,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第四讲 现代课程与教学的基本理念,第四讲 现代课程与教学的基本理念,1,一、中小学课堂教学中存在的问题,课堂里充满责骂和惩罚，令学生望而生畏,片断一：,小学四年级,班的教室，下午第一节课间，教室的后面靠墙站着,3,个学生。问：他们站在后面干什么？有学生答：“他们上课插嘴，教师罚他们站。”,一、中小学课堂教学中存在的问题,2,片断二：,中学二年级,班教师的办公室里，某教师正在大声训斥学生家长和学生：“你这孩子存心跟我过不去，上节课我不小心写错了一个字，他就大声地指出来，害得全班同学都笑我。”“我教他们用虽然,但是,造句，他造的句子居然是虽然我已经很努力了，但杨老师还是不喜欢我，这是什么句子嘛？”“你回去以后要好好管管这孩子，这样下去，他可不得了了。”,家长和学生的头勾得越来越低,片断二：中学二年级班教师的办公室里，某教师正在大声训斥,3,片断三：,我的名字叫“木木”，木头的“木”，麻木的“木”，木然的“木”。我是一个不讨人喜欢的孩子，不仅因为我叫木木，更因为我是一个成绩不好的孩子，教师说成绩不好的孩子不是好孩子。我最讨厌考试，我最讨厌发明考试的人，我最讨厌发试卷，让家长签字，讨厌！讨厌！,第四讲-现代课程与教学基本理念课件,4,片断四：据中央电视台,焦点访谈,节目报道，,9,名所谓犯错误的年仅十一、十二岁的学生在课堂上被班主任强迫用小刀、剪刀当众刮脸，直到流血为止。,片断四：据中央电视台焦点访谈节目报道，9名所谓犯错误的年,5,案例反思,1.,学生主体地位缺失，学习积极性得不到发挥。,布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”,案例反思1.学生主体地位缺失，学习积极性得不到发挥。,6,以往的教学的弊端：,把学生当成教育的客体，当成待灌的瓶，教师教什么他们就学什么。,只关注学生掌握知识的多少、深浅，不关注学生的学习过程和方法，不关注学生情感、态度和价值观的养成。,对“学生是学习的主人”只停留在价值层面，没有通过,主体性教学目标、教学内容、教学方法、学习方式等一系列措施使它,落到实处。,第四讲-现代课程与教学基本理念课件,7,2.,师生交流贫乏，课堂教学暮气沉沉,：,信息交流的贫乏：,师生之间单向交流；学生之间缺乏合作与交往；教师与学生信息反馈不及时，人为地在教师与学生之间划了一道鸿沟。,情感交流的贫乏：,教师忽略学生的感受和尊严，不能与学生建立良好的关系，不能为学生营造良好的情感交流氛围。教师过多地训斥而不是赏识学生，过多地说教而不是引导学生，使学生缺少情感的滋润，获取不到成功的喜悦与自信。,2.师生交流贫乏，课堂教学暮气沉沉：,8,3.,强调知识教育、听话教育，创新能力的培养得不到重视。,教学活动不是一种创造性的文化活动，它没有为学生提供创造的空气和土壤，没有开发出学生发展的内驱动力，也没有鼓励学生超越自我，在科学的道路上开拓前进，因此这样的课堂是缺乏生命力的，也必定是不受学生欢迎的。,3.强调知识教育、听话教育，创新能力的培养得不到重视。,9,4.,教学模式封闭，学生机械、被动地学习。,主要表现为：教学目标单一，仅指向于知识的传授与技能的训练；教学内容仅限于课本以内的知识；教学方式单一，以教师讲授、学生被动接受为主要特征，学生的机械记忆任务重，自主学习的积极性得不到发挥；教学过程中教师按事先设计好的程序一个人唱“独角戏”，没有师生的互动与情感的交流；学科之间缺乏沟通，不同学科的教师间形成严格的“壁垒”，老死不相往来等等。,4.教学模式封闭，学生机械、被动地学习。,10,5.,一把尺子衡量学生，无视学生的个体差异。,教师总想把学生训练成符合社会要求的标准件，他们没有对学生之间存在的差别进行认真考虑，教学内容安排和教学过程没有从学生实际出发，考虑学生的接受程度，而是统一要求，统一练习，统一评价。