单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 对外汉语语言要素及文化教学,第一节 对外汉语教学的基本原则,第二节 汉语语音教学,第三节 汉语词汇教学,第四节 汉语语法教学,第五节 汉字教学,第六节 文化教学,第二章 对外汉语语言要素及文化教学 第一节 对外汉语教学,第一节,对外汉语教学的基本原则,第一节 对外汉语教学的基本原则,1,总则：培养学生汉语交际能力的原则,2,实践性原则,3,实用性原则,4,结构、功能、文化相结合的原则,5,以学生为中心，以教师为主导的原则,6,强化汉语环境的原则,7,听说读写全面要求，分阶段侧重的原则,8,对媒介语的利用和控制原则,9,柔性原则,10,趣味性原则,11,完整性原则,12,“,有法而无定法,”,原则,1总则：培养学生汉语交际能力的原则,第二节 汉语语音教学,一、语音教学在对外汉语教学中的地位,二、汉语语音教学的目标,三、语音理论在汉语语音教学中的作用,四、汉语语音教学的内容,五、汉语语音教学的基本原则,六、汉语语音教学的技巧,七、汉语语音教学的难点和教学策略,第二节 汉语语音教学 一、语音教学在对外汉语教学中的地位,一、语音教学在对外汉语教学中的地位,对外汉语教学经历了从基础词汇教学和语法知识讲授为主，到把听说技能的训练作为教学重点的相对直接法，然后过渡到句型教学，最后发展到结构、功能、文化相结合的教学法发展过程。然而在教学过程中，语音教学始终是个难点。,语音教学是学习汉语的起始阶段。,语音本身并不是汉语学习的最大难点，这个阶段最难的是要帮助学生克服心理上的畏惧和厌烦情绪，激发他们的学习兴趣，使他们喜欢汉语。,一、语音教学在对外汉语教学中的地位对外汉语教学经历了从基础词,语音教学在目前的对外汉语教学中是非常重要的一个部分，目前已有很多的教学经验和相关的研究论文，如,留学生入门阶段语音教学研究,、,对外汉语语音研究与语音教学研究综述,、,语音教学的现状与对策,等，都进行了很好的总结。,对于语音教学的地位，我们做如下的概括：,语音跟语言能力的发展有着极为密切的关系。,语音还跟一个人的总体语言掌握有着密切的关系。,语音的作用不应夸大化和绝对化。,语音教学在目前的对外汉语教学中是非常重要的一个部分，目前已有,二、汉语语音教学的目标,通过语音教学使学生学会正确的发音、认读和拼写汉语拼音。,外国人学习汉语，首先是要学会用正确的语音说话，因此，语音教学的首要目标也应该是教会学生用正确的语音说话。,传统语音教学教学在朗读中教语音，而针对教学的首要目标，应该调整成在说话中教语音。,二、汉语语音教学的目标通过语音教学使学生学会正确的发音、认读,三、语音理论在汉语语音教学中的作用,对于多数学习汉语的外国人来说，语音是一种基本熟巧，所谓,“,口耳之学,”,，要通过口来实践、模仿，通过耳来辨识，而不是靠语音知识。,但要把语音教好，对于教师，掌握语音学的基本理论是必要的，不管是普通语音学的理论，还是实验语音学的理论。,教师的任务一要运用语音学的理论辨别学生的正误；二要善于把语音学所讲的发音知识，转化为教学的手段，使学生正确地、方便地掌握语音。,三、语音理论在汉语语音教学中的作用对于多数学习汉语的外国人来,教师要随时掌握最新的语音学研究的成果，否则就会把陈旧的知识、不准确的知识传来传去，影响教学。,第三声调值,214,的表现。现在用得最多的是采用刘复,1924,年的,四声实验录,的声调曲线：,21,很短，后面很长。,徐世荣对第三声的描写是：,“,起头比阳平的起头还低些，略微下降，拖长，然后快速升高，重点接近于阴平起点。前半下降，拖长阶段实际长于后半上升阶段，上升阶段相当短促,”,。