单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,致橡树公开课精品教案,聪明出于勤奋，天才在于积累,致橡树公开课精品教案致橡树公开课精品教案聪明出于勤奋，天才在于积累爱情诗二首,致橡树,婷,“科学是实验的科学，实验是科学的实验。”这突出了实验对科学的重要性。的确如此，化学学科就是一门以实验为基础的科学，打开书本，许多有趣的实验便以文字和图形的形式活灵活现地展示在我们的眼中，这些实验可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力，促使学生更深刻、更牢固地掌握化学知识，激励学生热爱化学，培养科学的素质和建立正确的世界观。因此，在化学教学中要注重实验教学。为了发挥实验对教学的作用和贡献，搞好实验教学，应重视以下三点：,一、重视演示实验,演示实验最能调动学生的情绪，激发学生的兴趣和求知欲，培养学生的观察能力和思维能力，可以使学生对化学现象获得生动、深刻的印象，对概念、原理有着更清楚的阐述，对元素化合物知识有着更有力的分析和验证。做好演示实验有助于学生运用实验手段发现问题、解释问题的科学方法，并为学生独立完成分组实验，掌握操作技能发挥示范作用。,1.重视利用演示实验激发学生的学习兴趣。演示实验具有形象、真实、生动和有趣的特点，它可以为学生创设一个最直观的化学情景，给学生以感性认识，能使学生的注意力高度集中，又可以把抽象复杂的化学概念生动地显示在学生面前，为学生在形成化学概念、得出化学结论等方面作出最直观的铺垫，使学生感受倍深，容易激发学生的学习兴趣。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍，“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。,2.重视利用演示实验培养学生的思维能力。传统的教学方法比较重视直观性，直观教学为学生提供了建立概念所必要的感性认识的材料。然而，确定事物或现象之间的因果联系需要课堂上的演示实验与思维相结合。在化学教学中，要注重利用演示实验的技能和正确的操作方法，确保学生思维的正确性，培养科学的思维能力。例如，在讲解氢氧化钠性质时，如果补充了氢氧化钠与CO2反应的演示实验，然后提出两个问题：为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？红色的喷泉是如何形成的？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，这样既认识到氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的知识联系起来，启迪了学生的思维能力，收到了明显的效果。,3.重视利用演示实验，提升课堂教学效果。在掌握实验原理、抓住实验关键和充分准备的基础上进行试做实验，可以确保演示实验获得成功，从而避免实验不成功而浪费时间，避免实验现象不明显而让学生误解或对概念、原理阐述不清楚等。为了确保演示成功，演示实验还要求简易方便，包括仪器结构简单、操作简单和实验现象明显和推理简单，等等。同时，演示现象还要使全班学生都能清楚地看到，能大的仪器尺寸要足够大，演示的仪器要放在适当的高度，或使用多媒体投影让全班学生都看到。这样就可以减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，提高课堂教学效果。,二、重视实验探究,1.重视学生参与。由于化学伤害事件在生产、生活中频频发生，学生有着严重的怕伤害、怕出错、怕麻烦等思想障碍，因此，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的实验探究，体现化学概念和规律，体验到学习化学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。学生分组实验，要为每个人创造操作机会，如在刚开始进行分组实验时，学生都是首次接触实验仪器，为此，教师要着重指导学生识别仪器、仪器的用途、实验的步骤、实验现象的获得及注意事项，等等，这样就能保证实验成功的完成和相关实验的安全，消除学生已存的思想障碍，提高学生参与实验的积极性、操作能力和学习效果。,2.重视实验探究中的交流与合作。实验探究一般都是分组进行的，组内的角色分工要明确，如甲负责操作，乙负责记录。但要注意发挥每个学生在实验探究中的作用，组内角色要转换，不能由少数学生包办代替。这样既能使每个学生都得到均等机会全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。在实验探究活动中，要循序渐进地引导学生用尽可能准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点，要让每个学生都有充分的机会作口头陈述。在实验探究活动中，还要尽可能做到规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探索，问题让学生自主解决。这样学生就会在实验中学习，在实验中探究，在实验中发展，在实验中增知，在实验中创新。,3.在实验教学中多设计一些探究性实验，这样就可突出实验的创造性，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法等方面的作用，使学生掌握研究与探索实验的方法，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究解决问题的正确途径，使之成为新知识的探究者和发现者。,三、重视课外实验,1.有利于培养学生学习化学的兴趣。化学课外实验是一种激发学生兴趣，发挥学生创造性的有益活动。要引导学生善于动脑、动手，因陋就简，就地取材，可以搞得丰富多彩，生动活泼。虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙与不规范，但其教学功能显而易见，学生的自主性、参与性高。同时，还要使学生感受到化学知识的应用无处不在，以激发他们自觉应用化学知识创造性地解决一些具体问题。实践证明，课外实验中呈现出千变万化的化学现象，能引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理，实验一旦有所收获，有所创新，就会使学生的趣味性更加稳定，从而更加喜欢化学，热爱化学。例如，教学24自然中的水时，要求调查了解“你家附近的河水清澈吗？”如何在家把污染的水转变成可饮用的水？41燃烧和灭火时，课后布置到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车？