单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,?3-6岁儿童学习和开展指南?语言领域解读,乌鲁木齐职业大学师范学院,任春红,1,指南的基本理念,2,指南与纲要的关系,3,幼儿语言学习与发展的目标要求,4,指南教育建议的解析,思考与讨论：,分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和表达了我国哪些错误的儿童观？,联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。,高柜台,心碎,一、指南的根本理念,学习与开展是每一个幼儿的权力,尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育的根本。,正确的教育观、价值观是幼儿教育的灵魂。,学习与开展的关系,学习与开展的关系密切,两者难以截然分开,学习既受开展制约,又推动开展;,开展既是学习的根底,又是学习的过程与结果,?指南?既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习到达开展的结果。,幼儿语言开展对全面开展的意义,不同的符号系统沟通互动，,实现人们表情达意的功能。,1 发展对外部世界、对他人和对自己的认识,2 开展人际交往，学习建立良性的社会关系,认知发展水平决定语言发展水平。,参与社会交往活动促进语言形成,巩固幼儿初步形成 的概念,指导并参与认知加工过程,促进幼儿创造性思维的发展,认知发展,社会性发展,其他方面发展,语言发展,陶行知的儿童观和教育观,解放孩子的手,解放孩子的脚,解放孩子的身体,解放孩子的口,解放孩子的心智,解放孩子的头脑,瑞吉欧教育：儿童的一百种语言,孩子，是由一百种组成的。,孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，,一百种思考、游戏、说话的方式。,一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。,一百种歌唱与了解的喜悦。,一百种世界等着孩子们去创造，,一百种世界等着孩子们去梦想。,孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。,学校和文化把脑袋与身体分开。,他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。,只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，,只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。,他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，,而一百种当中，他们偷走了九十九种。,二、?指南?与?纲要?的关系,?纲要?是?指南?实施方向的航标灯，,?指南?是?纲要?转化为实践的桥梁。,?指南?与?纲要?的比较相同点,具有共同的教育观、儿童观、开展观。,例如：以儿童开展为本，,游戏是幼儿园的根本活动，,让每一个幼儿富有个性的开展等。,：,?指南?与?纲要?的比较不同点,使用对象,功能层次,角度,研究者、管理者,3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议,国家指导幼儿教育的上位的纲领性文件,实践者（教师和家长）,每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。,实践性强的指导性文件,?纲要?,?指南?,?指南?不能简单地看作是?纲要?细化，有的是细化，有的那么是填补空白。,?指南?的事实将推进?纲要?更加深入地贯彻落实。,1、反映了?纲要?的全貌和精髓,(1)凸显语言运用能力的开展,(2)凸显支持性语言教育环境的创设,(3)凸显早期阅读、书写的教育,(4)凸显个别教育的指导,(5)凸显各领域教育的渗透,2、分解了?纲要?的语言领域目标,水平目标层次性的理解和把握,1情感,2倾听,3说,4听故事、看图书,5能力,3、表达了多样化的语言表达形式,领域目标从情感、态度、兴趣、能力、知识点等不同方面提出要求，同时也从另一侧面表达出多样化的语言表达形式。,1听-倾听别人的谈话，倾听文学作品等,2 说-谈话、讨论活动、各类讲述活动等看图讲述、排图讲述、构图讲述、听音讲述、动画片讲述、户外大自然情境讲述等,3读、写-早期阅读与书写，但决不等同于简单的识字和写字活动,4身体动作和面部表情,1突出综合性、指导性、灵活性的特点,2创造性地在实践中落实,4、整合了语言领域的指导要求,指南,领域,子领域,子领域的核心经验,年龄阶段典型性表现,教育建议,幼儿个体开展的最重要最根本的五个领域,在该领域中幼儿开展最根本最重要的方面,在各子领域中幼儿应知道什么以及期望幼儿做什么,各年龄的目标中可观察或可测量的表现,教师与家长可利用的帮助幼儿学习与开展的方法,?指南结构图?,三?指南?幼儿语言学习与开展的目标,子领域,核心经验,年龄阶段典型性表现倾听与表达,年龄阶段典型性表现倾听与表达,年龄阶段典型性表现倾听与表达,年龄阶段典型性表现阅读与书写准备,年龄阶段典型性表现阅读与书写准备,年龄阶段典型性表现阅读与书写准备,四、?指南?教育建议的解析,以实践者为本，层次性表述,目标,子领域,教育建议,各年龄段典型性表现,教育建议具有指导性和示范性,注重环境创设和利用,给儿童提供交往和实践时机,关注和尊重儿童的个性,成人要以身作那么,为儿童树立典范,31,一幼儿倾听和表达能力开展和培养的教育建议：,1、,把握语言交流情境，让孩子在生活中自然学会倾听,。,创设积极的交流情境,让交流变得精彩,重视文学作品听读练习,2、培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自我表达能力。,让幼儿乐与交流,为幼儿营造说话的气氛,引导幼儿清晰准确的表达,使幼儿语言尽量丰富、书面化,思考与讨论,1、什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？,2、教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？,什么是自由宽松的幼儿 语言交往环境,不是高控制的语言交往过程,不是被忽略的语言交往过程,不是记忆背诵的语言交往过程,不是要求说一样话的语言交往过程,不是无情境没礼貌的语言交往过程,是想说、爱说和敢说的语言交往过程,是认真倾听积极互动的语言交往过程,是得到成人有效支持的语言交往过程,是采用恰当语用方式的语言交往过程,是富有儿童创意表达的语言交往过程,创设自由宽松的幼儿语言交往环境 -,无处不在的语言教育环境,幼儿园一日生活中的语言学习,幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习,幼儿园语言教育活动中的语言学习,教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用,倾听者的角色,交流者的角色,合作者的角色,支持者的角色,促进者的角色,3、,注重交流礼仪，帮助幼儿养成良好的倾听和表达习惯,注重倾听习惯培养，引导幼儿学会认真倾听。,让幼儿学会使用文明用语。,二幼儿阅读和书写准备能力开展和培养的教育建议：,我国学前教育界有关幼儿早期阅读的几个认识误区,误区认识一：早期阅读教育=早期识字教育,误区认识二：图画书阅读=图画书故事复述,误区认识三：阅读图画书=看图说话,二幼儿阅读和书写准备能力开展和培养的教育建议：,1、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读环境和条件,提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料，使识字和阅读同步进行。,创设轻松愉悦的阅读环境,要让幼儿学会保护图书,2、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会能力。,给幼儿提供多种有趣的阅读方式,集体阅读,注重阅读中知识的积累，同时培养幼儿的文学欣赏能力。,3、鼓励孩子创作自己的“作品,4、引导孩子将音、形、义联系起来学习书写。,感谢聆听,龙王传说 :/nokiatxt /txt/29/29740/戃欶烇,