单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿教师职业生涯发展与规划,幼儿教师职业生涯发展与规划,教师职业生涯发展,=,教师专业发展,教师职业生涯发展,教师职业生涯发展：,叶澜（,2001,）认为教师专业发展也可以看做是教师职业生涯的演进过程。,教师专业发展指教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。,教师的专业发展,是指教师不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应专业地位的过程。,教师职业生涯发展：叶澜（2001）认为教师专业发展也可以看做,从师范教育（教师培训）到 教师专业发展,1.,强调过程，职前教育与职后教育的一体化；,2.,强调教师主体性。,从师范教育（教师培训）到 教师专业发展 1.强调过程，职前,教师专业发展,内容,包括专业理想建立、专业知识拓展、专业能力发展、专业自我形成。,教师个体专业,发展途径,有：,职前教育、在职培训、自我教育等,教师专业发展,教师专业发展的概念,教师职业生涯发展阶段论,教师职业生涯发展影响因素研究,5、教师发展规划课件,教师职业生涯发展阶段理论研究,教师专业发展阶段论是一种探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。,教师职业生涯发展阶段理论研究教师专业发展阶段论是一种探讨教,国外教师职业生涯发展阶段理论研究,国内教师职业生涯发展阶段理论研究,5、教师发展规划课件,（一）富乐,(Fuller,1969),教师发展阶段理论,（二）凯茨（,Lilian G.Katz,，,1972,）幼儿教师职业生涯四阶段发展阶段,（三）费斯勒（,Zessler,R.,，,1985,）八阶段教师职业周期动态模式,（一）富乐(Fuller,1969)教师发展阶段理论,美国学者富乐在大量访谈、文献梳理、教师关注清单的基础上编制了著名的,教师关注问卷,（,Teacher Concerns Qusetionaire,）,并以教师关注的内容作为考察教师专业成熟度，提出,教师关注四阶段论,：,美国学者富乐在大量访谈、文献梳理、教师关注清单的基础上编制了,1.,任教前关注阶段（,preteaching concerns,）,职前培养阶段，扮演学生角色，对教师角色处于想象阶段，因为未曾经历教学，所以只关注自己。对于任教教师，还抱着观察、评判的态度，往往不表同情，甚至还有敌意。,2.,关注生存阶段,(early concerns about survival),初次接触实际教学的实习阶段，教师关注生存，即能够在这个新环境中生存下来。比如：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看待我？”“领导是否觉得我干得不错？”等等。出于这种忧虑，教师会花很多时间与学生搞好关系上，或者设法把学生控制听话以获得校方或同事认可。,此阶段教师，都表现出明显的焦虑与紧张。这一阶段压力是非常大。,1.任教前关注阶段（preteaching concerns,3.,关注教学情境阶段（,teaching situation concerns,）,关注焦点放在提高学生成绩上，关心如何教好一堂课以及与教学情境有关问题：“材料是否充分得当？”“如何呈现教学信息？”“如何控制教学时间？”等。会关注教学上的需要以及挫折，因此，会对教学能力与技巧提出要求。但教师关注自己的教学表现，而不是学生学习。,4.,关注学生阶段,(concerns about pupils),虽然有教师在实习阶段就表现出对学生学习、品德乃至情绪需求的关注，但却不能真正适应或满足学生的需要，往往要等到自己能适应教学角色压力和负荷之后，才能真正认识到不同发展水平学生有不同需求，同样教材和教法不一定适合所有学生，需要因材施教。,其实，就连一些有经验教师也未必自觉关注学生不同需要。,因此，能够自觉关注学生是衡量教师是否成熟的重要标志之一。,3.关注教学情境阶段（teaching situation,总之，富乐提出教师关注阶段论“个人成为教师这一历程经由,关注自身、关注教学任务、最后才关注学生学习以及自身对学生的影响,这样发展阶段而逐步递进的”。,富乐研究开拓了一个新的研究领域，但是不能窥视教师发展全貌。,总之，富乐提出教师关注阶段论“个人成为教师这一历程经由关注自,凯茨（,Lilian G.Katz,，,1972,）幼儿教师职业生涯四阶段发展阶段,自己与学前教师在一起工作经验，运用访谈和问卷，从幼儿教师成长的需求与态度维度，提出幼儿教师发展四阶段：,1.,求生阶段,(survival),（第一、二年）；,2.,巩固阶段（第二、三年）,(consolidation),；,3,更新阶段（,renewal,）（相对应第三、四年）；,4.,成熟阶段（,maturity,）（任教三到五年，五年及以后）；,凯茨（Lilian G.Katz，1972）幼儿教师职业生涯,1.,求生阶段,(survival),（第一、二年）：,关心自己是否能够在新环境中生存,;,关注自身生存问题，发现他们预想成功与实际存在巨大差异。,譬如：,我是否能不丢失一个孩子安然度过一天,?,能不能这样熬到周末？我是否日复一日这样工作呢？能否被同事接受？因此会感到自己不能胜任，因此，在这一时期教师需要给予支持、理解、鼓励，给予信心，给予安慰和辅导，更需要教育现场支援和各种教学技能方面的协助。