53金属的防护和回收时，观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑，探究铁锈蚀的条件，当学生去观察、去寻找、去实验时，就会兴趣盎然，自觉地询问老师、翻阅有关书籍，了解相关的知识。,2.有利于培养学生的创造精神。创造能力被公认为是一个国家的重要财富，而一个人的创造精神必须从小培养。化学课外实验集科学性、实践性、创造性、趣味性于一体，而且不同于实验室里的学生分组实验，没有现成的、成套的仪器设备，也没有教师亲自指导，完全由学生自己独立设计实验步骤，自己动手完成，出现故障还要自己排除，在这个过程中，使学生的创造精神得到了培养和强化。例如，学生做“雨落叶出红花开”实验时，先要找白醋、石灰水、紫色的花、酒精、杯子、筷子、白纸、毛笔、消毒剂瓶、白纱布等，再自制指示剂，再用笔蘸白醋画花、用笔蘸石灰水画叶，然后喷自制指示剂，这样就会出现“雨落叶出红花开”的美境。,3.有利于补充课堂教学中的不足。课堂教学受时间、空间、客观条件等因素的限制，不能研究所有的化学现象，也满足不了学生的求知欲望，这就给化学教学带来了一定的局限性。而学生在课外按照教师布置的任务、要求和方法，用一些简单的器材或自制仪器独立地进行实验和观察，就能得到有效的补充。例如，做探究铁锈蚀的条件的实验，需要一周的时间，而课堂只有45分钟，根本完成不了，因此，该探究实验只能放在课后完成。,4.有利于培养学生的实践能力。在课外实验中，学生自己思考、设计实验方案，并且动手做实验。倘若实验失败了，究竟是设计上的问题，还是动手操作上的不严谨，只有经过反复思考，反复实践，学生的动手、动脑能力才能找出原因，这样就使学生的实践能力得到了培养和加强。,总之，为了更好地发挥实验对化学教学的贡献和作用，提高学生的科学素养，就要把握好演示实验向学生自主实验的过渡、验证性实验向探究性实验的过渡、课内实验向课外实验的过渡，加强和优化实验教学，提升学生的实验技能和思维能力，提高化学教学效益。,标准特别指出:“要关注学生的个体差异,有效地实现有差异的教学,使学生都得到充分的发展。”在同一个班集中,特别是农村中学,由于社会环境、家庭环境及个人因素的影响,学生无论是在智力方面,还是在学习基础、学习能力、兴趣爱好等各方面存在着很大的差异,从而导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距还很大。教育专家加德纳认为:“人的智能是多方面的,在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象,初中生则显得更为突出。如何对“差异化”的学生实施数学教学,这给新课标理念下的教学提出了一个现实问题。如何让数学教育面向全体学生,真正树立“人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的大众数学观呢?分层教学模式的提出不失为一种有益的探索。,分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。所谓分层教学(同班分层次教学)就是教师在教授同一教学内容时,对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练,做到课堂教学有的放矢,区别对待,使每个学生都在自己原来的基础上学有所得,思有所进,在不同程度上有所提高,同步发展。,素质教育要求下的数学教学目标应是全面提高学生的数学素质。数学教学不应仅仅是传授数学知识,培养数学技能技巧,更应使学生自主地去学习,获得心智的全面发展,培养可持续发展的能力和素质。实施分层教学,就是在这种指导思想下,力求让学生在力所能及的条件下,愉快自主地进行学习,每个学生每堂课都学有所得,每天都有进步,每天都能体验到成功的喜悦,享受到成功的快乐,从而不断地增进数学知识,提高数学素养,最终能发展学生的数学思维品质,形成科学态度,具有一定的创新精神和创新能力。实现全面提高全体学生的数学素质的目标。,所以,分层教学要遵循学生的心理认知规律,在新课程标准下,学生在教师的引导下对新知识进行探索,但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异,他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法,势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好,差生吃不了”的结果,这样优生将对老师失去信心,觉得在课堂上学不到他们想要的知识,转而自己去扩充知识,但缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流,而差生则害怕吃,也吃不进去,这样就会进入一种恶性循环。,而分层教学的精髓是“因材施教”,因此,从学生一入校起,就应该充分了解、掌握学生的基础情况,兴趣爱好等因素并结合各专业的特点,制定出适合学生发展的教学目标,课时设置,教学计划等,面向每个学生,面向学生的每个方面,制定出切实可行的具有分层教学特点的数学课教学计划,为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高数学质量,做到分层辅导,分类推进,最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的,因此,在实施分层教学的具体步骤之前,一定要使参与分层教学的教师,接受分层教学的学生都能够在思想意识上达到高度的统一,使他们真正意识到实施分层教学的目的和意义,消除各种顾虑,统一思想,轻装上阵,积极配合,协同作战。,在对学生分组之后,教师在备课时就应该根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中,对A、B、C组的同学分别提出不同的要求,这必须在备课时体现出来。只有这样,才能在实际的教学中做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的,哪些内容在有些组只是作了解的,对不同小组在作业上有些什么不同的要求等,这些都必须在备课时充分考虑。,接下来,在教学过程,实行分层。教学分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用:低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答,简单的问题优待C层的学生,适中的问题回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。学生回答问题有困难时,教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难,