单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,环氧树脂的应用与改性.,环氧树脂的应用与改性.61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。环氧树脂的应用与改性.环氧树脂的,应用与改性,作者:金剑锋张晔,李君君唐莉,凡是含有二个以上环氧基的高聚,物统称为环氧树脂,按原料组分而言有双酚型环氧树,脂,非双酚型环氧树脂以及脂环,族环氧化合物和脂肪族环氧化合,物等新型环氧树脂,导入是课堂教学的关键环节。在中学生物教学中，一个恰当的导入，不仅可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，更加能将学生带入学习情境。为了让“导入语”充分发挥应有功能，教师要根据学生的认知情况和学习心理特点，紧扣教材内容，围绕教学目标，以各种导入方式进行导入，以取得良好的课堂效果。,一、开门见山，直接导入,这是一种最简单的导入方法，它是指上课伊始，教师以简洁、明快的讲述或设问开宗明义，直奔中心或主题，然后由课题生发开去，提出表明教学要求和突破教学难点的问题，触发学生思维的灵感，引燃学生思考的火花，力求引起学生的有意注意，使他们思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求。采用这种方法，关键在于吃透教材围绕课题提出一系列问题，因此要求教师精心设计、认真组织、善于引导。,例如，在讲授“组成生物体的化合物”一节时，笔者作了如下引入：我们已经知道生物界与非生物界在元素组成上具有统一性，那么，生物体内的元素主要以什么形式存在呢?按照所存在的形式可以分为哪几类呢?这些类型分别具有什么样的特点呢?通过这几个具有递进性的问题干净利落地直接入题，也引起了学生的思考。,二、以旧拓新，承前启后,这是一种最常见的导入方法，其形式主要是提问、练习、比较等。知识是连贯的、系统的，新的知识是在旧有的基础上发展起来的。教育心理学告诉我们，运用已学知识是恢复已有条件反射，巩固旧的联系，使旧知识不断得到巩固、保持，进而获得新知识的有效方法。所以，这种方法主要是根据知识之间的内在逻辑联系，利用新旧知识的联结点，以旧带新或温故知新，达到自然过渡的目的。在课前设计时，既要能够通过有针对性的复习为学习新知作好铺垫，又要能够在复习的过程中通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，激发认知矛盾，创造传授新知的契机。,例如，在讲授“遗传信息的传递和表达翻译”这节内容时，笔者设计了这样的导入：先要求学生写出一条已知DNA单链的互补链及相应的mRNA链，然后提出问题：DNA借助于mRNA来控制蛋白质的合成，但是由核苷酸组成的mRNA是在细胞核内完成的，而由氨基酸构成的蛋白质是在核糖体上合成的两者之间怎样才能实现遗传信息的表达呢?这样，既复习了关键知识点“碱基互补配对”，又通过设问引起了学生的思考，自然进入课题。,三、设置疑问，层层递进,古人云，“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。而中学生在认知结构上虽然已具有一定的知识、经验和初步的感知、思维能力，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的。在教学中如果能精心构思、巧布悬念，往往可以在巧妙提出学习任务的同时创造出探求知识的良好情境，造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，进而促使学生进入深思、穷究的状态。所以，这也是有效导入新课的方法，往往能收到事半功倍的效果。但须注意，悬念的设置要从学生出发，恰当适度，要能使学生暂时处于困惑状态，出现一种“心求通而未得，口欲言而不能”的情境。不悬，会使学生一眼望穿，难以引发兴趣；太悬，会使学生无从下手，挫伤学习的积极性。,例如，导入“光合作用”一节时，可先出示范?海耳蒙特实验装置图，然后介绍该实验，着重说明实验前后整个装置的重量变化，最后提问：柳树增加的重量大大超过土壤减少的重量，这说明什么?只有土壤、水使柳树增重吗?水等物质又是通过什么过程使柳树增重呢?或者课前准备好带五角星等图案的几张叶片，上课时先出示叶片，然后介绍实验方法，最后提问：叶片上为什么会留下这些图案昵?从而进入课题。再例如在讲解“遗传的物质基础”时，可以这样设疑：“为什么父母和子女有相似之处?”“父母传给子女的是什么物质?”“这种物质有什么特点呢？”等等，这样可以使学生带着疑问专心学习。,四、巧设实验，活跃思维,生命科学是一门强调实验、强调实践的学科，有些内容比较抽象，又缺乏有效的模型等教具，凭学生现有的认知结构、思维能力无法直接加以理解。此时，采用实验来导入也不失为一种很好的方法。因为实践出真知。上课伊始，教师巧设实验，通过教师演示或学生白己操作，使学生在动眼、动手、动脑、动口等实践活动中引发兴趣、活跃思维，自觉地去分析问题、归纳总结，加深对这些问题的认识。采用这种方法关键在于两点：（1）实验设计要巧妙、新颖、有针对性、有趣味性。(2)教师要抓住学生迫切的解惑心理，擅于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。,例如，在“人体的呼吸”这一节教学中笔者作了如下导入：出示预先准备好的两只内装等量的澄清石灰水烧杯，然后请两个学生上来，一个利用洗耳球不断地往其中一只烧杯内充入空气，另一个学生利用吸管不断地往另一只烧杯内吹气，同时要求其他学生观察两只烧杯内的变化。随着实验的不断进行，学生都发现两只烧杯内出现了不同的变化并能作出准确描述。此时，教师设问：什么物质能使澄清石灰水变得浑浊?两个烧杯内的浑浊程度不同又说明了什么?为什么人呼出的气体中含有较多的二氧化碳呢?这可以通过学习有关人体呼吸的基本知识得到答案。,当然，课堂导入的方式多种多样，正所谓“教学有法，教无定法”。但不管什么样的导入方法都异曲同工，其目的只有一个，那就是激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，让学生主动地去获取新知。