单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,信息化教学设计,Tel:,1,本节课学习目标,关键 词,学习；内涵；教学设计；信息化教学,了解信息化教学设计的价值,区别教案与教学设计的差异,知道信息化教学设计的内涵,掌握信息化教学设计的编制方法,2,提 纲,信息化教学设计价值观,教学设计理念探讨,信息化教学设计的内涵,信息化教学设计编制方法,重视过程、资源及情景创设,3,何谓“教学、何谓“学习,一、信息化教学设计价值观,4,何谓“教学,教学是教师的教和学生的学所构成的为了一定的目标达成而进行的一种人类特有的知识传递和技能培养的双边互动的活动。,一、信息化教学设计价值观,5,何谓“学习,一、信息化教学设计价值观,学习是通过授导或体验而获得知识、技能、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化。,6,教,学,习,教学,学习,教师,学生,一、信息化教学设计价值观,7,一、信息化教学设计价值观,教与学的目的,8,一、信息化教学设计价值观,最近开展区,维果斯基在认知开展理论中认为：学生的开展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能到达的水平，即独立活动时所能到达的解决问题的潜能，即经过教学使学生所能获得的能力，二者之间的差距就是最近开展区。,自我努力,教师引导,学生成长,现有水平,习后水平,1,习后水平,2,9,一、信息化教学设计价值观,学习需要,学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会 学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。,10,一、信息化教学设计价值观,学习需要,学习需要是指学习者的差距与需要，而不是教师的差距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。,学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望到达的状况之间的差距，也是学习者目前水平与期望到达的水平之间的差距。,11,二者关联性,学生,自我努力,教师,外在引导,学生,习后水平,学生现有水平,最近开展区,学习需要,家庭期望,学校期望,社会期望,个人期望,学生目前状况,期望状况,一、信息化教学设计价值观,12,重要意义,信息化教学设计正是为了学习者在信息化学习环境中的需要目标达成，而用于控制教学节奏、教学方向、教学过程，旨在促进学习真正发生。,学生是活动的主体，教师是活动的主导。,一、信息化教学设计价值观,13,一、信息化教学设计价值观,没有差距就没有需要.,最近开展区是进行课堂教学设计、学习需要是进行课程教学设计的重要起点和依据。,14,2012,年,11,月,2013,年,11,月,南京,15,二、教学设计理念探讨,比利时罗汶大学,校园雕塑,客观主义学习理念：知识灌输,16,知识形成,-,教中学,二、教学设计理念探讨,17,建构主义学习理念：知识自我建构,二、教学设计理念探讨,18,建构主义学习理念：知识自我建构,二、教学设计理念探讨,19,建构主义学习理念：知识自我建构,二、教学设计理念探讨,20,建构主义学习理念：知识自我建构,二、教学设计理念探讨,21,备课,=,写教案 上课,=,讲教材,22,教 师,学生,教材,教材解读、内容说明；评价单一、注重结果,主导思想：教,实践主体：教师,传统教学,二、教学设计理念探讨,23,三、信息化教学设计的内涵,注意,信息化教学设计是“信息化教学的设计，而不是“信息化的教学设计。,24,区别,传统的教案编写是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出“教。,信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出“学。,关注“教还是关注“学？,三、信息化教学设计的内涵,25,为了促进学习，在信息化环境中，师生合理有效地运用现代教育媒体、信息资源而进行的教与学的双边活动。,信息化教学,特点,信息技术的有效应用,丰富的资源支持,良好的媒体环境,合理的教与学的过程,三、信息化教学设计的内涵,26,信息化教学设计,为了促进学习，依据学习者特征和学习需要,将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以到达过程最优化而编制的教与学的实施方案。,三、信息化教学设计的内涵,27,信息化教学设计的核心内涵,以学生为中心,以能力为重点,关注学习过程,教师：效劳、支持、指导、帮助,三、信息化教学设计的内涵,28,问题主线、任务驱动；评价鼓励、目标引导。,三、信息化教学设计的内涵,学生,资源,环境,教师,主导思想：以学生为中心，由“教转变为“学,实践指向：以能力为重点，关注三维目标实现,29,四、信息化教学设计编制方法,教与学的任务、学习者,学习环境、教学终端,学习终端、学习资源,学习内容、学习评价,教学策略？