单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第一单元 第,2,课,雨说,（,为生活在中国大地上的儿童而歌,),1,雨 说,为生活在中国大地上的儿童而歌,郑愁予,导语：,雨这大自然的精灵浸润了古今中外多少文人墨客多情,的心，“我是根根晶亮的银线，我是颗颗璀璨的珍珠，我是,大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，这是黎巴嫩,诗人纪伯伦眼中诗意的雨；“好雨知时节，当春乃发生”道出,了诗人杜甫对春雨的喜爱；“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨,风”写出春雨的湿润柔和,听，用心地听，这位春天的使,者，又悄悄地来到了孩子们的中间，让我们去倾听郑愁予的,雨说,，去感受现代诗歌的魅力。,2,作 者 简 介,郑愁予,，原名郑文韬，,1933,年出生,于山东济南。童年随父辗转大江南北，,1949,年随家人去台湾，,1951,年开始发表作品，,1968,年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。,1973,年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有,错误,、,梦土上,等，大多以,旅人,为抒情主人公，被称为,“浪子诗人”。,现旅居美国，为,“现代诗社”,成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。,3,写 作 背 景,雨说,是郑愁予复出之后于,1979,年,写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。,此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。,4,雨 说,为生活在中国大地上的儿童而歌,郑愁予,5,朗读课文 读准字音,田,圃,(p),禁锢,(jn g),枯,黄,(k),喑,哑,(yn),留,滞,(zh),襁褓,(qing bo,）,蓑,衣,(su),喧,嚷,(rng ),6,朗读课文,整体感知,读雨,当雨未来时，,田圃是,，牧场是,，鱼塘是,，溪水是,。,（雨未来与来时的情景形成鲜明对比。）,雨来时，,使田圃,，使牧场,，使鱼塘,，使溪水,。,雨未来时：田圃,冷冻了一冬禁锢着的种子，牧场,枯黄失去牛羊的足迹，鱼塘,寒浅滞留着游鱼，溪水,渐渐喑哑歌不成调子。,雨来了：田圃,泥土将润如油膏，牧场,就要抽发忍冬的新苗，鱼塘,跟跳跃的鱼儿说声好，小溪,溪水练习新编的洗衣谣。,7,赏雨,配乐朗读，,体会诗歌的音韵美,讨论各节读法：,第一节：读得急切，表达对春雨的企盼。,第二节：读得轻柔温和，表现对雨的关爱。,第五节：读得欢快一些，传达出喜悦之情。,第八节：读出高昂之气，把全诗感情推向高朝。,第九节：读出欣慰之情，显示全诗主旨。,8,欣赏品味,品雨,第一节：雨来探访四月的大地。,诗以“（雨说：四月已在大地上等待了,）”,开始，它仿佛是幕开启时的画外音，预示着雨,的出场，又使人感到久久的期待和强烈的愿望。,诗人描绘了“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都等待,久了，大地失去了生机和活力。正在这时“雨说，,我来了，我来探访四月的大地”。,活动一：听雨,倾听雨的诉说,9,欣赏品味,品雨,第二节：雨轻轻地来了，满怀爱心。,第三节：雨希望孩子们不要拒绝它的到来。,第四节：雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。,第五节：雨请孩子们跟着它去迎接春天。,第六节：雨告诉孩子们它是笑着长大的。,第七、八节：雨要教孩子们勇敢地笑。,第九节：雨交代它最终的归宿。,10,欣赏品味,品雨,活动二：说雨,诉说对雨的理解,雨“说”的话主要表达了什么意思？,这首诗运用你拟人的手法，让“雨”对孩子们深情诉说，,寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。,11,欣赏品味,品雨,活动三：讨论,对题目的理解,副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？,点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，也蕴含着深意，这首诗写于,70,年代末，当时正值我国结束文革灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，因此,这首爱之歌，是诗人对生活在中国大地上的儿童的祝福，也是对中国美好未来的祝愿，,12,欣赏品味,品雨,活动四：探究,“,笑”的内涵,诗中有两节写到雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？,“笑”在这里代表着一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。,13,探究学习拟人手法,“,我来探访四月的大地”，这是春雨到来的,时间,；,“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”符合春日下雨,的,特点,；“田圃的泥土将润如油膏,”,是春雨中,万,物的特征,；“我来的地方很遥远,”,准确交代了雨,的,形成之源,是云；“我来了，我来了就不再回去”说,明雨入大地就消释,融入泥土,。,1,、说说,雨说,中雨的形象有没有体现春雨的自然特征。,14,探究学习拟人手法,2,、小结：,诗歌运用了拟人的写法，整体塑造雨的艺术形象。根据自然事物“雨”的特点，,诗人赋予“雨”人的思维和行为,，她时而“温声细语”，时而“欢呼雀跃”,;,一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，这样写既亲切又生动，使诗歌散发出灵气，展现出真情，引起读者强烈的共鸣。,15,探究学习拟人手法,仿写,仿照课文的拟人手法，写一节小诗,说,。,示例,蝉说,：一出世,/,就啃起那部,/,碧绿的书,/,困了，伏在书页上,/,打个盹,/,打盹，也在做,/,长大的梦。,点评：,这首诗抓住蚕的自然特征吃桑叶、蜕皮等，运用拟人的手法描述蚕啃书、打盹、做梦等几个细节，写出蚕的奋斗精神。,练习：,抓住自然事物特征，思考它的精神本质，运用拟人手法描述几个细节，表达自己的感情。,16,赏雨,配乐朗读，,体会诗歌的音韵美,讨论各节读法：,第一节：读得急切，表达对春雨的企盼。,第二节：读得轻柔温和，表现对雨的关爱。,第五节：读得欢快一些，传达出喜悦之情。,第八节：读出高昂之气，把全诗感情推向高朝。,第九节：读出欣慰之情，显示全诗主旨。,17,课 文 总 结,这首诗是诗人借春雨的形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。是诗人对生活在中国大地上的儿童的祝福和期望，是对中国美好未来的美好祝愿。,18,布 置 作 业,1,、课外阅读鉴赏郑愁予名诗,错误,。,2,、学生分组进行专题性的关于雨的作品的搜集。如写雨的古诗词；小说、戏剧中的雨；为大家所喜爱的雨的歌曲等，在班级中进行一次“雨的诉说”的主题活动。,19,20,