单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,部编版语文八年级上册,6,藤野先生,一个人的成长离不开社会与他人的因素，而老师又是其中很重要的角色。大家所熟悉的鲁迅先生也是这样。我们学过鲁迅先生的从百草园到三味书屋，你还记得,三味书屋中老先生的名字吗？,鲁迅在日本留学期间，也,遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位,老师吧。,1.,学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。,（,重点,）,2.,把握本文的线索,，,体会鲁迅的语言艺术。,（,难点,）,3.,学习藤野先生的高贵品质,，,通过事件分析鲁迅思想变化,弃医从文的原因。,（核心,素养）,第一课时,学习目标,鲁迅,（,1881,1936,）著名,文学家、思想家和革命家。原名周树人,，,字豫才,，,浙江绍兴人。,1918,年,5,月,，,首次用笔名,“,鲁迅,”,发表中国现代文学史上第一篇白话小说,狂人日记,，,奠定了新文学运动的基石。,知识备查,作者简介,留学背景,鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904,1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。,知识备查,写作背景,鲁迅与藤野先生于,1926,年分别,，,当时正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期,，,也是鲁迅的世界观发生巨大飞跃的前夕。,这年秋天,，,在反动军阀及其御用文人,的,迫害下,，,鲁迅离开北京来到厦门。他在一封信中曾说,：,“,我来厦门,，,虽是为了暂避军阀官僚,正人君子,们的迫害,，,然而小半也在休息几时,，,使有些准备。,”,所谓,“,休息,”,和,“,准备,”,，,乃是回顾自己走过的革命路程,，,清理和解剖自己的思想,，,总结斗争经验,，,以迎接新的更大的战斗。藤野先生就是这时在厦门大学图书馆写成的。后选入朝花夕拾。,知识备查,朝花夕拾,原名旧事重提,，,此文集作为,“,回忆的记事,”,，,多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活,，,形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景,，,后三篇叙述他从家乡到南京,，,又到日本留学,，,然后回国教书的经历,。,揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象,，,同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中,，,不畏艰险,，,寻找光明的困难历程,，,以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情,。,知识备查,读一读,绯,fi,红,驿,站,y,解,剖,pu,畸,形,j,不,逊,xn,匿,名,n,杳,无消息,yo,诘,责,ji,凄,然,q,教,诲,hu,瞥,见,pi,抑扬顿,挫,cu,恶,深,痛疾,w,芋,梗,gng,预习检查,多音字,状元成才路,（）落第,（）丢三落四,（）落枕,落,lu,l,lo,（）食宿,（）星宿,（）一宿,宿,s,xi,xi,（）厌恶,（）恶心,（）凶恶,恶,w,（）解剖,（）解元,（）浑身解数,解,ji,ji,xi,预习检查,形近字,辩,畸,崎,辫,bin,（）论,辨,琦,j,（）形,q,（）玉,q,（）岖,bin,（）子,bin,（）别,预习检查,词语解释,绯红,：,鲜红。,宛如,：,正像,，,好像。,遗民,：,流言,：,指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人,，,也泛指大乱后遗留下来的人民。,没有根据的话,（,多指背后议论、诬蔑或挑拨的话,）,。,陌生,：,生疏,，,不熟悉。,傲慢无礼。逊,，,谦逊。,不逊,：,预习检查,生物体某部分发育不正常。,畸形,：,匿名,：,不署名或不署真实姓名。匿,，,隐藏。,疑惑,：,怀疑困惑。,瞥见,：,一眼看见。,精通,：,对学问、技术或业务有透彻的了解并熟练地掌握。文中是讽刺的说法。,决意,：,拿定主张,，,决计。,诘责,：,责问。,预习检查,杳无消息,：,一直得不到一点消息。,杳,，,远得看不见踪影,。,抑扬顿挫,：,（,声音,）,高低起伏和停顿转折。,预习检查,美其名曰,：,（,把不美的事物,）,美化他的名字叫。,曰,，,叫。,读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。,按照,时间先后,和,空间转换,（东京,仙台,离开仙台）的顺序来写的。,整体感知,找出,对,藤,野,先生外貌,、举止,等进行描写,的句 子，说说藤野先生给你留下了怎样的初印象。,外貌：,黑瘦、八字须、戴着眼镜,举止：,挟着一叠大大小小的书,声调：,缓慢而很有顿挫,人物身份：,仙台医学院的医学教授,一位严谨、朴素、古板的老师,精读细研,文中具体写了作者与藤野先生相处的哪几个典型事例？表现了藤野先生怎样的思想品质？,添改讲义,纠正解剖图,关心解剖实习,了解裹脚,正直热忱、工作认真负责、一丝不苟,严格要求、循循善诱、尊重科学,真诚关怀、正直无私、热情,认真求实的精神，严谨的治学态度,精读细研,读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，,通过,这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。,藤野先生感到,悲伤、惋惜,，但是,尊重,作者的决定。,可以从,“,悲哀,”“,似乎想说话，但竟没有说,”,“,凄然,”“,叹息,”,等词句中看出来。,作者决定离开仙台，告知藤野先生后，藤野先生的态度如何？你是从哪里看出来的？,精读细研,藤野先生送给鲁迅的照片及背面题词,精读细研,1.,装订收藏,讲义,。,2.,悬挂先生,照片,。,3.,多写,文章,，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。,作者离开仙台后，是如何怀念藤野先生的？,精读细研,通过以上学习，我们可以找出文章的一条叙事线索：,我与,“,藤野先生,”,的交往,相识,相处,离别,怀念,精读细研,第二课时,上节课我们感知了课文内容，按照作者与藤野先生交往这条线索学习了课文。这节课，我们来学习课文中没有写藤野先生的部分。,课文开头，作者交代了自己离开东京的缘由。写这些有什么用意？