单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中学教师课程标准,的解读,余 柏 青,湖南师大二附中 副校长,湖南师大历史文化学院,2016.8.8,社会赋予我们的职责和使命是什么？,我们能否把每一个学生都培养成优秀的人才？,我们的专业技术水平能得到社会的认可？,教师是一种专业性职业,Logo,思 考,提 纲,一、标准制定的背景,二、标准的基本性质,三、标准遵从和倡导的理念,四、标准框架结构与内容,五、标准制定的意义,一、标准制定的背景,1.,制定教师专业标准，是教育改革与发展的需要,专业化水平 职业吸引力 资源配置 管理机制,2.,制,定教师专业标准，是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务,过程：课题研究 标准研究 征求意见,二、标准的基本性质,1.,标准,是第一份政策文本,2.,标准,的定位是,“,对合格中学教师的基本专业要求,”,3.,标准,既具有,“,评价,”,性质，也具有,“,导向,”,特征,一、标准制定的背景,二、标准的基本性质,三、标准遵从和倡导的理念,三、,标准,遵从和倡导的基本理念,理念之一：,“学生为本”,理念之二：,“师德为先,”,理念之三：,“能力为重,”,理念之四：,“终身学习”,标准,的基本理念,请加入标题,三、,标准,遵从和倡导的基本理念,理念之一：学生为本,含义：,以学生的学为本（基础和前提）,以学生的发展为本（归宿和目的）,具体内涵：,学生为本是教师思考问题和教学的立足点和出发点。,请加入标题,Logo,三、,标准,遵从和倡导的基本理念,师德的内涵：艺精为师，德高为范,理念之二：师德为先,师德的特点：,道德意识的自觉性,道德行为的示范性,道德结果的深远性,请加入标题,Logo,三、,标准,遵从和倡导的基本理念,理念之三：能力为重,(PCK),（,Pedagogical Content Knowledge,）,学科教学知识对提高教学成效和促进学生理解的重要作用。,拥有和掌握知识是教师专业发展的前提和基础，教师的发展在很大程度上取决于教师拥有什么知识、如何使用这些知识以及教师是如何获得这些知识的。,教师知识结构理论,研究者,教师的知识分类,斯滕伯格,内容知识；教学法的知识（具体的、非具体的）；实践的知识（外显的、缄默的）。,舒尔曼,学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；,学科教学法知识,；有关学生的知识；有关教育情境的知识；其他课程的知识。,傅道春,原理知识（学科原理、一般教学法知识）；案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）；策略知识（将原理运用于案例的策略）,申继亮,本体性知识（学科知识）；条件性知识（教育学、心理学知识）；一般文化知识；实践性知识。,陈向明,理论性知识（学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知识）；,实践性知识,（行业知识、情境知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、隐喻和映像、教师对理论性知识的理解、解释和运用原则）,学科教学的统领性观念,【,学科内容的知识,】,中小学一门学科的内容、方法和性质的知识,【,教学目的的知识,】,在不同年级水平上最有学习价值的知识,特定知识内容的学与教,【,学生理解的知识,】,学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率,的奥秘）,【,内容组织的知识,】,特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用）及横向,联系的知识,【,教学策略的知识,】,特定内容的教学策略和表征的知识（包括有效的样,例、活动、类比、解释等）,【,效果反馈的知识,】,学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的,知识,（参考,Grossman,Schoenfeld&Lee 2005,）,关于,PCK,的解析,专家教师,经验教师,职初教师,原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）,案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）,策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,（舒尔曼、顾泠沅，,2001,）,教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越,案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读）,教师职业生涯与知识结构变化,这个世界上有两种教师：有的教师工作,20,年，获得了,20,年的教学经验；有的教师却只是将一年的经验重复了,20,次。,李,舒尔曼,请加入标题,三、,标准,遵从和倡导的基本理念,标准强调：“坚持实践、反思、再实践、再反思”,一位合格的中小学教师，在具备堪为人师的思想素质和丰富的知识水准之外，还要掌握从事教育教学工作的职业技能,。,知道为谁教、知道教什么,知道如何教,请加入标题,三、,标准,遵从和倡导的基本理念,生存,完善生活,美好人生,理念之四：终身学习,一是学习国内外先进教育理论、经验和做法,二是学习新鲜知识及注重文化含量,三是秉承持续发展意识和能力，成为终身学习典范,请加入标题,Logo,四、,标准,的框架结构与内容,三个,维度,十四个领域,六十三项基本要求,标准,的基本内容包含,基本内容,专业理念与师德,（职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为）,专业知识,（教育知识、,学科知识、学科教学知识,、,通识性知识）,专业能力,（,教学设计、教学实施、,班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展）,请加入标题,“专业理念,与师德”维度,1,2,4,3,职业理解与认识,教育教学的态度与行为,对学生的态度与行为,四、,标准,的框架结构与内容,个人修养与行为,解读,1,：职业理解与认识,中学教师的责任：用爱和责任成就教育生涯；具有良好的职业道德。