,2.,巩固阶段（第二、三年）,(consolidation),：,由于经过第一年的艰苦磨练，大多数教师已具备了适应本专业的基本能力，开始关注个体儿童和教育教学中一些问题,;,需要得到有关特殊学生或处理学生问题的各种信息，这一时期需要教学现场协助，接触专家、接受同事建议。,1.求生阶段(survival)（第一、二年）：,3,更新阶段（,renewal,）（相对应第三、四年）：,对教师机械、重复的工作感到厌倦，已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同时聊天、交流，看杂志或通过各种途径搜索其他信息，并开始关注本专业领域的一些新的发展,;,需要鼓励教师参加研究会，加入教师专业组织，参加各种进修活动，参加活动过程中，与其他教师彼此交流教学心得与经验，可以从中学习到新的经验、技巧和方法。,4.,成熟阶段（,maturity,）（任教三到五年）：,在该时期，教师已具备了足够的教育教学经验，并能够提出一些较深刻、抽象的，要求反省和探索性的问题。教师能肯定自身能力与角色，对教学细节兴趣降低，转而重视教育理念的澄清，注意教育的价值、哲学、理论方面的探讨，这个阶段专业发展包括研讨会、讲习会、学位课程、学术会议等。,3更新阶段（renewal）（相对应第三、四年）：对教师机,费斯勒（,Zessler,R.,，,1985,）八阶段教师职业周期动态模式,职业,/,生命周期理论是在人的生命周期的框架下对教师成长进行描述。在此类研究中，较具特色的研究为,Zessler,R.,（,1985,）的研究，他历经八年，追踪,160,多位中小学教师基础上，把教师职业周期放在个人和组织环境中进行考察，教师职业生涯发展是作为发展个体与这两种环境因素相互作用的结果。,费斯勒（Zessler,R.，1985）八阶段教师职业周期动,图,Zessler,R.(1989),提出的教师职业周期动态模式,图 Zessler,R.(1989)提出的教师职业周期动态,他运用社会系统方法，提出教师生涯发展的循环模型，认为教师职业生涯发展是个动态概念和历程，每个阶段中有个人和组织环境影响因素。,如图所示：,个人因素,包括家庭因素，积极关键事件、危机因素、个人特质、处于生活阶段；,组织环境因素,包括学校规章制度、管理类型与风格、公众信任、社会期望、专业组织和社团等。,他运用社会系统方法，提出教师生涯发展的循环模型，认为教师职业,以此为基础，他把教师职业生涯周期分为,8,个阶段：,（,1,）职前阶段（,pre-sevice,）,为特定教师角色做准备的，通常在大学或师范学院完成。,（,2,）入职阶段（,induction,）,任教前几年，通常会努力寻找学生、同事、督导人员的接纳，并设法在处理每日问题与事务时获得被肯定的信心。,（,3,）形成能力阶段（,competency buliding,）,努力增进与充实和教育相关的知识，提高教学技巧和能力，设法获得新的信息材料、方法和策略。教师都想建立一套属于自己的教学体系，经常接受与吸收新的观念，参加研讨会和相关的回忆，以及继续进修于深造。,（,4,）热心和成长阶段（,enthusiastic and growing,）,在此阶段，具有较高水平的教学能力。如果是一位热心教育和继续追求成长的教师，会更积极地追求其专业形象的建立，发挥热在教育工作热忱，不断寻找新的方法来丰富其教学活动。,以此为基础，他把教师职业生涯周期分为8个阶段：（1）职前阶,（,5,）职业受挫阶段（,career Zrustration,）：,受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或者工作满足程度下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。倦怠大多数会出现在本阶段中。,（,6,）稳定和停滞阶段（,stable and stagnanant,）,这一阶段教师存在“做一天和尚，撞一天钟”的心态。这些教师只做分内工作，不会主动追求教学专业上的卓越与成长，只求无过，不求有功，可以说缺乏进取心，敷衍塞责的阶段。,（,7,）职业低落阶段（,career wind down,）,准备离开教育岗位，打算“交棒”的低潮期。有教师感到愉悦自由，回想过去，今能功成身退；有教师会一种苦涩的心情离开教育岗位；或是因被迫终止工作而感到不平；或是对教育工作热爱而眷念。,（,8,）职业退出阶段（,career exit,）,离开教师职业。,（5）职业受挫阶段（career Zrustration）：,国内教师职业生涯发展阶段理论研究,王秋绒教师职业生涯发展三阶段论,邵宝祥职业生涯发展四阶段论,教师“自我更新”取向发展五阶段理论,幼儿教师“教师自主”（姜勇、阎水金，,2006,）专业发展五阶段论,国内教师职业生涯发展阶段理论研究王秋绒教师职业生涯发展三阶段,王秋绒教师职业生涯发展三阶段论,台湾学者王秋绒，将教师职业生涯发展分为,3,阶段，每个阶段又分为三个发展时期，并对其特征进行了细致描述。即三阶段九时期论：,1.,职前师资培育期：,探索适应期（大一）、稳定成长期（大二到大三）,成熟发展期（大四）；,2.,实习教师期：,蜜月期、危机期、动荡期；,3.,合格教师期,：,新生期、平淡期、厌倦期。,王秋绒教师职业生涯发展三阶段论台湾学者王秋绒，将教师职业生涯,邵宝祥职业生涯发展四阶段论,邵宝祥发现教师,教育教学能力,是其专业发展的关键因素，据此将教师职业生涯发展阶段为：,适应阶段、成长阶段、称职阶段 和 成熟阶段,适应阶段：,12,年为新教师适应阶段；,成长阶段：从教的,38,年