单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,奥苏贝尔,1,奥苏贝尔1,目录,人物简介,1,理论,2,教育思想,3,4,理论的应用,人物比较,5,2,目录人物简介1 理论2 教育思想34 理论的应用人物比较,1,人物简介,3,1 人物简介3,1,人物简介,戴维保罗奥苏贝尔(19182008)1918年10月25日出生在美国纽约布鲁克林。曾任美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，,美国当代著名的教育心理学家，,是认知派的代表人物之一。他从,20,世纪,50,年代中期开始有意义言语材料的学习与保持的研究。著有有意义言语学习心理学教育心理学：认知观学校学习：教育心理学导论等,4,1 人物简介戴维保罗奥苏贝尔(19182008)19,2,奥苏贝尔的主要理论,认知接受论,课堂成就动机论,（,1,）对学习实质的认识,（,2,）产生有意义学习的条件,（,3,）有意义学习的过程,（,1,）认知内驱动力,（,2,）自我提高内驱动力,（,3,）附属内驱动力,5,2 奥苏贝尔的主要理论认知接受论（1）对学习实质的认识（,机械学习,：学生并未理解由符号所代表的新知识，仅仅记住了某个数学符号或某个词句的组合,有意义学习,：符号所代表的新知识与学习者,认知结构,中已有的知识建立,非人为（非任意）,的和,实质性,的联系,2,主要理论,认知接受理论,学习,接受学习,发现学习,学习,有意义学习,机械学习,（学生的学习方式上）,（学习内容与学习者认知结构的关系）,（一）,对学习实质的认识,6,机械学习：学生并未理解由符号所代表的新知识，仅仅记住了某个数,2,主要理论,认知接受理论,（二）产生有意义学习的条件,第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。逻辑意义指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系,第二，学习者必须具备有意义学习的心向，及积极主动的把新知识与学习者结构原有的适当知识联系起来的倾向性,第三，学习者认知结构中必须有同化新知识的适当观念,7,2 主要理论认知接受理论（二）产生有意义学习的条件7,2,主要理论,认知接受理论,（三）有意义学习的过程,（,1,）有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程，奥苏贝尔称自己的学习理论为,“,同化论,”,。原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、总括学习、并列结合学习,（,2,）,类属学习,：又称下位学习，把,新观念,归入,原有观念,的适当部分，并使之相互联系的过程。,8,2 主要理论认知接受理论（三）有意义学习的过程8,2,主要理论,认知接受理论,类属学习,派生类属学习,相关类属学习,（认知结构中原有观念是一个总的概念，新学的是它的一个特征或例证）,（原有观念为总的观念，新观念只是原有观念的加深、修饰或限定）,总括学习,：又称上位学习。在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总的观念,并列结合学习,：,新观念与认知结构中原有的观念既非从属关系，也非总括关系，仅和原有认知结构中的整个内容具有,一般的关系,9,2 主要理论认知接受理论类属学习派生类属学习相关类属学习,2,主要理论,课堂成就动机理论,认知内驱动力（内部学习动机）,：,它是一种渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的需要（求知的需要）,自我提高内驱动力：,这是一种凭借自己的能力或成就而赢得相应地位的需要,是一种外部动机。随着年龄的增长这种动机日益加剧,附属内驱动力：,指学生为得到家长或教师的赞扬而学习的需要,是一种外部动机。,随着年龄的增长这种动机的重要性会日益降低,10,2 主要理论课堂成就动机理论认知内驱动力（内部学习动机）,3,奥苏贝尔的教学思想,（,1,）课堂教学的原则,（,2,）先行组织者,（,3,）课堂教学的过程,11,（1）课堂教学的原则11,3,奥苏贝尔的教学思想,（一）课堂教学的原则,（,1,）,渐进分化原则,主要针对下位学习。教学要先教比较一般或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过分化，直到将最广泛的观念分解为最初的观念,（,2,）,综合贯通原则,在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。,12,3奥苏贝尔的教学思想（一）课堂教学的原则12,3,奥苏贝尔的教学思想,（二）促进有意义学习的教学策略,先行组织者,先行组织者,是,20,世纪,60,年代提出的一个概念，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概念水平较高的引导性材料。,陈述性组织者,：学生面对学习困难时，认知结构缺乏适当的上位观念同化新知识，则可以设计概括与包容水平高于要学习的材料的组织者,比较性组织者,：学生面对新的任务时，若认知结构中已具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰，学生难以应用，则可以设计一个对新旧知识的异同点进行比较的组织者,13,3奥苏贝尔的教学思想（二）促进有意义学习的教学策略先行组,3,奥苏贝尔的教学思想,（三）课堂教学的过程,课堂教学时,：讲解式教学，教师运用言语讲授的方法，使学生进行有意义的接受学习,准备教学阶段,：教师根据学习内容的内在逻辑，考虑到学生认知结构中已有的观念，在此基础上为教材设计不同层次的组织者,正式教学,：教师向学生呈现先行组织者，并将其贯穿于一节课之中。接着采用渐进分化的方式，同时通过综合贯通的方式将分化出的观念相互联系起来,14,3奥苏贝尔的教学思想（三）课堂教学的过程14,4,奥苏贝尔学习理论在教育中的应用,15,15,4,奥苏贝尔学习理论在教育中的应用,运用动机理论，激发学生的学习动机,16,4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用运用动机理论，激发学生的学习,4,奥苏贝尔学习理论在教育中的应用,善用多种教学方式，促进学生知识的同化,1,以有知识结构和生活经验为基础，促进学生的接受学习,2,精心准备先行组织者，建立知识体系的层次结构，促进学生的有意义学习,3,启发学生分析、比较、联想，促进学生的接受学习,4,从知识的纵横联系组织知识的复习和联系,17,4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用善用多种教学方式，促进学生知,5,奥苏贝尔与布鲁纳,18,18,5,奥苏贝尔与布鲁纳,相同点,:,第一：布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从,认知观点,出发的,第二：都强调认知结构在学习中的作用,强调学习与原有认知结构的联系,即,新旧知识,之间的相互作用,第三：都强调学习是积极主动的过程,都重视,内在动机,在学习中的作用,第四：都直接研究人的学习,其观点与,教学实际,联系均较密切,19,5奥苏贝尔与布鲁纳相同点:19,5,奥苏贝尔与布鲁纳,不同点,:,第一：所说的,认知结构的具体内容,不同:布鲁纳称之为“,表征,”、分为动作性表征、映象性表征和符号性表征三个阶段；奥苏贝尔称之为,观念的内容与组织,并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低,第二：强调的,学习过程,的方向不同:布鲁纳强调学科的基本结构,从具体事例中抽象出一般原理,即进行,上位学习,;奥苏贝尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反,强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证,即进行,下为学习,20,5奥苏贝尔与布鲁纳不同点:20,5,奥苏贝尔与布鲁纳,第三：倡导的,学习方式,不同:布鲁纳倡导,发现学习,并阐述了发现学习的过程和作用；奥苏贝尔强调,接受学习,认为学生的学习主要是有意义的接受学习,第四：对,学习实质,的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于,主动的形成认知结构,；奥苏贝尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程,21,5奥苏贝尔与布鲁纳第三：倡导的学习方式不同:布鲁纳倡导发现学,谢 谢,22,谢 谢22,