单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,发展心理学,Developmental Psychology,发展心理学Developmental Ps,第三章 发展心理学的理论,第一节,精神分析的心理发展观,第二节,行为主义的心理发展观,第三节,皮亚杰的心理发展观,第四节,维果斯基的心理发展观,第五节,朱智贤的心理发展观,第三章 发展心理学的理论第一节 精神分析的心理发展观,一、弗洛伊德的心理发展观,简 介,奥地利精神病学家，,精神分析学派创始人,代表作：,经典精神分析理论,梦的解释,新精神分析导论,Sigmund Freud,一、弗洛伊德的心理发展观 简 介 Sigmund Fre,1.,弗洛伊德个性发展理论,意识,潜意识,前意识,本我,自我,超我,1.弗洛伊德个性发展理论意识,本我,生物成分 快乐原则,自我,心理成分 现实原则,超我,社会成分 完美原则,本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌,意 识：心理的表面部分,潜意识：被压抑的欲望，本能冲动以及其替代物,前意识：潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经验,1.,弗洛伊德个性发展理论,本我生物成分 快乐原则意 识：心理的表面部分1,链接：压抑记忆的争论,C,女士最近常常对一些出现在身边的并不熟悉的男士产生焦虑。当一天她朋友说服她去参加一次相亲时，,C,女士承认了自己会对周围男士产生焦虑，她害怕自己无法获得恋爱关系。,T,小姐告诉她曾经电视节目中报道过，有个女人也有类似经历。因为她压抑了童年遭受邻居性侵犯的经历，一旦咨询师帮她回忆起了此段经历，她就能勇敢地去克服焦虑，最终获得幸福的家庭生活。听了后，,C,女生开始怀疑自己是否也压抑了这样的记忆。,Q:,如何用弗洛伊德的“三个我”解释,C,女士和男人相处时的焦虑？,链接：压抑记忆的争论 C女士最近常常对一些出现在身边的并不熟,力必多作为一种能量，需要选择某种渠道释放,引起快感的部位称为性感带（,erogenous zone,），随着性感带的转移，产生了相应的发展阶段。,固着：某一个阶段的“力比多”受到某种原因的阻碍而没有得到合理释放而潜伏卷曲于某一方面，这部分没有得到解放的力量在其没有得到满足的情况下，因此造成身心的一系列问题和障碍等。,2.,弗洛伊德的心理发展阶段理论,力必多作为一种能量，需要选择某种渠道释放 2.弗洛伊德的心,弗洛伊德的心理性欲发展阶段,弗洛伊德的心理性欲发展阶段,发展心理学(第三章发展心理学的理论)课件,简 评,意义：,1,、有力反抗了禁欲主义、理性主义思想；,2,、扩大了心理学的研究范围；,3,、推动了心理学界重视并积极开展儿童早期经验、早期教养和儿童期心理卫生问题的研究。,局限：,1,、理论过分强调性和早期经验对个性发展的作用；,2,、某些方面不具有跨文化的普遍意义；,3,、没有直接研究儿童，资料来自于个人诊断经验和自我分析，难重复验证。,第一节 精神分析的心理发展观,简 评 意义：局限：第一节 精神分析的心理发展观,二、埃里克森的心理发展观,简 介,美国精神分析医生,安娜,弗洛伊德之徒,自我心理学创始人,代表作：,儿童期与社会,Erik Homburger Erikson,二、埃里克森的心理发展观简 介 Erik Homburg,埃里克森的心理社会发展阶段理论,对弗洛伊德理论的发展,强调自我的作用；,强调社会环境对心理发展的作用；,强调人的本性最初无好坏，有向任何方向发展的可能。,同一性渐成说,个性发展经历几个固定不变的阶段，每个阶段内都有一个中心发展任务,8,个发展阶段，解决,8,对矛盾,埃里克森的心理社会发展阶段理论对弗洛伊德理论的发展同一性,埃里克森的八种矛盾,埃里克森的八种矛盾,1.,同时注重心理社会因素与生物因素，重视社会教育对人格发展的作用，将个体的内心生活与社会任务结合起来。,2.,强调发展的多向性（对立性品质的发展）；更容易接受和运用,3.,未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束,简 评,1.