,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,职业院校教师,张 盼 张 越,安真真 陈 锐,职业院校教师张 盼 张 越,Contents,职业院校教师的职业能力标准,1,职业院校教师的专业发展,2,职业院校教师的职业生涯发展,3,Contents职业院校教师的职业能力标准1职业院校教师的专,A,、美国生涯与技术教育教师专业能力标准,全美专业教学标准委员会,(National Board for Professional Teaching Standards),对学生学习负责,是学习共同体的成员,具备所教授学科的知识,并知道如何传授,有责任管理和监督学生学习,反思实践并从经验中学习,基本观点,A、美国生涯与技术教育教师专业能力标准全美专业教学标准委员会,类别,专业能力,具体表现,营造高效的学习环境,关于学生的知识,关心,所有学生的学习和成长，运用专业知识,分析,学生,，采用,个性化,的教学方式,满足,学生的需求,专业知识,关于,工作,基本常识和基本就业能力的知识，关于所属,行业,的基本知识，将职业教育内容与其他学科,整合,的知识。,学习环境,创设,情境化的、独立或集体的实践学习、工作模拟学习等活动，通过有效课堂管理,帮助,学生学习知识、养成能力,创设平等、公正、充分尊重多样性的环境,为所有学生,提供,优质的生涯技术教育机会,促进学生学习,促进专业学习,促进,经验性的、概念性的和结果导向型学习，运用各种方法、策略和资源为学生,设计,参与性的活动；,整合,职业教育课程和学术课程,评价,运用一系列评价方法,获得,有用信息，帮助学生了解自己的成长，并,改进,教师教学,类别专业能力具体表现营造高效的学习环境关于学生的知识关心所有,类别,专业能力,具体表现,帮助学生,角色,过渡,工作准备,培养,学生的生涯决策和就业能力，,帮助,学生,了解工作文化和要求,管理和平衡各种角色,引导,学生平衡各种生活角色,社会发展,促进,学生自我认知发展，,鼓励,形成健康的个人、社会和公众价值观,通过专业发展改善教育品质,反思性实践,不断,分析、评估教学,实践以,提升,其有效性和质量,合作,与同事、社区、行业以及中等后教育机构,合作,，为学生提供更丰富的学习机会,推动教育革新,与同事和教育专业团队,合作,，促进学校变革，完善教育领域的理论和实践,家庭和社区关系,与家庭和社区,合作,，形成共同的教育目标,类别专业能力具体表现帮助学生角色过渡工作准备培养学生的生涯决,B,、澳大利亚职业教育教师核心能力模块,评价,学习设计,运行高级,学习项目,培训实施,培训咨,询服务,国际教,育管理,设计评价方案和实施计划，实施评价,参与评价监督,;,设计和开发评价工具,为国际学生提供关照服务，开发和管理跨国教育合作项目，研究当前国际教育的发展趋势，开发国际教育项目,收集整理培训和评价信息，提,供信息和咨询,;,进行组织培训,需求分析，提供咨询建议,通过讲授和演示进行教学；计,划和组织小组学习,;,参与远程学习；,监督工作场所学习,;,实施网络教学,开发组织环境中的高级学,习项目进行管理和监督，,分析并完善学习方案,设计和开发,学习项目,，使用培训,包和学习项目，实现行业、组织和,个体的能力发展需求,“培训与评价”培训包,分析并将持续发展能力应用到学习项目中,B、澳大利亚职业教育教师核心能力模块评价学习设计运行高级培训,C,、欧盟职业教育教师专业能力标准框架,内部网络,（参与组织内部网络和团队；促进同伴学习）,外部网络,（与其他教育机构联系、与社会联系、与劳动力市场和利益相关者联系，参与国际网络与合作，参与专业网络,教学设计,（设计课程和项目、分析需求、培训与实际联系、规划学习活动）,学习指导,（管理和实施教学活动、培训和实践结合、支持和引导学生向劳动力市场过度）,评价,（评价学生成果、监督培训师、提供反馈）,教师个体专业发展,（了解