（徐世荣,.,普通话语音知识,.,北京：文字改革出版社，,1980.,）,教师要随时掌握最新的语音学研究的成果，否则就会把陈旧的知识、,四、汉语语音教学的内容,（一）,汉语拼音方案,1,、语音教学离不开,汉语拼音方案,2,、,汉语拼音方案,的重要功能和可能遇到的问题,y,和,w,、,拼音跟实际读音的差距（三处）,（二）轻重音和语调,只教声母、韵母、声调，对正规教学而言不够,关于词重音和轻声音节,关于汉语普通话的语调,四、汉语语音教学的内容（一）汉语拼音方案,五、汉语语音教学的基本原则,1,、示范与模仿为主，语音理论指导为辅。,2,、抓住重点，即学生的难点。,3,、先易后难，以易带难。,4,、教学环节要前后呼应，前面要为后面作铺垫。,5,、温故而知新。,6,、语音教学与词汇和语法教学相结合。,7,、练习应尽量避免用无意义的音节。,8,、教学中要尽量排除学生可能发生的误解。,9,、长时间坚持。,10,、教学要有针对性。,11,、语音教学中要启发学生的学习积极性。,12,、柔性处理原则。,五、汉语语音教学的基本原则1、示范与模仿为主，语音理论指导为,六、汉语语音教学的技巧,（一）图示法,图示法具有直观、生动、具体、快捷、简便的特点，效果最为明显。,（二）演示法,没有教师的演示，学生根本学不会语音。演示法的运用，不仅仅限于做出正确的发音演示，还可以根据教学的需要，灵活多变，以加强教学效果。,（三）练习法,（四）比较法,（五）绕口令训练法,（六）实践法,（七）趣味法,六、汉语语音教学的技巧（一）图示法,七、汉语语音教学的难点和教学策略,（一）声调教学,根据现行的汉语声调理论，同一个字在相同的词组结构中的读音也可以是不同的，汉语声调完全割裂了声调作为音高的内在联系，成为一个十分特殊的,“,怪物,”,。,九比九,（二）声韵母教学,声母方面：,、,韵母方面：、,u,、,等，,n,和,ng,、复韵母,七、汉语语音教学的难点和教学策略（一）声调教学,（三）声母,b/p,、,d/t,、,g/k,、,j/q,、,z/c,、,zh/ch,教学技巧,1,、气息感应法,2,、对比描述法,（四）韵母,-n/ng,教学技巧,1,、夸张法,2,、增音法,（五）汉语四个声调的教学技巧,声带控制法,（三）声母b/p、d/t、g/k、j/q、z/c、zh/ch,第三节 汉语词汇教学,一、词汇在对外汉语教学中的重要地位,二、目前对外汉语词汇教学的现状,三、词汇教学的内容与原则,四、词汇的课堂展示方法,五、词汇的解释方法,六、词汇操练的技巧,七、关于词汇的积累,八、词汇教学的难点,第三节 汉语词汇教学 一、词汇在对外汉语教学中的重要地位,一、词汇在对外汉语教学中的重要地位,在对外汉语教学的五个方面中，以词汇教学最为重要，词汇集语音、语义、语法和文化于一体。,英国著名语言学家威尔金斯（,Wilkins,）指出：没有语法信息传达的很少，而没有词汇则什么信息也不能传达。,可见，任何一项语言技能的形成和提高都必须以词汇为基础。,另外，汉语是语义型语言，语义主要体现在词汇中，而且词汇下可分解为语素，上可发展成短语、句子。词汇是语言中最富活力和具张力的部分，也是传载文化最主要的部分。,因此，将词汇教学放在中心的位置比较合适。,一、词汇在对外汉语教学中的重要地位在对外汉语教学的五个方面中,二、目前对外汉语词汇教学的现状,过去，对外汉语教学一直过分注重语法教学而忽视词汇教学。,据统计，我国对外汉语教学核心期刊,语言教学与研究,1979,年到,1999,年这二十年间的汉语词汇研究类论文共,104,篇，而汉语语法研究类论文共,355,篇；在对外汉语教学研究类全部,279,篇论文中，专门论及词汇教学的论文,14,篇，仅占,5%,。在,1999,年,8,月第六界世界汉语教学讨论会的,211,篇入选论文中，涉及词汇与词汇教学专题的论文只有,24,篇，只占,11%,。,目前，已有很多语言学者强调在对外汉语教学中，词汇部分应该受到重视，提倡,“,对外汉语词汇教学中心论,”,。,周祖谟,“,词汇教学是要贯穿全部教程里的,要有系统有计划地加以布置,在进行教发音和会话的时候就可以教很多词汇,”,。