单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,小学三年级爱国主义教育主题班会,怎样思想，就有怎样的生活,小学三年级爱国主义教育主题班会小学三年级爱国主义教育主题班会怎样思想，就有怎样的生活我,受国非题,中华人民共国万,主讲人:张晓东,界A大h列,文字主题,敬爱的老师,亲爱的同学们,大家好!今天,我们的班会的主题是(热爱祖国。我们今,天和平富裕的生活是来之不易的,它是无数,革命先烈用鲜血换来的,作为祖国未来的接,班人,我们应该继承和发扬我们中华民族自,强不息的民族精神,我们现在能做的就是,努力学习,掌握知识,长大后为祖国的繁荣,富强做贡献!,愿固闻mpem,中学语文阅读教育是对中学生的语文知识和审美情感的双重教育。一方面，阅读能够使中学生掌握更多的优美词句，从而扩充自己的语文词汇；另一方面，中学生在阅读了大量的文章之后，就会发生量变到质变的变化，其审美感知力和审美能力也会随之提升，对语文教学也有一个新高度的认识1。,一、中学语文阅读教学中审美教育的现状及其原因分析,如今各大中学都在语文课堂中加入阅读课程，用来提升学生的审美情感和扩充学生的语文词汇。然而，在实际的阅读课程中却频频出现问题，使得中学阅读不能达到其审美教育的目的。纵观现今语文课堂阅读教学中存在的问题，主要表现在以下几个方面：,1、中学阅读教学中过度的注重语文成绩忽略了审美教学,当今社会，广大中学生仍然面临着繁重的升学压力，而中学的语文教师为了帮助学生提升自己的语文成绩，擅自将学生的语文阅读课程改成了成绩提高课，借助于阅读课程的名义展开语文习题教学。显然，这种语文阅读课程已经失去了阅读教学的根本目的，而且根本无法培养学生的审美能力。而中学生虽然喜欢语文阅读课程但却无法摆脱“一考定终身”的命运，学生也就只能屈服于教师的教学安排。这样一来，阅读教学中的审美情感教育自然难以有效的落实2。,2、阅读课程中教师过于注重知识的教学忽略了学生的阅读感受,中学语文阅读课程的目的，是为了丰富学生的语文知识以及提升学生的审美能力。然而在实际的阅读课程中，教师过于注重知识的教学，忽略了学生审美能力的培养，也因如此，忽视了学生独特的思想感悟，不能借助阅读课程展开有效的审美情感教育。此外，在阅读课程中中学教师应该适当的进行角色转换，便于审美情感教育工作的开展，事实却是教师坚守自己的传统角色，只单纯的教授语文知识以及训练学生的一般技能，势必会打击学生的阅读情绪。而且此种教学方式还给学生审美情感教学带来负面的影响3。,二、中学语文阅读教学中的审美情感教育的有效对策,1、站在文章认知的基础上培养学生的审美感知能力,“审美”是一个人对事物的愉悦感受所引发的外在形象反应。而审美感知则是一个人通过外在的感知能力，来辨别事物的美丑现象。例如在朱自清的春中，中学生通过对文章的阅读来感受春中春草“偷偷地从土里钻出来”嫩嫩的、绿绿的。然后再体会春风所带来的泥土气息，以及混着青草的泥土味道。接着再从描写春雨的句子中，体会春雨贵如油的深切含义。例如，“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”这段春雨的描写中，将春雨的朦胧、细小展现的淋漓尽致，学生只需通过反复的阅读而不用身临其境就能感知到春雨的样子和它的气息。,2、借助于反复阅读培养学生审美的想象力,审美想象是借助于学生对文章语句的了解，去体会作者笔下所述文字的内在情感。因为中学的阅读课程中教师所让学生阅读的文章涉及较多的题材，因而带给学生的阅读感受也各不相同，同时，这也留给学生更多的想象空间。例如，在阅读描写锦绣河川的文章中，学生可以想象大山的巍峨、壮丽，然后试着理解作者的自豪以及对大自然的敬畏。而在阅读一些叙事的文章中，学生可以从文章中的神态描写、语言描写和心理描写想象当时作者的内心情感。通过对学生审美想象力的培养，可以帮助学生提升其审美能力，在之后的语文学习中也能更深入的理解文章所表达的隐含意义4。