单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,有效教学讲座,有效教学讲座,一、有效备课的理论支持,二、教学设计的基本理念,三,、,自主学习，倡导多样化的学习方式,（案例评析设计与再设计）,四、作业,一、有效备课的理论支持,（一）备课的学习理论支持,1,对学习概念的理解,2,激活内需,学习行为的本源,3,激发动机,学习行为的动力,4,养成习惯,终身学习的保证,一、有效备课的理论支持,（一）备课的学习理论支持一、有效备课的理论支持,（,二）备课的教学理论支持,1,、意义建构,教学之所以有效,2,、交往互动,教学过程的基本形式,一、有效备课的理论支持,（二）备课的教学理论支持一、有效备课的理论支持,一、有效备课的理论支持,（,三）备课的系统理论支持,1,追求和谐,教学是一个复杂的系统,教学系统是由无数过程组成，这些过程搅在一起，相互依赖，相互促进，有时也互相影响。教学系统是多个矛盾的统一体。教学过程包含的基本矛盾有以下几个方面：（,1,）统一要求与个性发展的矛盾。（,2,）知识教育与道德教育的矛盾（,3,）间接接受与亲历体验的矛盾（,4,）教师引领作用与学生自主作用的矛盾等等。,2,预设与创生,教学是一个生命系统,（,1,）生命系统的基本特点就是强调生长。,（,2,）生命系统的程序具有很大的不确定性。,（,3,）生命系统具有开放性。,一、有效备课的理论支持（三）备课的系统理论支持,（一）教学设计的概念,我国教学设计的研究者普遍认为：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。,二、教学设计的基本理念,教学设计,备课的核心,（一）教学设计的概念二、教学设计的基本理念,（二）教学设计的原则,案例描述,模拟保护色的形成过程,教学片断,师：下面请各小组探究保护色的形成过程。,学生以小组为单位进行探究,（,1,）各组组长在桌子上展开事先准备好的彩纸，作为生物的,“,生活环境,”,，把事先准备好的,100,张各种颜色小纸片（代表某种动物不同的体色的变异类型）均匀地撒在彩纸上。,（,2,）其他同学作为捕食者事先背对桌子，活动开始后，每转向桌子一次，选取一张小纸片，把它拿出来放在另一只手上，然后继续转身选取，直到彩纸上剩下,25,张小纸片时不在选取。,（,3,）组长统计幸存者中各种小纸片的数目。,师：假设每个幸存者都产生,3,个后代，而且体色与自己相同，请各组组长放入相应的备用小纸片。,生重复上述操作过程。,（二）教学设计的原则案例描述 模拟保护色的形成过程教,1,需求与发展,倡导以学生为本,如何充分发挥学生的主体作用,首先，教师要转变观念，真正树立起学生是教学主体的思想。,其次，要改革教学方法，克服传统教学中学生处于被动接受地位的状况，深入研究和运用启发式教学方法，使学生主动、积极有效地参与教学。,再次，要培养学生良好的学习能力和学习习惯,。,1需求与发展倡导以学生为本如何充分发挥学生的主体作用,案例描述,基因的显性与隐性,教学片断,师：（课件出示上节课的填图练习）如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，会是怎样呢？请同学们画出来。,学生画基因的遗传图解,师：假设父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，猜一猜后代是双眼皮还是单眼皮？,生：是双眼皮（是单眼皮、一个眼睛是双眼皮，一个眼睛是单眼皮）,师：同学们的猜测都有一定的道理，究竟是那种情况呢，这就涉及基因的显性和隐性问题。,（板书 第三节 基因的显性和隐性）但这类问题的解决，不是靠推测，科学家是通过实验来研究的。,师：孟德尔在高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验中，在子代中看到了什么现象？想一想为什么后代都是高的？学生阅读教材孟德尔的实验过程，讨论回答。