同时注重心理社会因素与生物因素，重视社会教育对人格发展的,练习：谁是你生命中的重要他人？,重要他人：一个人心理和人格形成的过程中，起过巨大的,影响甚至是决定性作用的人物。（埃里克森）谁是你的重要他人？,1.,拿出一张纸，写下“,的重要他人”。,2.,另起一行，依次写出你的重要他人，并标明他们入选的原因。,练习：谁是你生命中的重要他人？重要他人：一个人心理和人格形成,一、华生的发展心理学理论,简 介,美国心理学家,行为主义学派创始人,行为主义者所看到的心理学,婴儿与儿童的心理照顾,第二节 行为主义的心理发展观,一、华生的发展心理学理论简 介 第二节 行为主义的心理发,华生的环境决定论,否认遗传的作用,片面夸大环境和教育的作用，外部刺激决定学习,实验：对儿童情绪的研究,新生儿的,怕、怒、爱,教育观：,（,1,）反对统一标准，提倡区别对待；,（,2,）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练,（,3,）培养儿童良好的行为习惯,“,请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在自己特殊的世界中教养。我可以担保，我随便拿来一个，都可以训练其成为任何专家,无 论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族怎样，我都能任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。,华生的环境决定论 否认遗传的作用 “请给我十几,阿尔伯特的惧怕实验,Back,非习得性惧怕,非习得性愤怒,非习得性爱,习得性惧怕,习得性愤怒,习得性爱,阿尔伯特的惧怕实验 Back非习得性惧怕习得性惧怕,简评,意义：,1,、使心理学从哲学的边缘跳入科学之林；,2,、发展了客观的研究方法；,3,、对儿童心理和教育提供了有益的指导原则。,局限：,1,、否认意识，排斥心理现象，使心理学生物化、机械化；,2,、排斥任何形式的内省，研究方法单一；,3,、强调环境的作用，忽视了人的主观能动性。,简评 意义：局限：,二、斯金纳的发展心理学理论,简 介,美国心理学家,新行为主义的主要代表,小说,沃尔登第二,语言行为,关于行为主义,超越自由和尊严,二、斯金纳的发展心理学理论 简 介,行为,应答性行为,操作性行为,行为应答性行为操作性行为,1,、强化作用是塑造行为的基础,2,、得不到强化的行为容易消退,3,、强调及时强化,积极强化：刺激的加入增加反应发生概率的作用。,消极强化：刺激的排除增加反应发生概率的作用。,PS,：“忽视”与行为矫正,斯金纳的行为强化控制原理,1、强化作用是塑造行为的基础积极强化：刺激的加入增加反应发生,对儿童实际的控制,、育婴箱,、行为的矫正,模仿疗法,随机强化法,代币法,厌恶刺激法,、教学机器,教学程序,对儿童实际的控制、育婴箱模仿疗法、教学机器教学程序,链接：,系统脱敏,厌学症表现为儿童拒绝去上学，而在大多数案例中儿童不去学校仅仅因为他们会在学校情境下体验到焦虑。就像很多成人讨厌坐飞机，仅仅是因为在登记时会体验到焦虑一样。,阿尔伯特实验是否可以克服厌学症？想想小阿尔伯特怎么讲中性刺激,老鼠和先天害怕情绪,噪音联系在一起的。心理学家推测由于焦虑产生厌学的儿童会遵循类似模式。,现在运用系统脱敏法可以矫正厌学儿童对学校情境的反应。让儿童将放松体验与学校事件联系而克服焦虑。,系统脱敏如何用来帮助一个被狗咬伤，继而害怕所有狗类的儿童？,我们从系统脱敏预防儿童厌学中得到什么启示？,链接：系统脱敏 厌学症表现为儿童拒绝去上学，而在大多数案例中,链接：,无心之果,每到晚上睡觉时，,5,岁的,Keira,会想尽一切办法不上床。不时吵着去上厕所、哀求着听更多的故事、无止境地要求拥抱和亲吻已经成了,Keira,每天的例行公事。这些表演所带来的收益，就是每天可以睡得更晚一些。久而久之，,Keira,的爸爸妈妈无法再忍受这样的表演，开始对小女孩说“不”。在那以后，,Keira,开始发狂式的乱踢、尖叫、哭泣，直到筋疲力尽的睡觉。,Keira,的父母已经用尽所有能够想到的办法来哄,Keira,上床睡觉，可惜都是徒劳。他们希望通过发给,Keira,小贴画让她老实睡觉，这种方法不知是否有效。