这种教育培养出来的学生都是千篇一律的，他们失去了鲜明、生动的个性，也失去了对民主、自由生活的向往与追求。,5.一把尺子衡量学生，无视学生的个体差异。,11,6.,忽视对学生非智力因素的培养，学生的人格无法健全,。,知识的讲授是否全面、训练是否到位，在大考小考中能否取得好成绩，是教师们普遍关心的事情。而学生的精神是否丰富、道德是否纯洁、意志是否坚强、人格是否健全则被有意或无意地淡忘了。结果培养出来的学生光有知识，而无健全的人格，不能很好地适应社会的需要。这是课堂教学莫大的悲哀。,6.忽视对学生非智力因素的培养，学生的人格无法健全。,12,美国斯坦福大学校长约翰,汉尼斯,:,中国建成一流大学最快需,20,年,美国斯坦福大学校长约翰汉尼斯:中国建成一流大学最快需20年,13,耶鲁大学校长理查德,莱文称中国大学最缺评判性思维的培养,耶鲁大学校长理查德莱文称中国大学最缺评判性思维的培养,14,理查德莱文表示作为世界顶尖名校，中国大学的本科教育缺乏两个非常重要的内容：第一，就是缺乏跨学科的广度；第二，就是对于评判性思维的培养。,理查德莱文表示作为世界顶尖名校，中国大学的本科教育缺乏两个,15,中国本科教育缺两个内容,绝大多数的亚洲的学校和欧洲大学一样，本科教育是专识教育，一般来说学生在,18,岁的时候就选择了自己的终身职业，之后就不再学别的东西了。和一些一流的欧洲大学及美国大学不同的是，中国的教学法是一种生搬硬套的模式，学生总是被动的倾听者、接受者，他们把注意力放在对于知识要点的掌握上，不去开发独立和评判性思维的能力，这样的一种传统亚洲模式，对于培养一些流水线上的工程师或者是中层的管理干部可能是有用的，但是如果我们要去培养具有领导力和创新精神的人才，那就不行了。这对于国家的长期经济增长也是不利的,。,中国本科教育缺两个内容,16,美国通识教育模式可以借鉴,美国的本科学生在头两年会尝试各种学科，然后会再选择一个主科。因为通过对多个学科的接触，会有不同的视角，使他们有能力以创造性的方式解决新的问题。设想一个政府的领导以前学过历史，又学过道德哲学，同时还学过经济、心理学的话，那么他胜任的几率也会更高一些。目前中国有许多的一流大学已经开始借鉴美国通识教育的模式，北京大学在,2001,年推出了元培项目，选出一些优秀学生进行通识教育。他们生活在一起，同时在两年过程中学各种各样的学科。在复旦大学，所有学生第一年都接受公共学科的教育，之后再去选定一个主科。在南京大学，也开始按大类招生，学生在报考的时候不再需要去填报某一个专业，而且第一年会有,60,多门通识教育的课程供他们选择。,互动式讨论让学生学会挑战,美国通识教育模式可以借鉴,17,牛津大学校长安德鲁,汉密尔顿：中国需要敢挑战权威的学生,牛津大学校长安德鲁汉密尔顿：中国需要敢挑战权威的学生,18,1.中国可以有世界一流大学，但至少要20-50年。,2.中国学生缺乏挑战权威的勇气和精神。,3.一流人才需要有广泛的学科基础。第一，就是缺乏跨学科的广度；第二，就是对于评判性思维的培养,4.学生要学自己喜欢的,5.学生要有冒险精神。,1.中国可以有世界一流大学，但至少要20-50年。,19,讨论：本科教育为就业还是培养未来人才,讨论：本科教育为就业还是培养未来人才,20,结论,观念问题,课程观,学生观,教师观,教学观,结论,21,二、现代课程与教学应有的理念,现代课程应有的理念,新一轮国家规模的课程改革，计划在,20002010,年间，以“教育要面向现代化，面向世界,，面向未来”为指南，构建,一个开放的、充满生机的有中国特色的社会主义基础教育（涵盖学前教育、小学教育、初中教育、普通高中教育）课程体系,。,这种改革需要理论先行，需要种种层面,（,课程政策、课程理论、课程实践,）,的研究积累,。,二、现代课程与教学应有的理念现代课程应有的理念,22,（一）课程生活化,美国化学教材片断：,某钓鱼协会组织钓鱼比赛，在某条大河上举行。大学化学专业学生陪同父亲参赛，发现河里有不少死鱼。