,师：孟德尔又把杂种高茎豌豆的种子种下去，结果发现长成得植株有高有矮，矮茎豌豆又出现了，这又说明什么？,生：矮的基因并没有消失。,师：杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的形状没有表现出来。由此可见，杂种高茎豌豆体内既有高基因（,A,）,也有矮基因,(a),，后代能够通过性状表现出来的基因,A,称为显性基因，被掩盖的基因,a,称为隐性基因。高与矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。,师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。,学生练习画遗传图解。,师：隐性性状在什么情况才能出现？,生：只有当两个隐性基因遇到一起时。,师：现在谁能解释刚才的问题？,案例描述 基因的显性与隐性教学片断,2,.,预设与留白,赋予课堂以生命,如何处理好预设与留白的关系呢？,可以从以下几个方面考虑,：,1目标要清楚准确,2,活动要大体安排,3,组织形式要有基本的考虑,4,学生参与要留有余地,5,对话要预留较充足的时间,6,要给学生的个性展示以机会,7,做好防“溢出”的预案,2.预设与留白赋予课堂以生命如何处理好预设与留白的关系呢,3,质量与效率,追求最优化的设计,教学设计的最优化应考虑如下内容：,（,1,）在教学任务上，要明确教学和发展的目标（“三维目标”的统一），了解学生的准备状态，把教学任务具体化。,（,2,）在教学内容上，要准确分析教材中主要和本质的内涵，确保学生能通过学习领会这些内容。,（,3,）在教学方式上，要选择最有效地掌握所学的内容、完成教学任务的模式，针对不同的学习者，进行有区别的教学。,（,4,）在教学进度上，要确定最适当的教学步调、速度，在规定的时间内实现教学目标。,（,5,）在分析教学效果上，要尽可能地对教学结果作出科学的测评、分析和解释。,3质量与效率追求最优化的设计教学设计的最优化应考虑如下,三、自主学习，倡导多样化的学习方式,（案例评析设计与再设计）,话题一 生物教学亟待学生的自主学习,案例展示,1 ,动、植物细胞,教学设计,（一）学生表述,(,二,),师生交流获得新知,（三）学生实践,案例展示,2,尝试对生物进行分类,教学设计,（一）有趣的游戏,（二）重走探索之路,（三）小小分类学家,（四）贴近生活,三、自主学习，倡导多样化的学习方式话题一 生物教学亟待学生的,案例展示,1 ,动、植物细胞,教学设计,（一）学生表述,师：,在上节实验课中我们已经学会了如何制作临时装片，而且在显微镜下又看到动物细胞和植物细胞，同学们的表现老师非常满意，你们都做了认真的观察。现在老师就看看哪位同学观察得最仔细，虽能来说一说你看到的动物细胞和植物细胞分别是什么样子的？,（学生表现得非常踊跃，都想成为观察最仔细的学生）,生：,我观察到的植物细胞是长条形的，动物细胞是不规则的；我观察到的植物细胞是一个连着一个的，动物细胞是一个一个的，不是连着的；我发现到的植物细胞和动物细胞里面都是流动的，而且里面都有一个明显的深色的东西；,(,二,),师生交流获得新知,师：,同学们的观察能力正的很强，而且都对你们观察到的细胞进行了表述，我发现大多数同学在表述的时候都无法正确说出细胞的结构名称，你们想更多更深入地了解细胞的结构及各结构的作用吗？,生：,（好奇）想知道,师：,我们就结合书中的图片来一起了解细胞各部分的名称吧。（教师利用多媒体一个一个出示细胞各部分的名称，学生跟着教师认识细胞各部分名称。）,师：,细胞各部分的名称我们已经知道了，这些结构对细胞来说都有什么作用呢？你们可以猜测一下。,生：,老师，我知道，细胞壁是保护植物细胞。,师：,你真聪明，细胞壁是保护植物细胞的，它是由纤维素组成的，使植物细胞具有固定的形状,生：,我认为液泡能吸水，这样细胞就膨胀起来。,师：,平常我们吃水果和蔬菜时，会感觉里面有许多水分，这些水分来自植物细胞的液泡，液泡中吸收水分，植物才能坚挺，叶片才能舒展，更好的进行光合作用。你们还能猜出其他的结构有什么作用吗？