,西方对外语言教学,“,以语法为中心,”,的方法是不符合汉语作为语义型语言的实际特点，应该寻找符合汉语自身特点的教学方法。,二、目前对外汉语词汇教学的现状过去，对外汉语教学一直过分注重,三、词汇教学的内容与原则,（一）教多少词,控制词汇量,根据中国对外汉语教学学会编制的,汉语水平等级标准和等级大纲,)(,试行,)(,北京语言学院出版社，,1988),的规定，以每学年,800,个学时计算，一年级,(,初级,),应掌握甲、乙级常用词,3000,个左右,;,二年级,(,中级,),应掌握甲、乙、丙级常用词,5000,个左右,;,三、四年级,(,高级,),应掌握甲、乙、丙、丁四级常用词,8000,个左右。,这样的词汇量，初级水平能够进行日常生活会话，可满足学习的需要,;,中级水平能看懂报纸新闻，能听懂电台的新闻广播，可以入文科院系学习,;,高级水平可以胜任以汉语为交际工具的一般性工作。,三、词汇教学的内容与原则（一）教多少词控制词汇量,（二）教什么词,确定选词标准,常用性是选择词语的一个标准。,北京语言学院语言教学研究所对,180,万字的政论、科普、日常生活和文学四类语料进行统计，结果得到,31159,个词，其中出现频率最高的,8000,个词累计出现的频率占全部语料总数的,95%,以上。,构词能力强是选择词语的另一个标准。,汉语里有这样一些词，它们比较稳固，使用频率高，词汇里的大量的词语都是由它们构成的，一旦掌握这些词，对由它们构成的新词的理解有很大好处。,（二）教什么词确定选词标准,（三）不同阶段词汇教学的重点与难点,认识词汇教学的规律,1,、初级阶段的词汇多是与日常生活有关的，词义单纯，易于理解、掌握,2,、中高级阶段，词汇量增加了，词汇学习的难度也增强了,(1),同音词的问题,(2),同义词的问题,(3),多义词的问题,另外，一些口语词，成语、俗语、歇后语或者具有文化含义的词语,（三）不同阶段词汇教学的重点与难点认识词汇教学的规律,(,四,),把握语素、字、词结合的教学原则进行语素教学。,在讲一个新词时,把那些常用的、构词能力强的语素的意义教给学生。,进行词汇教学时,利用构词知识来解释学生应用中的一些错误用例。如并列式复合词、离合词,在词汇教学中，还应突出汉字教学。,根据,1988,年国家语委和国家教委公布的,现代汉语常用字表,统计，用该表中的,3500,个常用字,(,一级常用字,2500,个，二级常用字,1000,个,),对,200,万字语料作覆盖率检验，可覆盖语料的,99.48%,，一级常用字,2500,个字覆盖率达,99.97%,。也就是说，汉语的词汇，基本上是由这,2500,个常用字,(,所记录的语素,),组成的。因此，在词汇教学中有意识地突出汉字教学是必要的。,(四)把握语素、字、词结合的教学原则进行语素教学。,(,五,),把握在语境、句子中教学的原则。,教师要教给学生的,不是语言中的词汇,而是言语中的词汇。,教师在讲解词汇这个教学环节中,不仅是为了扫除理解课文的障碍,也不能只满足于让学生记住几个新词,重要的是通过讲解,启发学生积极思考,利用学生的联想、判断等在已学过的知识基础上,主动地学习新的词汇和词语的用法,逐步培养学生理解词汇,掌握词语的能力。,*第一次到北京,我下榻在中国大酒店。,*开学第一天,我会晤了很多新同学。,课文,眼光,:,“,妻子冷冷的脸一下子笑开了,接着就像小姑娘一样跳起来,连呼带叫地向丈夫扑过去,吊着他的脖子响亮地吻了一下。,”,(五)把握在语境、句子中教学的原则。,(,六,),利用词的聚合和组合关系在系统中进行词汇教与学。,词汇系统是语言的子系统,词与词之间有密切的关系。在聚合关系方面可利用词的同义关系、反义关系、上下关系、同音关系等帮助掌握词的意义关系,;,在组合关系中可以通过词义搭配和句法搭配来掌握词义的组合规律,收到事半功倍的效果。,(六)利用词的聚合和组合关系在系统中进行词汇教与学。,(,七,),讲解词汇时,要抓住重点,要有针对性，讲究