,3、借助于阅读课增强学生欣赏美、评价美的能力,阅读课程的审美情感教育的最后一个环节便是培养学生欣赏美、评价美的能力。审美能力不仅仅是对学生个人对阅读文章的一种提升也是对个人修养的一种升华。学生的审美趋向，主要是表现在学生自身的审美感知力和审美理解力的基础之上，它更加偏重于学生对审美情感的享受。在语文的审美情感教育中，教师尤为重视学生对审美情感的享受，也是借助于学生的审美情感锻炼学生欣赏美和评价美的能力，进而为中学生树立一个正确的审美观。,结语：,综上所述，通过对中学语文阅读教学中的审美情感教育的研究，发现如今中学课程中的阅读教学对于学生审美感知力、审美情感的享受比较忽视，教师在教学中也只注重一般知识技能的培养。这种教学方式根本不能提升学生的审美能力。基于此，教师在今后的阅读课程中应该摆正自己的教学观念，重视阅读课程中审美情感教学，逐步的培养学生欣赏美和评价美的能力，帮助学生树立正确的审美观。,一、引言,二语习得理论告诉我们，语言交际过程是一个信息交流的互动过程，这一过程不仅包括理解部分（接受信息），还包括表达部分（输出信息）。“语言表达和理解是一张纸的两面，二者不可分割”（束定芳，1996）。Swain（1985）认为，“可理解的语言输出”（comprehensible output）是“可理解的语言输入”的必要补充，其作用在于“为学习者提供在有意义的语境中使用目标语的机会，使学习者不断对目标语提出假说，并从单纯的语义分析转移到句法分析上来”。由此可见，鼓励目标语输出，是成功习得目标语的关键。因此，大学英语教学必须强化语言输出，加快输入语对输出语的转化，切实提高大学英语学习者的口语交际能力和写作能力。本文从过程教学法的角度探讨有效提高学生写作能力的途径写前构思。,二、大学生英语写作的现状,作为输出性能力的一个重要指征，英语写作能力向来是我国英语学习者的弱项，也是教师教学的薄弱环节。专家学者对中学、专科、本科层次的非专业以及专业英语的教学抽样报告和诸多对英语考试的报告分析，都反映出这是一个不容忽视的具有普遍性、共同性的问题。自1987年9月起实行全国大学英语四、六级统考以来，非英语专业学生的写作平均成绩均未能达到及格分数线，一直在5-7分徘徊（总分为15分）。这与大学英语课程要求提出的培养他们的英语综合应用能力还是有一定差距的，更不用说熟练运用第二语言进行书面交际了。究其原因，首先是由于学生日常学习中目标语输入不足，迫于等级考试的压力，常常在考前以“熟读唐诗三百首”的精神背诵常用句型和范文，岂不知欲速则不达，结果往往造成文不对题、表达不当、逻辑错乱、语法错误严重，文章明显缺乏形式与意义的统一，不能反映作者的观点和思想，很难获得高分；还有一个重要的原因在于学生在平时写作训练中没有养成良好的写作习惯，通常是拿过题目来，没有通盘考虑，想到什么就写什么，从而造成结构松散，废话成堆，从而得分低下。,三、构思能力与过程写作教学法,过程教学法问世于20世纪70年代，其倡导者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。过程写作教学法是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统写作课程的一种教学法，它认为任何写作学习都是一个渐进的过程，由八个程序组成：审题、议题、起草、自改、互改、审阅、展示、反馈。它要求我们把教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题，侧重在语篇形成的过程中进行指导，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个环节，层层推进地完成写作任务。,构思是作者在运笔之前对文章内容和形式的全面设想。徐龙年教授认为，构思是作者对材料进行思维加工的过程，是文章表述的先决条件，构思是形成写作的通道，是感知与表述之间的桥梁，是决定文章质量的关键。