单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,梦 境,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,班会课件：百日誓师主题班会,1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。,班会课件：百日誓师主题班会班会课件：百日誓师主题班会1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。超越自我,员梦百天,团风中学高三(10)班,成功的花,人们只惊慕它现时的明艳,孰不知当初它的芽儿渗透了奋斗的泪泉,洒,遍了牺牲的血雨。的确,我们的未来可能很,大,可能很小,但无论大小都应坚信,即使是一只乌鸦,也不要轻易改变自己的颜,色。,百里行程九十半。一百天,像流星,稍,纵即逝,你可以碌碌无为,但也完全可以创,造奇迹。相信自己:即使再小的帆也能远航,创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发的根本动力，杰出人才的创新能力开辟着人类的未来。创新教育的实质是创新学习，是学生在自主学习的过程中，不断发现“新”知的过程。培养学生敢于提出自己的见解，这是创新的起点。掌握一定的基础知识和能力是创新的基础，训练创造性思维是实现创新的关键和核心。地理学作为一门探讨人地关系的综合性很强的学科，?含着培养学生创造思维和创新能力的丰富素材。在地理教学中充分挖掘教材中的创新素材和内容，培养学生的创新思维和创新能力，已成为中学地理教学改革的当务之急和必然邹势。,一、增强地理教师自身的创新意识和能力培训学生创新能力的前提,教师创新能力的高低直接影响着培养的学生创新能力的强弱。如果教师仅拘泥于“一支粉笔，一本书”的旧教学模式，就会扼杀学生的创造性思维和创新能力。因此教师应更新教育观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富和扩大自己的知识面，在掌握地理学科知识和常规地理教学方法、手段的基础上，还要掌握与地理学科知识以及现代的教学方式和手段，真做到“常教常新”。,二、破除权威，树立信心是创新的突破口,长期以来在应该教育的影响下，我们习惯于追求统一和标准，过于注重理论性，其结果表现为以下两个方面，其一，试题要有标准答案，要以课本为依据，学生在遇到问题时，第一反应往往是翻书找答案，而不是自己先思考，如果自己的想法与书上有矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。其二，学生喜欢按照一定的思维去思考问题。这种教学和学习状态，造就了学生僵化的思考模式，十分不利于创新意识的培养。因此，要想让学生开动脑筋，自己寻找答案，体现创新过程，首先要破除权威，学生要敢于给课本和参考资料找错，要敢于质疑。,三、鼓励质疑，打破思维定势是培养创新思维的关键,“学起于思，思起于疑”学则须疑，疑则生智，不怀疑不能见真理。着于发现问题，敢于大胆怀疑，喜欢寻根究底，是创造型人才的重要特征。爱因斯但说：“我思想的发展在某种意义上常常起源于好奇心”。陶行知先生在教育过程中提倡对学生要解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放空间，解放时间，就是要培养学生的创新思维。大陆学说的创始人魏格纳起初只是一位气象学家，在地质方面可谓是一个外行，正一味外行，没有传统习惯的束缚，不存在原有知识，范围和思维定势的禁锢，故能从大西洋两岸轮廓的相似性上得到启示，也才能使魏格纳在当时海陆固定轮盛行的时代，产生活动论的思维火花，提出了“泛大陆”的理论观点，奏响了地理学革命的前奏曲。