单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/2,#,统编教材视域下的,“,名著导读,”,关于小学语文“名著导读”教学,的,思考,统编教材视域下的“名著导读”,1,书籍的一页页，就是“葡萄园”；,一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”；,一个个词汇，就是“葡萄”。,读书活动，就是徜徉于“葡萄园”，,品尝一个个熟透了的“葡萄”时的快乐。,这样享用的“葡萄”（词汇）不久发酵，带来恩惠：,酿成香醇的“葡萄酒”（丰硕的人生）。,日本教育家,佐藤学,书籍的一页页，就是“葡萄园”；,2,略读,精读,课外,阅读,“三位一体”阅读体制,课外,3,册别,“,快乐读书吧,”,阅读,内容,二上,读读童话故事,二下,读读儿童故事,三上,童话故事,三下,寓言故事,四上,神话故事,四下,科普读物,五上,民间故事,五下,古典名著,六上,成长故事,六下,世界名著,1.,读哪些书？,2.,怎样指导学生读这些书？,3.,读到什么程度？,4.,怎样检测学生阅读成效？,册别“快乐读书吧”阅读内容二上读读童话故事二下读读儿童故事三,4,一、“名著导读”的内涵解读,二、“名著导读”的目标指向,三、“名著导读”的教学建议,一、“名著导读”的内涵解读,5,一、“名著导读”的内涵解读,二、“名著导读”的目标指向,三、“名著导读”的教学建议,一、“名著导读”的内涵解读,6,导读,：包括教师的“导”和学生的“读”；“导”是手段，学生的“读”才是目的。强调由“导”而“读”，即通过语文教师积极、有序地启发、引导、指导，培养学生自主阅读名著作品的意识、兴趣、能力和习惯。,名著,：是包涵着深刻的思想、精彩的艺术、丰富的社会经验，凝聚着人类智慧与文化并能够对后世产生深远影响的经典作品；是能经得起时间的检验、具有较高思想价值与艺术价值、被广泛流传、为世人所认可的优秀著作。,名著导读,：指在教师的组织与指导下，让学生完整、自由、自主地阅读，或依托名著导读教材，引导学生读名著，激发学生阅读兴趣，使其掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高语文素养。,导读：包括教师的“导”和学生的“读”；“导”是手段，学生的“,7,一、“名著导读”的内涵解读,二、“名著导读”的目标指向,三、“名著导读”的教学建议,一、“名著导读”的内涵解读,8,激发学生阅读兴趣,“名著导读”的目标指向,激发学生阅读兴趣“名著导读”的目标指向,9,激发学生阅读兴趣,帮助学生构建阅读方法,落实立德树人根本任务,发展学生语文核心素养,“名著导读”的目标指向,册别,“,快乐读书吧,”,阅读主题,“,名著导读,”,阅读书目,教材中的阅读方法要点,二上,童话故事,小鲤鱼跳龙门 ,“,歪脑袋,”,木头桩 孤独的小螃蟹小狗的木房子 一只想飞的猫,看书名，猜猜主人公的奇遇,二下,儿童故事,神笔马良 七色花 大头儿子和小头爸爸,愿望的实现,跟谁玩儿,学会看书目；,读完故事与大家一起分享,三上,童话故事,安徒生童话 稻草人 格林童话,感受童话中人物的情感，发现童话世界中的爱与美,三下,寓言故事,中国古代寓言 伊索寓言 克雷洛夫寓言,读懂故事内容，再体会故事中的道理,四上,神话故事,中国古代神话 希腊神话与英雄传说,世界经典神话 山海经,感受神话的魅力,四下,科普读物,十万个为什么 穿过地平线 细菌世界历险记,爷爷的爷爷哪里来 地球的故事 森林报,了解科学世界的奥秘,五上,民间故事,中国民间故事 欧洲民间故事 非洲民间故事,一千零一夜 列那狐的故事,领略动人的情节，感受世界各地的风情,五下,古典名著,西游记 三国演义 水浒传 红楼梦,读回目标题，猜猜故事内容,六上,成长故事,童年 小英雄雨来 爱的教育,理清人物关系读懂成长故事；,抓住情节记住性格各异的人物,六下,世界名著,鲁滨逊漂流记 尼尔斯骑鹅旅行记,汤姆,索亚历险记 爱丽丝漫游奇境,了解名著的写作背景，阅读时做读书笔记,激发学生阅读兴趣“名著导读”的目标指向册别“快乐读书吧”阅读,10,一、“名著导读”的内涵解读,二、“名著导读”的目标指向,三、“名著导读”的教学建议,一、“名著导读”的内涵解读,11,读前导,读后导,“,名著导读,”,教学,的一般流程,读中导,读前导读后导“名著导读”教学读中导,12,第一阶段“读前导”：,落实三项任务切入、抓纲、预备,1.,切入：激发名著阅读兴趣,2.抓纲：整体了解名著内容,3.预备：制定名著阅读计划,第一阶段“读前导”：1.切入：激发名著阅读兴趣,13,1.,切入：,激发名著阅读兴趣,“,读前导,”,1.切入：“读前导”,14,2.抓纲：,整体了解名著内容,“,读前导,”,2.抓纲：“读前导”,15,3.预备：,制定名著阅读计划,“,读前导,”,3.预备：“读前导”,16,第二阶段“读中导”：,着力引导内化深研名著核心,（,“,随文引读,”,）,第二阶段“读中导”：,17,“,引读,”,的内容,批“新”,批“共性”和“经典”,批“难”,批“引发阅读行动”,“,引读,”,的形式,直接旁批,阅读启思,阅读融情,智慧人生,百科,释义,“引读”的内容 “引读”的形式,18,“随文引读”,“,读中导,”,“随文引读”“读中导”,19,快乐读书吧研讨活动：统编教材视域下的“名著导读”课件,20,第三阶段“读后导”：,搭建输出平台,展示学习成果,第三阶段“读后导”：,21,“读后导”,（一）整体回顾,（二）品析积累,（三）表达运用,“读后导”（一）整体回顾,22,这本书的作者是谁？,这本书的写作特点是什么？,*,其他人是如何评价,这本书的？,（一）整体回顾,这本书的作者是谁？这本书的写作特点是什么？*其他人是如何评价,23,（一）整体回顾,（一）整体回顾,24,（二）品析积累,（二）品析积累,25,（三）表达运用,（三）表达运用,26,（三）表达运用,（三）表达运用,27,（三）表达运用,（三）表达运用,28,处理好四个关系,1.处理好整体与局部的关系,2.处理好“导”与“读”的关系,3.处理好“书”与“人”的关系,4.处理好学校与家庭的关系,处理好四个关系1.处理好整体与局部的关系,29,推进名著阅读，,让经典浸润学生心灵，,让学生在经典中遇见最好的自己！,推进名著阅读，,30,欢 迎 交 流,欢 迎 交 流,31,