,（学生思考，摇头）,师：,细胞膜也有保护作用，它还能控制物质的进出；细胞核主要其遗传的作用；叶绿体是植物进行光合作用的场所，这些我们会在以后的学习中学到，而细胞核、叶绿体、液泡都存在于细胞之中。,案例展示1 动、植物细胞教学设计,（三）学生实践,师：,我们已经了解了动植物细胞的结构及各部分的功能，同学们已经发现了它们存在着差别，你能根据所掌握的动植物细胞的结构来分析一下动植物细胞的相同点和不同点吗？（学生积极举手回答）,生：,相同点是它们都有细胞膜、细胞质、细胞核；不同点是植物细胞具有细胞壁、叶绿体和液泡，而动物细胞没有。,师：,以上是动植物细胞的相同点和不同点，希望同学都能将它们区分开。现在我们来将这个结论在生活中实践一下：某公安部门获得一份生物样本，但从外形上无法区分是动物的还是植物的，你能区分吗？,生：,我能。把这个生物样本放在显微镜下，看看它有没有细胞壁、叶绿体和液泡，有就是植物细胞，没有就是动植物细胞；我觉得得先将这份生物样本做成临时装片，这样才能放在显微镜下观察。,师：,这位同学考虑问题非常全面。直接把生物样本放在显微镜下是看不到细胞的，因为它是不透光的，做成临时装片之后，放在显微镜下就可以根据动植物细胞的不同点将它们区分开了。,师：同学们喜欢制作吗？,生：,喜欢,师：,我们书中给出了一个动物细胞的模拟制作，你们先仔细了解一下制作过程，看谁能说出这些材料分别代表什么？（学生仔细看书）,生：,塑料袋代表细胞膜，琼脂代表细胞质，果葡代表细胞核。,师：,书中教会了我们制作的方法，如果你感兴趣，在课下可以亲自实践一下，也可以按照此种方法，自己设计一个植物细胞的模型，相信你们一定能做的很好。,（三）学生实践,案例展示,2,尝试对生物进行分类,教学设计,（一）有趣的游戏,师：,非常高兴能和大家一起探讨有趣的生物学。通过我们的学习及同学们的生活经验，我们已经认识了很多种动物，它们都是我们最亲密的朋友，现在我们就来做一个小游戏,“,猜猜我是谁,”,。我现在不知道是哪种动物，但你们知道，我会问一些问题逐步缩小范围，而你们只能回答,“,是,”,或,“,不是,”,，,“,有,”,或,“,没有,”,，,“,能,”,或,“,不能,”,来帮我确定身份。现在我们开始吧。,（学生一听要玩游戏，马上兴致勃勃，争先恐后的举手参加。）,生：,我是生活在水中吗？；不是；我能在空中飞行吗？；能；我是一只鸟吗？；不是；我是无脊椎动物吗？；不是；我是哺乳动物吗？；是；我是哺乳动物，还能在空中飞行，我知道了，我是一只蝙蝠。（学生热烈掌声祝贺他）,师：,同学们第一次玩这个游戏就能猜出具体的动物，非常了不起。其实在你们刚才的游戏中，你们已经不经意的应用了一种生物学的方法,对生物进行分类。为了更好的认识各种生物以及更好的保护它们，我们需要对生物进行分类，那么如何对生物进行分类呢？这节课我们就一起尝试一下。,案例展示2尝试对生物进行分类教学设计（一）有趣的游戏,（二）重走探索之路,师：,书中给出了对我们前面学过的植物进行分类的方法，你们能按照分类学家给出的植物分类的方法对书中给出的,6,种植物进行分类吗？要充分利用身边的各种资源，充分发挥集体的力量，老师相信你们一定会做得非常好。（顿时，课堂热闹了起来。由于这,6,种植物是以前学过的，时间比较长，很多同学记得不是很清楚，所以必须要小组进行合作，组内热烈讨论，每位同学都积极参与进来。对争论不休、达不成共识的问题，他们也会向其他小组讨教，当然他们也不会放过教师这个最好的资源，教师也参与了几个小组的讨论，忙得不亦乐乎。）,师：,现在各小组将你们讨论出的结果说出来和其他小组一起交流一下吧。,生：,通过我们组的集体分析，我们认为：,A,是藻类植物,B,是苔藓植物,C,是蕨类植物,D,裸子植物,E,被子植物。,师：其他组的同学同意他们的看法吗？,生：,同意,师：,看来集体的力量真是伟大，通过我们组内同学的合作，再难的问题我们也能找出解决的办法，所以老师希望同学们继续坚定合作的信心和决心，相信你们在彼此的思维碰撞中会获得更多的灵感。,（二）重走探索之路