所以只有在教学中切实保护学生好奇心和创新的火花，鼓励学生质疑问题，标新立异、别出心裁，敢于逾越常规想象，才能使学生在障碍迷局面前，通过创新思考去实现“柳暗花明又一村”。比如在学习了生态系统和生态平衡一节后，当教师引导学生讨论怎么样保护生态平衡，许多同学发言说，由于人类活动，引起森林资源衰竭，草场退化，沙漠扩张，水土流失，沙尘暴等，使人类生存受到威胁，所以人类必须保护而不能破坏各类生态系统。这时，有位同学说，对人类有利的生态平衡必须保护，对人类不利的生态平衡，如大沙漠，就要打破它使其向对人类有利的方向发展，人类正是打破了三江平原的沼泽地系统，才使“北大荒”变成了“北大仓”。可见这个学生敢于突破传统的保护生态平衡的思维定势，也就迸发出创新的火花。,四、创设情境，激发激情，是培养创新思维的动力,兴趣是成就事业的沃土，是思维的“启发剂”，是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态，美籍华人杨振宁博士说过：“成功的秘诀在于兴趣”。课堂中教师以引人入胜的语言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默动人的漫画来激趣、引趣、索趣，不仅能产生强烈的求知欲，还会激发创新思维。,启发学生的思维兴趣，应当贯穿于教学全过程，采用创设意境这一手段对于地理思维的开拓具有极佳的启发效果。通过一些形象风趣的地理语言把学生引入到一定的创新竟境中去，让学生掌握有关的地理景观特征，借以丰富地理知识。例如：在讲到我国大陆西北部气温日变化剧烈的特色时，借用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的语言来形容地理特征，使学生对温带大陆性气候有了形象的了解。,五、发散思维是培养创新思维的重点,聚合思维是创新思维的基础，传统的教学注重对学生聚合思维的培养，其强调对已有信息的理解和应用，而发散思维则强调对未知信息的想象和假设以突破原有知识结构和解决问题的方法、思路，它是沿着不同方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找问题多个答案的思维方法。发散型思维应尽量拓宽常规的思路，突破一切传统知识和思维方法的禁锢，寻找解决问题的多个方案。,经常启发和培养学生多方面、多角度、多层次的发散思维能力，有利于开阔学生的科学视野和思维境界，在地理知识传授过程中，将相关的内容联系起来，引导学生举一反三，由此及彼，利用已知的原理解决某些地理现象，以因求果，或以果溯因，将地理教学与实际生活、生产劳动、现代科技联系起来，是促进学生发展潜能，开拓新知，激发创造性思维的重要源泉，如在讲气候对植物分布的影响时，可引导学生解释“桔生淮北则为枳”，“人间四月芳菲尽，山寺挑花始盛开”的原因。,总之，只要我们广大地理教育工作者同心协力，求实创新，随着地理教学大纲的改革并实施，一大批具有创新精神和创新能力的地理人才将会脱颖而出。,分析化学是理论性和实践性都很强的学科，分析化学实验要求学生掌握正确的基本操作、实验技能以及实验数据的分析处理等。定量分析是分析化学实验教学中的主要内容，其中对“量”的准确度和精密度有严格要求。只有掌握了“量”的概念，才能真正了解误差产生的原因，才能正确选择实验条件和实验仪器，从而实施正确的实验操作，减少误差，提高分析结果的准确度1。,一、分析化学实验教学中“量”的概念的重要性及错误认识,在学习分析化学课程之前，一般已先行修完无机化学、有机化学等课程。由于这些课程的特点，学生们普遍形成比较粗的“量”的概念，对于分析化学中“量”的概念往往认识不够，甚至形成错误的认识。,一般而言，通过实验前的预习及教师课堂上的讲解，大部分学生都能掌握实验的基本原理及步骤。