他首先想到鱼的死因，可能是化学毒物排入河道，于是打捞了几条死鱼送专业部门检验；但结果否定了他的推测；继续调查鱼的死因，花了几天时间走访了河两岸的工厂，最后查出死因是一些工厂向河里排放大量热废水造成的。鱼死于,热污染,由排放各种废热水或废热气导致的环境破坏,。,我国教材的通病,：,抽象,的文字下定义，过分强调,知识本位和接受学习；死记硬背,美国教材的特点：,重视,故事情节,的作用；倡导,学习与生活互动,的理念；重视,探索精神,的培养；贯穿,实践出真知,的指导思想；重视,人文气息,的生发,（一）课程生活化美国化学教材片断：某钓鱼协会组织钓鱼比赛，在,23,（二）课程资源的多元化,教材是最基本的课程资源，但不是唯一的学习资源。,只要符合学生的身心发展特点，体现时代特点和现代意识，能够培养学生的创新精神和实践能力的内容和活动，都可以作为教材的有益补充。,教学是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。,面对学生在课堂中生成的课程资源，怎么办？例如,（二）课程资源的多元化教材是最基本的课程资源，但不是唯一的学,24,（三）课程学力化,课程编制的第一个实践课题就是设定课程目标：,教育目的与目标的明确化、具体化,；课程目标往往表现为,“学力目标”,。,所谓“基础学力”（或“基本能力”）就是预期大多数学生能够达到的最低限度的国民素质要求。,一般作为课程标准编制的前提就是首先界定各学年阶段应当达到的“基础学力”或是“基本能力”，然后再设定学科或“学习领域”。,（三）课程学力化课程编制的第一个实践课题就是设定课程目标：教,25,不同时代、不同学者持有不同内涵的学力观，这是自然的、必然的现象。,在学力论争中,偏于科学知识之类的客观侧面的学力论,和,偏于态度、兴趣、动机之类的主观侧面的学力论,，长期对立，各有其合理的内核。,联合国教科文组织提出的“,学会生存,”的命题，作为新时代学力概念的核心受到了国际教育界的关注。,“生存能力”所强调的不是纸上谈兵的知识，而是活生生的生存智慧。这意味着学生应当形成“能动的学力”而不是“被动的学力”，“充实的学力”而不是“贫弱的学力”。,“学力”原本有两层含意，一是指业已习得的现实的学习能力；二是指潜在的未来的学习能力。两者是不可分割的统一体。,不同时代、不同学者持有不同内涵的学力观，这是自然的、必然的现,26,例如美国大学入学考试协议会,(CEEB),自,1983,年以来推出一系列研究报告，界定了美国普通高中生必须习得的“基本能力”为：,阅读能力、写作能力、说听能力、数学思维能力、推理能力、探究能力、观察能力、使用电脑能力,，并且描述了落实这些“基本能力”的六门“基础学科”：,英语、艺术、数学、理科、社会科、外语,。,例如美国大学入学考试协议会(CEEB)自1983年以来推出一,27,我国教育界把完整的学力概念分割成三种学力：,基础性学力、探究性学力、发展性学力,，并试图建构对应于上述三种学力的三种课程：,基础性课程、探究性课程、研究性课程,。,我国教育界把完整的学力概念分割成三种学力：基础性学力、探究性,28,（四）课程核心化,体现基础教育课程内容的基础性、发展性的有效策略就是界定“,核心知识,”。,“核心知识”指“所有的人拥有的普遍经验，和赋予我们生活以意义的人类存在所不可或缺的条件”。,（四）课程核心化 体现基础教育课程内容的基础性、发展性的有效,29,波依尔(Boyer,E.L.)认为，基础学校提供的,“,核心知识,”,应当包括,生命周期、符号使用、集体一员、时空意识、审美反应、天人相依、生产消费、高尚生存,。这八种,“,核心知识,”,实际上反映了它们在人生旅程中的顺序。,这些,“,核心知识,”,基于人类的共同经验，有助于整合传统的科目；有助于学生理解种种学科知识所拥有的关联性；有助于学生把书本知识同实际生活联系起来。,基础教育学校应当围绕,“,核心知识,”,设计,“,学科,”,或,“,学习领域,”,，渐次复杂地螺旋式展开，形成统整的课程。,波依尔(Boye