单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,关于教育本质问题的探讨,关于教育本质问题的探讨关于教育本质问题的探讨关于教育本质问题的探讨,序,拉图:教育是“心灵的转向,卢梭:教育是培养儿童所有的观察、思维和感受能力,券美红斯:教育在于培养和谐发展的人,裴斯秦洛齐:教育在于依照自然的法则,发展儿童道德,和身体各方面能力,斯宾寒:教育就是为我们的完美生活作好准备,杜威:教育即生活,教育即生长,教育即经验的改造或改,0062-01,评价是由理性的定量评价、感性的定性评价以及科学的价值判断这三个基本要素构成的，缺乏任何一个，评价都不能算是完整的。而传统的初中体育教学评价只是单纯地将目光集中在学生运动能力的直接测验上，以生硬无情的分数替代评价的完整内涵和意义，将评价的三要素片面地归结到量化评价上，并无形地将全体学生分为“三六九等”，无端地制造学生的心理门槛。我们有必要将教学评价内容拓展到教与学的每一个角落，切实关注学生的体能水平、运动能力、运动习惯和运动态度等多方面的发展状况，以不断改进学生的体育学习方式和运动方式。,一、可量化学习内容的理性评价,初中体育教学评价应当首先关注学生在可量化学习内容上的理性评价，主要包括对学生体能的评价以及学生对体育知识、技能的掌控能力的评价。,首先，初中体育教学评价应注重学生个体的差异性。由于智能因子的存在，每一个个体都具有可塑性，都具有某方面或多方面的发展潜能，但也正由于智能组合间的差异性而导致了个体间潜能趋向的巨大差异。体能作为个体的一种特殊能力，不同的人具有不同的水平，而且在体能内部的组合间也存在差异，如有的人擅长短跑，有的人对篮球运动具有天分，而有的人只对跳跃运动“情有独钟”等。初中阶段是学生系统接受体育运动训练的第二阶段，在该阶段，学生间的差异分化已较为明显。因此，初中体育教学评价应当充分考虑每一个学生的体能状况，这不仅能够全面考查学生的体育运动能力，还能发现学生在体育大类中的独善之处。例如，初中体育教师可根据国家学生体质健康标准对学生进行摸底测试，调查和记录学生的“闪光点”，以利于因材施教。,其次，体育知识和体育技能的掌握情况是初中体育教学评价的重点，对学生进行体育学习评价必须重视学生对根本性教学内容的掌握情况。教师可设计科学的量表来完成评价目标。教师可根据教学目标和学生的体育学习情况，将量表分化为知识测验（纸笔测验）和技能测验（实践观察）两个方面（由具体的指标和细目组成），系统地对学生的体育知识和体育技能进行全方位的量化考评。例如，在学习“武术”系列课程后，教师可以设计一堂“武术技能”考核课，对学生的基本手型、步型和手法、步法进行全面考核，以了解学生对基本功（腿功）、第一路弹腿（冲扫）、韵律健美操以及组合动作等技能的掌握情况。这样，一方面可以了解学生的学习需求和心理反应，另一方面可以帮助教师不断改进教学方式和方法。,二、心理品质的弹性评价,传统的初中体育教学评价，更多的是关注可量化的考评范围，盲目崇拜分数的至上权威，将考试等终结性评价方式作为初中体育教学评价的全部内容，结果导致学生体育个性的泯灭，使学生丧失主动锻炼的热情。因此，初中体育教学评价应当更加关注学生的过程性表现，将不可量化的学生心理品质流露作为评价的重要内容，具体包括学生的参与度和情意表现。,首先，初中体育教学评价应该关注学生体育学习态度的内容，即学生的出勤情况、课堂参与度、课堂表现情况、体育运动和训练的自觉度以及主动探索和解决体育运动问题的积极性等。例如，学习“三级跳远”的内容，教师的教学评价应当延伸至整个教学流程（包括课前、课中和课后），教师应观察学生是否对“三级跳远”感兴趣，是否积极主动地配合教师的教学安排，是否在课堂教学上踊跃参与、积极表现，以及是否自觉地加强自身的技能训练等，并形成一个清晰的记录表，为整体的课堂教学评价提供参考和依据。