专业发展动态、规划自己专业发展、参与在职专业发展）,促进组织发展,质量保障,（设计质量保障工具、收集反馈意见和数据、规划改进措施、自我评价）,组织和规划,（招生、,选拔、记录成长与活动、参与团队合作、指导新教师）,项目管理,（写项目申请书、建立合作伙伴、申请经费、项目管理、经费控制、汇报成果）,建立人际网络,管理,专业发展与质量保障,教学,分析维度,C、欧盟职业教育教师专业能力标准框架内部网络（参与组织内部网,专业能力标准要素的比较,学生发展,教师工作,扩大国际交流、,培养绿色技能人才,专业能力标准要素的比较学生发展教师工作扩大国际交流、,类别,领域,专业理念与师德,中学,小学,（一）职业理解与认识,（一）职业理解与认识,（二）对学生的态度与行为,（二）对小学生的态度与行为,（三）教育教学的态度与行为,（三）教育教学的态度与行为,（四）个人修养与行为,（四）个人修养与行为,专业知识,（五）教育知识,（五）小学生发展知识,（六）学科知识,（六）学科知识,（七）学科教学知识,（七）教育教学知识,（八）通识性知识,（八）通识性知识,专业能力,（九）教学设计,（九）教育教学设计,（十）教学实施,（十）组织与实施,（十一）班级管理与教育活动,（十一）激励与评价,（十二）教育教学评价,（十二）沟通与合作,（十三）沟通与合作,（十三）反思与发展,（十四）反思与发展,类别 领域 中学小学（一）职业理解与认识（一）职业理解与认识,想一想,我国该建立怎样的职业教,育教师专业能力标准？,想一想我国该建立怎样的职业教,职业院校教师的专业发展,教师专业发展,：指教师个体专业性的发展，它是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程,。,职业院校教师的专业发展教师专业发展：指教师个体专业性的发展，,教师专业发展,VS教师专业化,广义而言,，均用以指加强教师专业性的过程。,教师专业化,：强调教师,群体,的、,外在,的专业性提升,；更多地是从,社会学,角度加以考虑,。,教师专业发展,：是教师,个体,的，,内在,的专业性的提高,；更多地是从,教育学,的维度加以界定,。,两个转向,：即由教师,群体专业化,转向,教师,个体专业化,和由教师,被动,的个体专业化,转向,教师,积极,的个体专业化。,教师专业发展VS教师专业化广义而言，均用以指加强教师专业性的,职业学校教师专业发展的内涵,对教师的不同要求,内涵,教学的特殊性,职校教师专业发展过程更突出,职业性,职校教师专业发展内涵更强调,实践性,职校教师专业发展需求更富于,差异性,职校教师专业发展评价更体现,复杂性,职业教育以就业与市场为导向，它要求职校教师要在学科知识上紧跟时代步伐，了解学科前沿知识，不断更新专业知识。职校教师还应具备理论联系实际的能力，将所学知识与实践有效融通。,1.,职校教师的专业知识不仅包括文化基础知识、学科专业知识和教育学科知识，还强调实践知识、经验知识的成分。,2.,教师的专业能力突出操作能力、动手能力以及将理论运用于实践的能力。,1.,课程有文化课、专业课与实习课之分且同一学校有多种专业，每个专业有多门专业课程，使得教师的教学内容存在很大差异。,2.,教师在不同的企业参与生产实践，熟悉操作工艺，导致教师的专业能力存在一定的差异,1.,培养对象大多不以升学为目的,对分数的重视程度均与普通教育不同,评价不能以学生成绩论优劣,2.,评价应更侧重学生和教师的行为改变（积极的、健康的、向上的）,很难用量化标准加以评价,职业学校教师专业发展的内涵对教师的不同要求内涵教学的特殊性职,我国职业教育教师的现状,年份,中等专业学校,技工学校,职业高中,1990,54.8%,31.5%,22.7%,1996,63.7%,38.8%,31.2%,1999,69.9%,40.5%,中等职业学校大学本科及以上学历教师的比例（教育部，,2000,）,中等职业学校,职业高中