,热爱中学教育事业：深刻理解教育工作的意义；具有敬业精神。,认同中学教育事业：认识教师的专业性和独特性；注重自身专业发展。,解读,2,：对学生的态度与行为,关爱学生：学生身心健康。,尊重学生：独立人格，合法权益，平等相待。,信任学生：个体差异；了解和满足有益于学生身心发展的不同需求。,了解不同学生：不同学生身心发展特点和规律，针对个体差异开展教与学，掌握学生身心健康和发展的策略与方法；不同家庭环境对学生成长的影响；掌握学生良好行为习惯养成的知识。,保护学生：安全防护的知识；针对学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。,解读,3,：教育教学的态度与行为,育人为本、德育为先：重视学生全面发展。,尊重教育规律：尊重教育规律和学生身心发展规律；为每一个学生提供适合的教育。,引导学生体验：引导中学生体验和快乐学习；保护中学生的求知欲和好奇心，培养中学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。,引导学生学会学习：引导学生学会学习；引导学生养成良好学习习惯和培养生活能力。,请加入标题,“专业知识”维度,1,2,4,3,教育知识,学科教学知识,学科知识,四、,标准,的框架结构与内容,通识性知识,解读,4,：专业知识,掌握中学生生存、发展的特点和规律：发展的特点和规律；品行养成的特点和规律。,掌握不同年龄学生的认知规律：不同年龄学生的认知规律；不同学段学生的心理特点和顺利过渡的方法。,了解对中学生进行青春期和性健康教育的知识和方法：进行青春期教育的知识和方法；进行性健康教育的知识和方法。,掌握教育教学知识：掌握学科教育教学基本理论；掌握学科的课程标准和教学知识。,掌握学科知识：掌握学科知识体系、基本思想与方法。,了解学科知识与社会实践、与其他学科的联系：学科知识与社会实践的联系；了其他学科的联系。,具备相关知识：具有相应的自然科学和人文社会科学知识；具有相应的艺术欣赏与表现知识。,具有教育技术知识：具有现代化信息技术知识；能将现代教育技术手段渗透运用到学科教学中。,教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和,(,或,),表现出来的对教育教学的认识。,陈向明,知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成；知和行是一个本体、一个功夫。知而不行，只是未知。,王阳明,实践性知识包括主体、问题情境、行动中反思和信念等四个重要的构成要素。教师实践性知识的主体是教师,教师拥有自己独特的知识。教师实践性知识通常在具体的问题解决过程中体现出来,具有价值导向性、情境依赖性、背景丰富性等特性。教师实践性知识还具有行动性、身体化、默会性的特征,必须被,“,做出来,”,。虽然实践性知识隐藏在教师的整体经验之中,它能够被提炼为一种信念,这种信念将受到教师后续行动的检验,并指导他们的后续行动。,陈向明,实践性知识,如果我们要真正实现教师的专业发展，我们必须治愈经验学习会遇到的,“,疾病,”,。这些,“,疾病,”,，也就是经验学习面临的敌人，是失忆、幻想、惰性与怀旧。,从经验中学习，几乎总包括从作品中学习，在作品中学习，并通过作品学习，因为这些作品是在记录、显示和保存经验中产生的。如果你有意识地进行这种作品建构，学习更有可能在接下来的对话中发生。,教学设计,教学实施,班级管理与教育活动,教育教学评价,沟通与合作,反思与发展,“专业能力”维度,解读,5,：会做教育教学设计,合理制定学生个体与集体的教育教学计划。,科学编写教学方案：合理利用教学资源；科学设计教学方案；因材施教。,合理设计主题鲜明、丰富多彩的活动。,以教师问题为中心,以教学案例为载体,以实践智慧为旨归,对教师研修工作提出的要求,课堂中究竟发生了什么？,课堂教学质量如何提高？,课例研修,课例,同伴,专家,个人,工具,实践,理论,行为跟进的基本途径,原行为阶段,关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段,关注新理念、新经验的课例设计,新行为阶段,关注学生获得的行为调整,更新理念,反思,1,：寻找自身与他人的差距,改善行为,反思,2,：寻找设计与现实的差距,课例为载体,/,群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省,解读,6,：善于组织与实施,创设适宜的教学情境。,及时调整教学活动。,发挥学生主体性，灵活运用教学方式。,采用适宜教学策略，正确处理课堂教学关系：预设与生成的关系；关注个体差异与因材施教的关系；直接教学与间接教学的关系。,较好使用语言文字。,妥善应对所教学科教学的突发事件。,预防和矫正不良的学习行为。,解读,7,：善于激励与评价,会做日常评价：日常表现进行观察与判断；发现和赏识每位学生的点滴进步。,会做多元评价：灵活使用多元评价方式，给予学生恰当的评价和指导。,引导学生进行积极的自我评价。,利用评价结果：不断改进教育教学工作。,提 纲,一、标准制定的背景,二、标准的基本性质,三、标准遵从和倡导的理念,四、标准框架结构与内容,五、标准制定的意义,五、标准制定的意义,（二）,提高教师队伍整体素质，促进教育公平,（三）提高基础教育质量，促进学生的全面发展,（四）提升教师培养与培训的针对性和专门性,（五）为教师的资格准入、考核与评价提供依据,（六）与国际教师教育改革发展的趋势相吻合,教师个体专业化,教师职业专业化,（一）,规范教师专业行为，促进教师专业发展,专业化,教师专业化,实施建议,各级教育行政部门要将,专业标准,作为中学教师队伍建设的基本依据。,开展中学教师教育的院校要将,专业标准,作为中学教师培养培训的主要依据。,中学要将,专业标准,作为教师管理的重要依据。,中学教师要将,专业标准,作为自身专业发展的基本依据。,原行为阶段,关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段,关注新理念、新经验的课例设计,新行为阶段,关注学生获得的行为调整,反馈,会议,课前,会议,课堂观察,课堂观察,课前,会议,课前,会议,反馈,会议,反馈,会议,课堂观察,修改设计,修改设计,撰写报告,Hunan Normal University,联系邮箱：,联系电话：,13574879913,