Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,#,信念和理念问题的由来,2002,年以来，三种文化幼儿园比较的研究,研究的方法：观察、录像、访谈、回访,频繁出现的词：理念，如幼儿教育的新理念、课程改革的理念、树立新理念、认同新教育理念,信念和理念问题的由来2002年以来，三种文化幼儿园比较的研究,1,信念和理念的定义及同一性,现代汉语词典,尚未收此条目,有理由认为，理念一词是泊来品,自1987，该词在港台社会科学教育的评介翻译文献中开始出现,它是介于信念(,belief),和观念(,idea),之间的词,比信念理性化，比观念动态化,在两者间，态度、品行、价值、情感、个人观点、个人经历，职业经历都可能为其内涵,信念,“,自认为可以确信的看法,”,理念,用道理讲明的观念,为什么出现于,1987,年，盛行于,90,年代中后期至今？,信念和理念的定义及同一性现代汉语词典尚未收此条目,2,幼儿教师信念理念研究中的两个标志,诸多因素中，属（,1,）全美幼教协会的发展适宜性实践的正式提出和（,2,）对教师各种信念,(,beliefs,）,的研究潮流最为重要,1986,年首次提出发展适宜性实践,，,1987,年修订贯彻，,1997,再修订推广,发展适宜性实践建立在对儿童如何发展和学习认识的基础上,这一认识主要来自三种知识信息：,儿童发展和学习,群体中个体儿童的长处、兴趣和需要,儿童生活所在的社会文化情景,总之,是一套以适宜儿童年龄、个体和社会文化生活环境的幼教理念,幼儿教师信念理念研究中的两个标志诸多因素中，属（1）全美幼教,3,对幼儿教师信念研究的出现,1979,Fenstermacher,预测“信念”将会成为研究教师能力的重点,1988,Spodek,提出幼儿教师的信念是指导其实践的隐性理论,1990,Pintrich,说“信念”将被证明是师资培养中最有价值的心理概念单位,1992,Pajares,回顾了十几年对教师信念的研究，为该领域澄清对信念的定义、概念和理解,1991,1993,Charlesworth,发表了测量幼儿教师信念和相应实践行为的量表，以推动“发展适宜性实践”的幼教方针,对幼儿教师信念研究的出现1979 Fenstermacher,4,幼儿教师信念的研究起步滞后,1986,Clark&Peterson,在教学研究手册,中审阅了上百篇有关正规学校教师信念理念(,thought processes),的研究报告,1988-1993，对幼儿教师信念的研究仍,屈指可数,刚刚起步的幼儿教师信念研究，或借哲学开拓思路，或借心理方法切入讨论，近年研究方式逐渐多样化,上述标志和幼儿教师信念研究的发展线索引出,“,理念,”,和信念研究的联系,信念研究的模糊内涵也为中译词,“,理念,”,的广泛使用提供了基础,幼儿教师信念的研究起步滞后1986 Clark&Pete,5,信念、理念同一性在研究中的限定,按照对同一性的理解，观察解释近,20,年幼儿教师信念、理念的研究,幼儿教师的信念、理念在研究中的限定直接影响到研究的可行性,必须有明确、具体所指为研究可以操作的概念；不能泛指，如教师的信念、理念,具体例子,幼儿教师对知识的信念理念,幼儿教师对教学信念理念,幼儿教师对儿童如何学习所持的信念理念,家长对儿童如何学习的信念理念,信念、理念同一性在研究中的限定按照对同一性的理解，观察解释近,6,幼儿教师信念理念研究由哪些内容？（,1,）,信念理念的主要概念是以“发展适宜性实践”为出发点的,例如，初步收集的,21,篇以统计方法主导的报告中(,1992-2005,)，,14,篇直接涉及幼儿教师发展适宜性实践的信念理念,职前教师,对发展适宜性实践的信念,幼儿教师,职务,、教龄对发展适宜性的理念,幼儿教师的理念和实践之间的吻合和,差异,教师,职业教育年数,和“发展适宜性实践”的关系,幼儿,教师和园长,的理念系统的关系,设计研究幼儿教师发展适宜性信念理念的,工具,幼儿教师信念理念研究由哪些内容？（1）信念理念的主要概念是以,7,幼儿教师信念理念研究有哪些内容？（,2,）,先行班,(,Head Start),教师的理念对先行班,教育质量,的影响,幼儿教师对原“先行班”幼儿在小学的学习动机，成绩和,将来,的信念,幼儿教师对“先行班”儿童几种适合年龄发展的技能和能力的信念,幼儿教师和家长关于幼儿园对儿童影响的信念,幼儿教师对学前班儿童,入学准备,的理念,幼儿教师关于儿童读写概念的理念,幼儿教师信念和学生流动的关系,幼儿教师信念理念研究有哪些内容？