,文化课,30.7%,47.5%,技术基础科,9.0%,专业课,57.2%,47.3%,实习指导课,2.1%,2.6%,中等职业学校和职业高中不同类型课程的教师比例（教育部，,2000,）,我国职业教育教师的现状年份中等专业学校技工学校职业高中199,师资队伍,结构不合理,能力结构,年龄结构,专业结构,职务结构,文化课教师多，专业课教师不足，实习指导课教师更少,中高层次职务比例低（,1994,年，全国职业高中具有中级以上职称的仅占,1/3,）,1997,年中专和职业高中专任教师在,35,岁以下的为,55.8%,和,64.7%,专业课教师的多种来源决定了教师队伍的多种不足,师资队伍能力结构年龄结构专业结构职务结构文化课教师多，专业课,国外职业教育师资培养模式,模式,具体方式,代表国家,附加模式,在专业技能经验的基础上，补充,教育专业知识技能,的培训，使有经验的专业技术人员成为合格的职教师资,丹麦、西班牙,整合模式,专业性知识,技能的培养与,教学知识,技能的培养同时进行，并力求实现理论知识与实践技能掌握的一体化,荷兰、奥地利,结果导向模式,结果指教师职业标准，为教师职业生涯发展提供方向。通过这种培训，达到职业教育教师标准，取得,相应职业资格,英国、美国、澳大利亚,国外职业教育师资培养模式模式具体方式代表国家附加模式在专业技,我国职业教育师资培养模式,校本培训模式,：,以教师任职学校为中心的在职培训模式,目的：解决教育理论与实践的分离，强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系,1,、确定对象与主题：根据教师的申请确定培训需求，区分培训对象,2,、问题诊断与把握：通过小组交流、观摩，听课等对问题进行诊断和把握,3,、问题解决与升华：,a,、专家分析问题原因提出解决方法；,b,、根据问题分析提出教师专业发展方向并进行培训,4,、总结交流与反馈：反馈意见，进一步强化受训教师的问题意识，形成教师个体专业自主发展的能力。,校企结合模式,：在职教师通过学校、社区和企业，并在学校、社区和企业中交替学习的方式来实现自身专业发展的一种模式。,针对,“,双师型,”,教师而建立,我国职业教育师资培养模式校本培训模式：以教师任职学校为中心的,职业院校教师的职业生涯发展,教师职业生涯发展是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。,领域维度：,包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略以及对教学的心理感受等,时间维度：,是指教师首次参加工作开始的一生中所有的工作活动与工作经历按年度顺序串接组成的整个过程,职业院校教师,的职业生涯发展,内职业生涯发展：,指,从事 特定职业者所,具备的从事该职业,的知识、观念、心,理等的发展,。,外职业生涯发展：,指,工作单位、内容、职,务、工资待遇等外在,客观条件的发展。,职业院校教师的职业生涯发展 教师职业生涯发展是指教师的职,职业学校教师职业生涯发展的困境,“就业导向”,加大了职业院校教师的工作难度,不断调整的专业,影响了教师的职业适应能力和职业发展,科研业绩,成为职校教师职称提升的瓶颈,教师评价制度,滞后形成职业发展困境,学生管理工作,增加了职业学校教师的心理负担,社会偏见,对职校教师的职业声望形成不良影响,教师生涯发展管理制度,的缺失不利于教师终生职业生涯发展,职业学校教师职业生涯发展的困境“就业导向”加大了职业院校教师,“就业导向”,教学内容上,：“就业导向”要求教学内容必须适应地方经济发展，适应专业目标岗位群的实际需求，保障教学内容的,实用性,和职业,针对性,教师素质上,：必须具有“双师型”，既要有较强的,专业理论知识基础,，又要具有很强的,实际动手操作能力,教授方式上,：“就业导向”要求教师产教结合，不断挖掘教学空间，将课堂搬