要想进行有效的课堂导入，教师还应努力提高自身的素质，扩大知识面，提高自身水平，只有这样，在课堂导入中才能做到游刃有余，从而优化教学过程，提高教学质量。,教育为社会发展服务，在竞争日益激烈的今天，国与国之间、企业与企业之间、人与人之间的竞争其实就是创新能力的比拼。创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。学校教育是培养学生创新能力的一个主要平台。而英语作为一门重要的工具学科，让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力是基本的教学目的。但是，在英语教学中利用一切机会培养学生的创新意识和创新能力也是我们英语教师不可推卸的责任。英语教师可以充分利用教学课堂，对学生进行创新意识的培养。从而为国家为社会培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才。那么，英语教师如何在课堂教学中进行创新教育呢？,一、学会探究提问养成自学能力,爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学会学习，本质是提出问题、独立思考、融会贯通。拿预习环节来说，学生常常是走马观花，不假思索。于是，在学生预习前，我列出这单元这一课学习的的重点、难点和关键点，从而使学生在学习时有方向感。学生通过学习思考，生生交流大致能明确学习的内容，从而提高了学习效率。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”把科学有效的学习方法教给学生是优化教育的优先选择。联合国教科文组织提出了终身学习的概念，而自学能力就是终身学习的根本。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学能力。”所以，创新教育的关键是教给学生学会学习，培养学生的自学能力。只有教师转变教育理念，切实树立培养学生创新思维的意识，才能在教学中渗透创新思维训练，培养学生的创新能力。,二、创设自由宽松的学习氛围,自由宽松的学习氛围有利于学生保持求学的欲望和兴趣，是学生快乐成长的土壤。著名教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系是学生信心和勇气的源泉。教师在英语教学过程中要善于发现学生优点，保护他们的自信心，对于他们思维中的合理因素要及时鼓励。在课堂教学中，我常常以随意闲聊的方式来引出新课，并把快乐和激情贯穿整个课堂。比如，有一次我领着学生复习教材内容Could you help me,please?，我兴高采烈地抱着一个看起来特别沉重的铁皮盒子走进教室，求助似的对大家说：“The box is heavy.Who can help me?”话音未落，就有学生跑过来要帮我拿。于是我把这个箱子交给了一位瘦小的男同学，问他：“Could you help me?”他接过箱子便说：“Certainly.”然后我又问他：“Is it heavy?”他特意掂了掂盒子的份量说：“No，it isnt heavy.Its light.”(这就是这单元学习的重点)随后我又借机问学生：“What is in the box,do you know?”于是大家猜起来，课堂气氛更加热烈。等到大家急不可待了，我像变魔术一样从这只大箱子里拿出大家喜欢的各种各样的玩具和水果，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状，凡是猜对的同学都得到了相应的东西。这样，在不经意间，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在热烈的师生互动中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。,三、提供创新探索机会,素质教育是面向全体学生的教育，对于学生来说获得学习的方法，自觉学习的习惯，自主学习的能力非常重要。这样，便于挖掘他们自身的潜力，最大程度的培养出创新意识和创新拓展能力。学生无论何时都是学习的主体，教师应注重学生自学能力的培养。但是主体性的课堂教学是师生共同参与，生生相互交流的多边活动。和谐融洽的师生关系，能使课堂更生动活泼，更利于学生的主动参与。在具体教学中，教师应该运用多种方法多种途径，激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在备课时也要备好学生，预设探讨的各种问题和各种情况的发生及其应变之策。当然，在课堂上也应该注重学生间的合作探究，并且要注意到个体之间的差异。教师可以在这方面做好规划安排。1.学生的个性和共性要明确。先抓共性，譬如，在牛津初中英语(Fun with English)(以下例子都来自于牛津版)8A Unit1 Friends的Reading“Best Friends”的教学中，在词组理解、语意概括、朋友特征描述方面存在困难。那么，教师在教学过程中可以根据这些实际问题予以分类组建群体，以便更好地运用教学策略，完成对学习问题的探讨。2.合理组合学生小组，以形成属于自己的学习兴趣小组。小组之间的力量是均衡的，好中差是搭配的，这样可以更好地自主学习，更好地深入探讨，从而培养质疑探究和创新的能力。3.营造良好的学习氛围，组间的学习探究应该是基于合作竞争的基础上，充分激发学生的主观能动性，促使他们更快的进步。例如，在上面提到的教学中，教师可以先要求学生首先就自己在学习中存在的问题予以互相探究，让学生能够拥有自由的学习探究空间和时间。其次，要求学生能够围绕“The character of best friends”这样的学习重点来予以合作，以便更全面地找出答案。最后，建议学生以“Mybest friend”为题进行书面表达，并通过竞赛的形式来增强学生的学习兴趣。,四、鼓励求异思维，培养学生发散意识,实践证明，最有利于学生发散思维、创新思维发展的是讨论和质疑。学生能大胆的问、会问、想问，教师的工作才算做到位。一方面要引导学生经常换个角度看问题，以便多角度探索求异，正如透过多棱镜看事物；另一方面英语教师要鼓励学