但也有一些学生在实验中的每一步都细致入微，称量质量必用分析天平，量取体积必用移液管，导致实验时间拖得很长；也有个别学生则相反，缺乏严谨认真的科学态度，抱着完成任务的心态，只求实验结果，实验过程敷衍了事，实验步骤能省就省，能略则略，导致实验结果不准确。以上两种情况都是学生没能正确理解和掌握“量”的概念所导致。,因此，必须在分析化学理论和实验教学过程中逐步纠正学生的“量”的错误观念，让学生慢慢感受、逐渐领会分析化学中的“量”的概念。,二、分析化学实验教学中“量”的概念的培养,（一）注重“细”的教学，做到该细则细，提高实验结果的准确度,分析实验中的很多操作会直接决定实验结果的准确性。因此，必须培养学生严谨认真的科学态度，充分认识到“细节决定成败”，将“量”的“细”的概念渗透到实验的每一个环节，让学生充分认识到，每一个忽略或错误的实验操作所产生的误差都会产生叠加效应，并传递至下一步，继而严重影响到实验结果的准确度。这可以从天平的称量练习、滴定管的润洗和使用、移液管与容量瓶的使用等基本操作来进行培养2。,在天平的递减称量练习时，我们通常会先提问几个问题：如何将样品从称量瓶中倒出？应该用瓶盖敲击称量瓶的哪个部位？能否直接用手拿瓶盖？这些问题可以使学生意识到，哪怕一个错误的操作，都有可能导致样品洒落，从而造成称量结果的不准确。在滴定管的使用中，我们通常会给出以下问题：为什么要润洗？如果不把尖端的气泡排出会有什么影响？是不是每一次滴定都要把溶液装至零刻度？接近滴定终点时，一滴变色与半滴变色对结果的影响有多大？能不能计算出大致误差？学生们通过思考这些问题，会在实验过程中格外注意这些细节，从而养成严肃认真的操作习惯。在容量瓶的使用中也涉及很多细节问题。如在定量转移溶液的操作中，针对学生难以掌握甚至容易忽视的一些细节操作，我们提出以下问题：什么是定量转移？使用玻棒的目的是什么？在进行引流时有哪些细节需要注意？这些问题不但使学生明白“定量转移”的含义，还能使学生自觉重视所涉及到的细节操作。此外，在使用容量瓶配制溶液定容时，给学生提出以下问题：加水至容积约2/3时，倒转混匀，这样做正确吗？混匀时，两手如何正确规范操作容量瓶？通过对这些问题的思考，学生在使用容量瓶时会格外注意那些易忽略的细节操作。在移液管的使用中，我们提出下列问题：如何润洗？吸液时管尖插入液面太浅或太深会有什么影响？放液时管尖悬空还是轻靠器壁？这些问题的提出可以引导学生正确使用移液管。,因此，只有使学生懂得“细节决定成败”，实验中的细节操作不是可有可无，它们都关乎“量”，错误的细节操作会产生误差，并传递到下一步操作，产生叠加效应，甚至造成错误的结果。“该细则细”是实验教学的一部分，是分析化学中理解“量”的概念的一个重要方面。,（二）做好“粗”的教学，做到该粗就粗，提高实验操作效率,在分析化学教学过程中，老师经常强调细节操作，可能会使学生产生一个错误印象，认为分析实验的所有操作都要“细”，配制溶液必用容量瓶和移液管，称量试剂必用分析天平，这显然是走向了另外一个极端。因此，很多学生选择仪器时会不知所措，胡乱选用。,首先，仪器的选用要与方法的准确度相对应。一般定量分析法的相对误差为0.1%-0.2%。?_秤可称量至0.1g，万分之一的分析天平能称量至0.0001g。学生通过计算相对误差，了解到：称量的质量很小时，比如0.2g，就必须使用分析天平才能满足误差要求，如用台秤称量，误差就很大，无法达到要求；如果称量200g，那么台秤就可满足称量误差要求了。在量取溶液时，对于量筒、移液管与容量瓶的选用也是同样的道理。对于一些辅助试剂的配制与使用，通常准确度要求不高，用台秤与量筒即可满足要求。,其次，仪器的选用还与实验试剂的性质有关。如在配制标准溶液时，我们事先提问：HCl、NaOH和碳酸钠标准溶液的配制方法有什么不同？通过思考与讨论，学生会明白，对于HCl和NaOH等试剂，其纯度不高，且HCl易挥发，而NaOH易吸收空气中的水分和CO2，即使用移液管量取或分析天平称量，也无法得到其准确的量，因此可以用量筒