勿容置疑，文章的质量取决于作者的构思，好的文章都是作者匠心独运的结果。因此，构思能力是英语写作教学中的重点培养目标。,3.1 训练写前构思，提高英语写作能力,写前阶段主要解决选择题目、挖掘题材、审题、理清思路、确定写作对象和意图等问题。对教师而言，写前阶段成功与否，关键要看它是否能解决二语学习者英语作文内容贫乏的老问题，是否能通过多种多样的手段和学习活动，帮助学习者对题目进行全面而深刻的研究和分析。“内容贫乏是中国学生英语写作中的一个主要问题，而这一问题可以通过写前阶段，即培养学生运用一定写作技巧挖掘题材的能力加以解决。”（吴锦、张在新，2000）,首先，教师可通过给定主题，让学生发散思维围绕主题进行构思。主题是文章的灵魂所在。学生根据主题，结合具体的写作要求，进行一定时间的思考，自由发挥，尽可能地写出任何与写作主题相关的想法和观点，以及他们心中的感受。提炼主题就是构思的切入点，它自始至终制约着构思的全过程。要高水平地反映文章的主题，作者在构思时应做到创新、灵活和审美，这是文章达到形合与意合的最高境界。此阶段不必拘泥于观点或语法的正误、修辞的得体、文章的组织结构等等，要尽量以单词、词组或句子形式将所联想到的灵感、观点实录下来。实践证明，发散思维围绕主题进行构思，不仅能促使学生快速抓住某一主题并做进一步阐述，而且可以缩短学生思想与表达的距离，同时，它有助于学生解脱写作时的心理负担，从而使学生在完成自由联想和自由写作后树立起写好文章的自信心。,写前阶段可以容纳更多的学习活动，可以在更为丰富生动的形式中促进学习者的积极参与，激发出学习者对写作题目内容本身的兴趣以及广泛而深入的思考。教师可通过多种途径获取选题的相关信息，如书、报、刊等传统纸质资料，光盘、因特网等电子读物、视频、音频资料等。如笔者在布置题为“On Rumor Spreading”的英文写作前，考虑到一些社会热点问题，比如之前的抢盐屯盐事件，爱滋病毒谣言等，事先下载了相关的英语新闻视频，先组织学生观看新闻，然后组织小组讨论，确保每个组员都有阐发个人见解的机会、记录讨论要点以及稍后进行的向教师和全班同学报告讨论结果，通过观看视频和讨论，学生们拓宽了视野，打开了思路，丰富了想像和思考，其后的写作就是一气呵成了。,另外，有时，教师也需要具体地指导学习者的写前行为，向全班同学演示有经验的作者如何处理写前过程中棘手的难题，让他们逐步掌握观点的组织技巧，尤其是让他们学会判断什么样的观点布局才是合理的。,3.2 培养英语思维意识,众所周知，思维和语言紧密相关，语言是思维的载体，思维则依靠语言来表达。由于历史和文化的因素，不同民族具有不同的思维方式、思维特征和思维风格。一般认为中国人的思维方式是循环式的，而西方人的思维是直线型的。这两种思维模式明显地反映在英语写作的篇章结构上，英语篇章的组织和发展主要呈直线型，而母语为汉语的学生的写作则呈螺线型。不同的思维构思直接影响作者写作的表现手法。从多年来的教学实践中可以看出，大多数中国学生无法摆脱汉语思维的影响，在写作中表达思想内容时，惯于绕圈子，常避开主题，从宽泛的空间和时间入手，从整体到局部，从大到小，不直述自己的观点立场，不直接进行论述，而且往往篇章结构松散，论点阐述离题，句子结构汉语思维痕迹明显。这种汉语式的思维模式不仅是学生写作得分偏低的原因之一，也是他们在写作中没有掌握英语构思性写作技巧的关键所在。英语思维模式采用“单刀直入”切题的方法，以逻辑、分析和线性为特点：在遣词造句谋篇上普遍从一般到具体、从概括到举例；在写作结构上习惯于把“果”置于“因”之前，以达到开门见山，引起读者注意的效果；在表现手法上，通常是以一个主题句开头，然后再按照一条直线展开，在以后的支撑句中发展这一中心思想。相比之下，这种直线型语篇结构显得更为直观。由此，引导学生用英语思维进行英语写作构思是提高写作水平的一个重要保证。,3.3.加强英语写作思维训练,由于英民族善直线思维，重抽象思维，