国家目标的国会法案分析认知历程向度1.记忆2.了,表,2,奠基于国家目标和教学活动的国会法案分析,知识向度,认知历程向度,1.,记忆,2.,了解,3.,应用,4.,分析,5.,评鉴,6.,创造,A.,事实知识,目标,1,第,2,3,5,天,目标,3,第,8-10,天,B.,概念知识,目标,2,第,1,4-7,天,第,6-7,天,目标,4,第,8-10,天,目标,3,第,8-10,天,C.,程序知识,第,4,天,D.,元认知知识,24,表2 奠基于国家目标和教学活动的国会法案分析认知历程向度1,表,3,奠基于国家目标和教学活动及评量的国会法案分析,知识向度,认知历程向度,1.,记忆,2.,了解,3.,应用,4.,分析,5.,评鉴,6.,创造,A.,事实知识,目标,1,第,2,3,5,天,评量,B,目标,3,第,8-10,天,评量,C,B.,概念知识,目标,2,第,1,4-7,天,评量,A,第,6-7,天,目标,4,第,8-10,天,目标,3,第,8-10,天,评量,C,C.,程序知识,第,4,天,评量,C,D.,元认知知识,25,表3 奠基于国家目标和教学活动及评量的国会法案分析认知历程,3.教学目标的重要性,（,1,）解决教学的散的问题,（,2,）,单元目标,的重要性：,今年高考文综卷第,39,题针对材料回答设问,“宪法修改是如何体现我国社会主义民主政治的”,。,（答案要点：社会主文民主政治的本质和核心、中国共产党的领导、广聚民智、党的主张和人民意志的有机统一、社会主义民主政治的独特优势、人民代表大会制度。）,3.教学目标的重要性（1）解决教学的散的问题,26,核心素养背景下新课标在高考中的具体体现与渗透-课件,27,（,3,）,单元目标的制定,基于核心素养的教学目标制定：困惑、问题与策略,-教学月刊2018年9期,指向政治认同核心素养的目标制定策略研究,-,教学月刊2019年1期,（3）单元目标的制定,28,4,.目标与教学要,指向学生的思维能力与社会化过程,（1）目标的指向与定位：指向大多数学生的学习,（2）教学过程中：学生在问题、活动中的身份、能力的真实性；案例的真实性、课堂教学评估的有效性等。,一个最新的例子：,2018年9月21日，由华东师范大学教师教育学院、华东师范大学法学院主办的中日法治教育交流活动之“课堂教学专题研讨”分别在闵行区明强小学和桃浦中学进行。来自日本、韩国以及华东师范大学的各位法治教育领域专家、学者以及学生齐聚一堂，讨论切磋法治课堂教育及教学模式构建等相关问题。,4.目标与教学要指向学生的思维能力与社会化过程（1）目标的指,29,王瑾老师上了一堂高中政治课由垃圾站搬迁争议引发的法律思考。王老师,从学生熟悉的生活环境出发，就学校门口垃圾中转站迁移争议问题，让学生大胆,探究,，体验民主决策的,程序,，,帮助学生学会通过法律途径来表达诉求，培养公共素养，积极行使人民当家作主的政治权利，使学生成为有理想、有担当、有责任的新青年，同时感受到我国政府正在努力建设法治政府，实现依法行政、民主科学决策的目标。,日方专家提出了一些问题：,学生,以政府的角度,谈问题解决难度很高，如何解决？,学生通过学校开展的法治社团和拓展课程，主要是学习法律的,知识,，还是学习以法律途径,解决问题,？,课后如何,评价,？,课程最后的拓展部分，有没有中国,成功处理垃圾站迁移的案例,？