,如果,Keira,的父母来咨询你，你觉得,Keira,父母对她的控制行为是否合适？有没有比提供贴画更好的方法呢？,怎样用行为主义理论来解释,Keira,的睡觉行为？,链接：无心之果 每到晚上睡觉时，5岁的Keira会想尽一切办,简评,贡献：,1,、克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限；,2,、加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为；,3,、程序教学理论产生深远的影响。,局限：,1,、把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭；,2,、不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器。,简评贡献：局限：,三、班杜拉的发展心理学理论,简 介,美国心理学会主席,（,1974,）,社会学习理论的创始人,青春期的攻击行为,攻击行为：社会学习分析,社会学习理论,社会学习与模仿,Albert.Bandura,三、班杜拉的发展心理学理论简 介Albert.Bandu,班杜拉的社会学习理论,交互决定观：个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的整体,观察学习：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。,观察学习的过程,:,注意,保持,复制,动机过程,替代性强化自我强化,班杜拉的社会学习理论交互决定观：个体、环境和行为是相互影响、,发展心理学(第三章发展心理学的理论)课件,简评,意义：,1,、社会学习理论将强化理论和认识加工论有机结合，突破了传统行为主义学习理论的框架；,2,、观察学习理论对于教育者有效地传授知识、培养技能有启发作用；,3,、榜样的替代性强化作用使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。,局限：,没有从根本上认识到认知在人行为养成中的地位,简评意义：,人类并不像斯金纳认为的那样被动，忽略了发展中的遗传、认知、情绪和社会因素,发展意味着行为的改变，其主要由强化和惩罚造成,华生经典条件反射,链接：学习理论比较,理论,主要观点,优点,局限,学习的发生时因为中性刺激和自然刺激产生紧密联系,有助于解释情绪反应如恐惧的习得,对行为变化的解释用于揭示人类发展十分有限,解释了模仿是如何影响个体行为的，加入了认知、情绪对行为的影响。,为概念、控制个体行为提供了很多有用的策略,该理论并不能有对发展进行全面描述,学习来自于榜样，依赖于个体对情境的认知和情绪的解释,斯金纳操作条件反射,班都拉社会认知理论,人类并不像斯金纳认为的那样被动，忽略了发展中的遗传、认知、情,一、皮亚杰的心理发展观,Jean,Piaget,简 介,瑞士儿童心理学家,发生认识论的开创者,儿童的语言与思维,智力心理学,儿童心理学,发生认识论,一、皮亚杰的心理发展观JeanPiaget简 介,皮亚杰的思维的本质,思维结构的发展,适应,组织,同化,顺应,平衡,思维的本质是一种适应，适应取决于,机体与环境的平衡,。表现为两种形式,:,同化与顺应,.,皮亚杰的思维的本质思维结构的发展适应组织同化顺应平衡,皮亚杰的心理发展结构及因素,图式,：主体已经具有的认知结构。,同化,：个体获得新经验的过程。,顺应,：主体创建新图式以适应客观变化的过程。,平衡,：主客体结构之间的相对稳定的适应状态。,成熟,：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统和发展。,物理环境,：影响心理发展的主客体因素（物理经验、数学逻辑经验）,社会环境,：包括社会生活、文化教育、语言信息等。,平衡,皮亚杰的心理发展结构及因素图式：主体已经具有的认知结构。成,皮亚杰 的心理发展的阶段理论,感知运动阶段（,0-2,岁）,前运算阶段（,2-7,岁）,具体运算阶段（,7-11,岁）,形式运算阶段（,11,岁以后）,建立“客体永久性”,相对具体性、不可逆性、自我中心,形成具体逻辑思维