,其次，初中体育教学评价应当关注学生在体育运动和体育学习中的心理过程和情感意志，即关注学生在初中体育学习中的心理反应、意志力表露、人际交流与合作能力、运动训练的习惯以及表露在可视区域的情感等。例如，教学“短跑”的内容，其涉及的知识技能非常丰富，主要是帮助学生了解跑的基本方法、快速跑的基本方法、预备跑的准备方法、跑步过程中两腿两臂的使用方法等。这个体育运动项目需要学生花费较多的时间和精力进行训练才能掌握，因此，学生容易产生各种不同的情绪和出现各种不同的行为。教学评价应当及时关注和记录学生对“短跑”运动和训练的心理反应程度以及行为表现情况，以帮助教师更好地开展后续的体育教学工作。,总之，初中体育教学评价的最终目的不是为了证明学生的高低层次，也不是甄别学生体育才能优劣的工具，而是为了不断改进学生的体育学习，促进每一个学生体育才能的全面发展。因此，初中体育教学评价内容应当走多元化道路，全面关注学生的体育学习状况，包括学生的体能高低、运动知识技能掌握程度以及参与体育运动学习的情意、品质和态度等。,（责编 雷 靖）,随着信息技术的不断发展，以计算机多媒体为核心的信息技术越来越频繁地走进了课堂，而这种信息技术的应用，也使得课堂教学模式发生一系列的变革。在新一轮的课程改革中，信息技术的应用显然已经成为了教育教学改革中一抹亮丽的色彩。,数学是初中阶段的一门必修课程，它是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的科学，因此，与其他的学科相比，数学学科具有很强的逻辑性和抽象性，并且它的应用范围也是非常之广泛。多媒体信息技术的引入，使得数学课堂模式发生很大的变化。与传统的教学工具相比，多媒体信息技术具有很多的优势。因此，数学教师一定要牢牢把握这个改革的契机，科学地利用多媒体工具，使得信息技术能够与数学教学活动实现有效的整合。,1 信息技术与数学教学的整合策略,1.1 利用多媒体创设教学情境,兴趣是最好的老师，数学教师在开展数学课堂教学的时候，如果能够激发起学生的学习兴趣，可以说就算成功了一半。在传统的数学课堂教学中，大部分的教师往往习惯于采取灌输式的教育模式，这种枯燥的教育模式不但无法激发学生的学习兴趣，反而容易引发学生的厌学情绪。而自从有了多媒体工具，就可以充分发挥多媒体工具的生动、形象、直观等优势，为学生创设一个具有吸引力的教学情境，这样不但可以激发学生的学习兴趣，同时学生还能够在兴趣的驱使之下积极主动地去思考和探索，从而主动地获取知识、形成能力。,例如，笔者在给学生讲圆的定义之前，就利用多媒体工具给学生播放了一段动画片：森林里要召开动物大会，各种动物都乘车前往参加会议，这些动物所乘坐的车中有的是三角形车轮，有的是四边形车轮，还有的是圆形车轮，结果在各种各样的车子中，只有圆形车轮的车在平稳快速地行使，而其他形状的车轮上的小动物被颠得东倒西歪，还有的动物被颠的掉下了车。看到这段滑稽的动画短片以后，很多学生都被逗乐了，笔者接着再不失时机地提出问题：为什么只有圆形车轮的车子可以平稳地行使，而其他形状车轮的车子无法平稳行驶呢？在问题的引导下，学生开始进入到积极的思考状态。就这样，通过多媒体信息技术的应用，给学生创设了一个生动有趣的教学情境，而学生则在这个轻松的教学情境之下更积极地投入到学习活动中来。,1.2 利用多媒体信息技术把抽象的问题直观化,在初中数学中，有些知识相对来说是比较抽象化的，而这对于以形象思维为主的初中生来说理解起来就具有一定的困难。当面对这些知识时，教师就可以利用多媒体信息技术把一些抽象虚无的知识用多媒体工具给模拟出来，使得这些知识能够实实在在地展现在学生的眼前，这对于学生的学习将会大有裨益。,例如，在学习到“圆的概念”这部分的知识时，很多学生由于思维惯性，对于“圆”这个概念总是感到含混不清，脑袋里总是一团迷雾。而这个时候，教师就可以取一根绳子，把一端固定在黑板上，另一端绕在粉笔上，然后拉紧绳子，并使它围绕固定的端旋转一周，观察这样运动所形成的图形，两端点的距离是否始终相等？