（2）先行班(Head St,8,幼儿教师信念理念研究有哪些内容？（,3,）,幼儿园,法人,对有提高质量培训方面的信念,幼儿教师个人经历、正规教育与与其理念的联系,幼儿教师的信念和行为的联系,幼儿教师对,自己,教两岁幼儿的信念,幼儿教师对增进幼儿社会,交往能力,的理念,幼儿教师和父母对,普通班中特殊教育生,的信念,父母对什么是,恰当的幼儿教育,所持的信念理念,父母对,幼儿听人讲话,的信念理念,父母对,特殊需要幼儿,的社会技能的理念,信念与教学连贯一致性的关系（1976）,幼儿教师信念理念研究有哪些内容？（3）幼儿园法人对有提高质量,9,幼儿教师信念理念研究有哪些内容？（,4,）,比较不同国家地区幼儿教师发展适宜性理念,批判隐含与理念中的文化自我中心主义，特别是发展适宜性原则的全球推广和认同,跨文化研究幼儿教师理念的方法和内容的统一：由研究参与者解释他们的文化实践,幼儿教师信念理念研究有哪些内容？（4）比较不同国家地区幼儿教,10,信念理念问卷量表,教室和其他活动场所的观察,访谈在职和职前幼儿教师并与实地观察作比较（预制开放性问题）,理念陈述检索统计,访谈父母和园长,用录像作为媒介的访谈,幼儿教师信念理念研究有哪些方法？,研究者解释,参与者解释,信念理念问卷量表幼儿教师信念理念研究有哪些方法？研究者解释,11,信念理念和文化实践的关系,理念陈述，行为观察，情景意义,情景意义的解释取决于文化社区的文化实践,文化社区,是由各种参与者（不是成员）所组成的人群，他们有着共同参与传统，其参与活动不断变化,文化实践,是参与者为共同的生活目的共同策划、实施和改进的社会活动，它,依赖于文化社区的存在和发展，,依赖于文化社区参与者的合作经历和传统,聚焦于生活情境的意义，其信念理念必然融入文化实践，通过文化实践而表述和表现,信念理念和文化实践的关系理念陈述，行为观察，情景意义,12,幼儿教师的文化实践和信念理念,但是，当前的文化实践是多层面的交互作用的过程，如急速的经济发展，剧烈的社会变革，频繁的国际交流，教师的日常创造和努力,这种文化实践的复杂性和变化形式在国内幼教领域前所未有，任何新理念都不太稳定，如何研究？,我们的比较研究显示：同样的理念有不同的解释，在各地区各园有较强的动态和模糊性,动态的轮廓可以用一些对比数字说明,幼儿教师的文化实践和信念理念但是，当前的文化实践是多层面的交,13,社会,开办幼儿园,最重要的三个,原因,？,2004,让幼儿开始学做合格的社会一员,59%,使幼儿比较能自立和自理,50%,为孩子将来上学创立一个良好的开端,44%,1985,为孩子将来上学创立一个良好的开端,67%,使幼儿比较能自立和自理,67%,解放父母，使他们放心地工作,48%,社会开办幼儿园最重要的三个原因？2004让幼儿开始学做合格,14,幼儿在幼儿园要学习的最重要的三件,事,？,2004,合作以及学会成为集体的一员,76%,自立能力和自理能力,62%,创造性,37%,1985,良好的健康、卫生和穿着习惯,60%,合作以及学会成为集体的一员,58%,创造性,50%,幼儿在幼儿园要学习的最重要的三件事？2004合作以及学会成为,15,幼儿教师必须有的最重要的三个,品质,？,2004,理解和喜欢幼儿,76%,敬业、诚心诚意,65%,善于创造,37%,1,985,理解和喜欢幼儿,84%,慈爱、热情,66%,善于创造,42%,幼儿教师必须有的最重要的三个品质？2004理解和喜欢幼儿 7,16,认识幼儿教师在文化实践中的信念理念当前可能需要重视的问题,尚未有对幼儿教师的信念理念详细地描述、分析、归纳和联系；缺少实地参与的和跟踪性的研究,回到先前的观察：理念作为一个新词，它所带来的外部文化意义（发展适宜性实践等等）和他的文化内部解释，的异同尚不清楚（泊来、本土、国际化）,理念的采纳和理念的实施之间存在距离：一个国际性,普遍现象,认识幼儿教师在文化实践中的信念理念当前可能需要重视的问题,17,信念理念与文化实践的本质问题认识、环境、变化的一体性,什么是我们的幼儿教育的信念和理念？,如何解决信念理念与行为之间的差距问题？,文化社区如何推动对新信念理念的认识？,如何对国际流行的信念理念的引进和融合做出积极的回应？,信念理念与文化实践的本质问题认识、环境、变化的一体性什,18,谢谢,谢谢,19,