,30,四、信息化教学设计编制方法,31,基于课程的信息化教学设计,基于课堂的信息化教学设计,信息化教学设计的分类,课程设计,课堂设计,课堂设计,课堂设计,.,.,四、信息化教学设计编制方法,32,全面细致的了解学习对象,有针对性的先期开展师生共同参与的教学活动,深入透彻的研读教材,找准教材与课标的契合点，确定总体学习目标,寻找理念支撑，预先进行理论假设,依据教材和课标、学生学习需求、以及学习目,标，确定教学的重点难点,合理分解教学任务和学习目标，规划课时,根据学习环境和资源，组织教学内容,课程教学的整体结构设计（图形展示）,基于课程的信息化教学设计,四、信息化教学设计编制方法,33,举例：概念地图,思维导图,四、信息化教学设计编制方法,34,原则1：以“学为中心，注重情境的创设，使学生在,情境中体验和灵活应用知识。,原则2：以“任务驱动和“问题解决作为学习和研究活,动的主线，在有具体意义的情境中确定和教授,学习策略。,原则3：为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动,的有效性。（资源、方法）,基于课堂的信息化教学设计,四、信息化教学设计编制方法,35,原则4：充分发挥评价的目标导向功能，鼓励学习。,原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。,原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。,原则7：鼓励工程性、协作探究式学习，使学习方式,多样化。,基于课堂的信息化教学设计,四、信息化教学设计编制方法,36,教学策略,教学策略是为了达成教学目标，完成教学任务，而对教学过程和学习活动进行科学缜密分析的基础上，所形成的方式、方法及流程的集合，是具有可实践可操作的教学行为程序。,四、信息化教学设计编制方法,37,四、信息化教学设计编制方法,1.,教学内容与教材分析,2.,学情分析（学习者特征分析）,3.,教学目标（三维目标）,4.,教学的重、难点,5.,教学环境与资源,6.,教学方法与评价,7.,教学过程（教学策络）,8.,课后活动,呈现形式,1.Word,文档,2.,流程图,信息化教学设计的根本组成,38,评价方案的评价,信息化教学设计评价,形成性,/,过程性评价,结果性,/,总结性评价,学习者特征分析,学习环境分析,学习目标确定,学习内容确定,媒体,/,工具选择,资源选择,/,开发,策略制定,教学,/,学习,任务,学习需要分析,设计研究,39,教学内容与教师的活动,媒体的应用,学生的活动,学生利用媒体操作、学习,教师进行逻辑判断,符,号,表示的意义,教学活动流程图的符号,四、信息化教学设计编制方法,40,41,五、重视过程、资源及情景创设,过程与结果相比较，过程更重要,42,创设故事情境。如在学习“我国的行政区时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片：“机器猫假期旅游的故事情境。走遍美国的英语教学软件。,五、重视过程、资源及情景创设,43,创设问题情境,。,在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，问题应该真实、生活化,。,五、重视过程、资源及情景创设,44,创设问题情境,。,在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，问题应该真实、生活化。,重视资源选择和情景创设,五、重视过程、资源及情景创设,45,五、重视过程、资源及情景创设,46,创设问题情境,。,在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，问题应该真实、生活化。,五、重视过程、资源及情景创设,47,历史学家,研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个,国家的面貌,，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的,重要统计资料,政治学家,调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看,CIA,世界实况录,。,营养学家,明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养缺乏以及改善营养缺乏的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的根本标准获得一种粮食观。,新闻记者,及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动方案,开放性的教学内容,普通老百姓如何对待？,48,祝同学们,生活愉快,学业有成！,49,