由于操作要求比较高，画出来的图形可能有误差，不利于学生理解。更好的方法是运用几何画板，把线段OP的一个端点O固定，使线段OP绕着点O在平面内旋转一周，另一个端点P运动所形成的图形叫做圆。用计算机模拟的方式把点的一步步动态的轨迹清楚完整地展现在学生的面前，这样学生脑袋中的迷雾自然就会散去。,1.3 利用多媒体工具突破教学活动中的重难点,重难点知识往往是一节数学课的核心内容，在传统的数学课堂上，教师往往会用反复强调、反复练习、做标记等方式来给学生强化重难点知识，虽然也能够取得一定的效果，但是这种方法往往既费时又费力。且对于一些难点内容，即使教师反复讲解，依然有很多学生理解不了。而教师一旦把多媒体工具引入数学课堂，就可以利用计算机信息技术来帮助学生快速有效地突破重难点知识。,例如，在讲到“二次函数”这部分的内容时，关于二次函数的三要素开口方向、顶点、交点就是本节课的重点内容，然而就是这样一个重要的内容，即使教师反复强调，很多学生还是会出现各种各样的错误。为此，教师可以利用多媒体工具（如图1所示），采用拖动a、b、c的方式对不同的二次函数的开口方向、顶点、交点进行演示，然后让学生在大量的二次函数图象中自己摸索总结出相关规律。这种通过自己探索总结所获取的知识比起教师直接讲授会给学生留下更加深刻的印象，并且通过多媒体工具所设计的图象，由于画面生动，会对学生的大脑产生更大的刺激，从而有利于学生对于知识的记忆。,1.4 利用多媒体工具丰富数学课堂内容,一堂数学课只有短短的45分钟，由于时间所限，很多的内容在课堂上教师都无法向学生展示，而只是一语带过，或者让学生课后自学。尤其是在上到几何知识时，很多时候光是画几幅图就需要占用大量的课堂时间，为了提高课堂教学效率，教师只能马不停蹄地推进教学活动，而无法留给学生思考和探索的时间，使得教学活动出现灌输式教育的问题，从而严重影响了数学教学活动素质教育目标的实现。,例如，在进行“平移和旋转“这一节的情境导入时，笔者运用多媒体播放游乐场场景图，抓住学生爱说爱玩的天性，让学生在通过多媒体情景再现的基础上，刺激多种感官，在主动学习的状态下探索、实践。这样学习就更加形象、直观、富有成效，再结合自己的生活经验，对游乐场项目进行分类，很顺利地引出本节课题。,多媒体工具具有一定的存储功能，如果教师能够利用多媒体工具，把教学内容在课前制作成教学课件，在上课的时候直接呈现给学生，就会节省大量的课堂教学时间，而节省下来的这些时间可以更多地运用到学生的思考探索活动中，从而有利于学生综合素质的提升。,2 多媒体信息技术的应用反思,大量的教学实践证明，信息技术一旦与数学教学活动进行有效的整合，会使得数学教学活动的质量显著提升。然而，在运用多媒体教具的过程中，由于使用不当，也出现了一些问题。,2.1 过度依赖多媒体,由于看到了多媒体工具的诸多优势，很多教师开始对多媒体工具产生一定的依赖心理，认为无论是什么样的教学内容，都要与多媒体工具扯上关系才能符合新课改的教学理念，于是看到了大量的数学公开课、示范课无一例外地都选择了多媒体教学。除此以外，很多教师在使用多媒体工具的过程中，完全将自身的位置让位于多媒体工具，在数学课堂上埋首在计算机之后，一步步地用鼠标进行演示操作，而与学生几乎没有什么实质性的交流。要知道，教学活动本身就是教师和学生进行互动的活动，一旦教师把教学活动变成了学生与机器的互动，势必会影响教学效果。因此，适时、适当地利用多媒体工具进行数学教学活动才是科学之道，才能更好地实现教学目标。,2.2 教学课件形式大于内容,多媒体课件由于其绚烂夺目的画面和动听的声音，对学生产很大的吸引力，这对于激发学生的学习兴趣具有一定的积极作用。然而，很多教师在制作教学课件的时候，为了激发学生的兴趣，过分地强调课件的形式，在课件中添加进去大量的图片、音乐、动画，使得学生在上课的过程中注意力被这些绚烂的教学形式所吸