,作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京的,“,清国留学生,”,浑浑噩噩的生活。,作者远大的抱负与当时灰色的环境形成了,尖锐的矛盾,，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包含在这些句子中，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤，表达了作者对东京的,失望,之情。,精读细研,作者来到仙台，颇受优待，不仅学校不收学费，还有人操心食宿问题。在作者看来，受优待的原因是什么？,作者认为是,“,物以稀为贵,”,。他感到的并不是尊重与友好，而是作为弱国国民的无比,心酸,，反映出作者强烈的,民族自尊心和爱国情怀,。,精读细研,匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？,日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国,；,看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，,“,医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客,”,要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。,精读细研,无论是离开东京的缘由，仙台求学受优待，还是匿名信事件、看电影事件，都体现了作者强烈的爱国主义感情。由此，我们可以找出文章的另一条叙述线索：,作者的爱国主义思想。,精读细研,合作探究,作者文笔犀利、幽默、讽刺，自成一派。读课文，体会作者独到的语言魅力。,也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，,油光可鉴,，,宛如小姑娘的发髻,一般，还要将脖子扭几扭。,实在标致,极了。,合作探究,“,宛如小姑娘的发髻,”,，加上,“,油光可鉴,”,，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。,用,“,实在,”,修饰,“,标致,”,，说思想腐朽的清国留学生,“,的确漂亮,”,，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的,“,遗少,”,，表达了作者对他们极端憎恶的感情。,方法指导,比喻和反语的修辞手法的作用,，是阅读考察中常见的题型。,比喻、反语的巧妙运用,，,使文章语言幽默,，,生动形象,，,风趣而又不失力度。如第,1,自然段中,，,作者用比喻的修辞手法讽刺,“,清国留学生,”,庸俗腐朽、浑浑噩噩的精神状态,；,用,“,油光可鉴,”,这个反语表现自己对他们的憎恶和失望,，,反映了强烈的爱国主义思想。,合作探究,大概,是物以希为贵罢,。,合作探究,表示推测、估计。,在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者推断为,“,物以希为贵,”,，感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。,居然,睡安稳了。,合作探究,出乎意料，竟然。,前面说这个客店的居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表现了作者对恶劣的生活环境不以为意的态度。,“,居然,”,一词加强了幽默感。,中国是弱国,，,所以,中国人,当然,是低能儿,，,分数在六十分以上,，,便不是自己的能力了,：,也无怪,他们疑惑。,合作探究,“,弱国,”,与,“,低能儿,”,之间本无因果关系，作者却在中间加上,“,所以,”,，并用,“,当然,”,来加以强调，这是作者有意用这种表达方式来揭示日本,“,爱国青年,”,的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。,“,也无怪,”,写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。,他们也,何尝不,酒醉似的喝采,。,合作探究,“,何尝,”,与,“,不,”,连用，以反诘的语气加强肯定。,说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对精神麻木的人们极其沉痛的情感。,合作探究,文章题目为,“,藤野先生,”,，但有一半以上的篇幅并没有直接写藤野先生。这些事情与藤野先生有什么联系？,写,“,清国留学生,”,，,交代了作者离开东京去仙台见到藤野先生的缘由。,写,日本,“,爱国青年,”,，,反衬藤野先生正直无私、没有民族偏见的品质。,写,弃医从文,，,是为了交代鲁迅与藤野先生告别的直接原因。,总之,，,所有这些都与,突出,藤野先生的正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的联系。,合作探究,本文记叙了作者留学日本时的生活片段,，,高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,，,抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情,，,并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。,概括主题,课堂小结,学后感悟,一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于,20,多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。,课堂小结,全文的明线是,作者与藤野先生的交往,。围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。,双线结构,。,写作特色,本文还有一条暗线,“,我,”,的爱国主义的情感。,如清国留学生赏樱花、学跳舞，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，日本,“,爱国青年,”,的寻衅和看电影事件，,“,我,”,放弃医学等等都围绕这条内在的线索。作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。,双线结构,。,写作特色,语言富有浓厚的感情色彩,。,文章,的,语言,时而尖刻讽刺,，,时而真挚赞美,，,时而悲愤责难,，,时而深沉叙述,，,恰当地表现了作者情绪的变化,。,例,如,写清国留学生的丑态,，,写赴仙台途中深刻的印象,，,写匿名信事件和看电影事件,，,写告