单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中学地理课堂实效性探索,一、教学有效性的涵义,指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间投入，取得尽可能多的教学效果。从专业角度说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步和开展。,开展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法、情感,态度与价值观三维目标的协调开展。,对地理学科而言：进步和开展具体表达如下四个层次：,1、学生获得了地理学科的根底知识和根本技能；,2、学生经历和体验了地理问题的探究过程，获得了探究的,根本思路和方法；,3、学生获得了新的地理能力或已有的地理能力得到提升；,4、学生喜欢地理课，喜欢地理老师，对地理产生了兴趣。,形成了主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流，勇于,克服困难的良好学习地理习惯。,二、课堂有效教学的策略,有效教学的表现：教促进学教长学。一般从时间长度,投入、结果或收获产出和快乐体验(兴趣是考量学生,有效学习的三个指标。所以，课堂有效教学的策略就是要设法让学生提高学习效率、增强学习效果、激发学习兴趣,1、怎样提高学习效率,教怎样使学得更快、更多、更好,从学生角度讲：学会阅读是根本性措施,指导学生阅读的技能导读技能,从教师角度讲：提高讲授效率是关键,讲授技能、设问技能,固态降水率是指固态降水雪、雹等量占全年降水总量的百分比，右图示意S半岛及周边地区等固态降水率线分布，据图答复以下问题。,1说明S半岛固态降水率的分布特点及其主要原因,2分析S半岛主要山脉东南坡森林覆盖率高于西北坡的自然原因,第一步：明确题目要求。注意设问的行为动词和问题指向。如第1题：说明行为动词S半岛固态降水率的分布特点问题指向及其主要原因问题指向。假设将行为动词改成“指出，问题指向“固态降水率的分布特点改成“固态降水率线的分布特点，“主要原因改成“主要影响因素，答案和评分标准是都不一样。同样的道理，假设将第2题中的行为动词“分析改成“简述，答案也要更简单。,导读技能,第二步：调用相关知识和方法。根据问题指向能准确调用相应的知识和方法。如第1题需调用的知识有“固态降水率与气温上下有关“影响气温的主要因素，需调用的方法有“描述等值线分布的一般方法如走向、弯曲、密度等和“描述等值线所代表的地理事物数值分布的一般方法；第2题需调用“影响森林生长的主要自然因素等知识；这些都是学生已经掌握并整理好储藏在脑子里随时可被灵活调用的知识和方法。,第三步：观察提取有效信息。回到题目中图表、文字等资料中，观察提取对解题有用的信息依据，包括一些隐含条件，并能解读信息链的逻辑关系。如第1题利用经纬网及海陆轮廓进行空间定位，再判断气候特点及成因；第2题根据河流水系的分布特点推测地势的上下和坡度的陡缓以及土层的深厚与否等。,例如09年福建第37,2说出H段河流水文特征3说明该国建设灌溉系统的理由4说明投资该国工业的理由,导读技能,讲授技能,对一些重要的地理理概念要讲透彻，设计简图，突破难点；图图文转换，化难为易；并注意不同章节、互有联系的概念的科学整合，精心设计一些易混、易错的概念比照的题目进行强化训练。如土壤和土地、土壤肥力和土地生产力；还有地质作用、地壳运动、地质构造和地表形态等。,对一些重要的地理原理和规律，可用归纳推理的方法讲清其形成机制；用演绎推理的方法讲清其影响和应用。如热力环流原理，气候分布规律等。,在地理选择题的应试中，有不少是需要对地理概念的准确理解而作出快速判断的题目，一旦对题目所涉及的地理概念理解不到位，或无法正确揭示地理概念之间的内在联系，做错的概率就特别高。,例：地气系统吸收太阳短波辐射，又向外发射长波辐射，能量收支的差值，称为辐射差额。右图示意沿海某地多年平均辐射差额的月份分配，假设只考虑辐射差额对气温的影响，该地气温最高的月份是：A4月 B6月 C7月 D8月,该题正确答案是D，但相当多学生理解辐射差额最大时，系统的热量盈余最多气温最高，所以选C。这是因为没能准确揭示出“辐射差额与“温度变化二个概念之间的内在联系辐射差额为正值，系统热量处于盈余状态，温度就会上升，当系统热量从盈余转为亏损时，温度到达最高，辐射差额最大时，温度升高幅度最大但仍然在上升。,2、怎样增强学习效果教怎样使学得更深、更透,从学生角度讲：学会思考和表达是根本性措施,从教师角度讲：提供不同解读视角和思维方法是,关键,如晨昏线的概念，至少可以从两个角度进行解读：,A、昼夜的分界线 B、太阳高度为零的各点的连线,直射点A,晨昏线与最小纬线圈切点B,N,S,又如城市化的形成和概念，可以从以下几个视角去解读：,上图是上海市1911年到1990年用地和人口数的变化图，以下图是长江三角洲地区的城市开展图，说明上海市和长三角地区城市化的表现。,上海市的变化表现在人口增长和用地面积扩大，城市等级不断提升；长三角地区的变化表现为城市总数增多，各等级城市数量增加。,对一个城市而言，,城市化就是城镇等级升级的过程；,对一个地区而言，,城市化就是城市等级体系的形成过程。,人口向城镇集聚、城市范围扩大、乡村变为城镇的过程就是城市化。,城市化概念图,世界城市化进程曲线图,阶段,特点,地域扩展趋势,常见的问题,后期,城市化水平比较高（70以上），城市人口比重的增长趋缓甚至停滞,继续增大,城市郊区化、逆城市化,大城市的中心,表现出衰落的迹象,中期,较高（3070）人口和经济活动向城市迅速集聚，城市化推进很快,快,郊区城市化,市区交通拥挤、环境恶化、住房紧张,初期,城市化水平较低（2530），发展较慢,缓慢,城市各功能用地混杂布置，功能区不明确,城市化不同阶段的特点,城市化过程中的产业结构、地价、土地利用方式和人口密度的变化,3、如何激发学习的兴趣教怎样使学得更快乐、更有成就感,从学生角度讲：能体会到学习的乐趣与价值,从教师角度讲：通过教学过程的预设和调控让教学内容更亲近学生，学生的有效参与和体验获得更多收获。,三、提高中学地理课堂实效性的措施,1、准确理解和把握教学目标并了解学情，增强教学,过程预设的针对性,课堂教学实效性必须有课堂预设的针对性为前提，这就需要教师透彻,理解教学目标和充分了解学情,，把教学智慧融入教学内容的选择与重组之中，让教学内容与学生的兴趣爱好结合起来、与师生的日常生活联系起来，并将教学内容的难度演绎到学生可以接受的程度，预设好知识和能力的切入点和生长点，让教学内容更亲近学生。,教学目标解读教学内容重组、演绎设计教学活动预设好知识和能力的切入点和生长点,例1、正午太阳高度角的变化和计算：,1太阳高度和正午太阳高度,2正午太阳高度的变化画图,3正午太阳高度的计算简图与公式,4正午太阳高度的应用影子、楼距、太阳能集热板倾角,右图中OM、OL分别为北半球某地树木OO1一年中正午投影最短和最长的影子，求该地的地理纬度。,拆解、演绎、图解、画图体验内化、知识能力的结合点和生长点,例2、大气的受热过程,课标和考试大纲解读：教学过程中要解决大气热量的传递过程及其对气温的时日和年空水平和垂直变化和大气运动的影响；能运用示意图说明大气的受热过程；运用气候要素过程图及相关图表说明气温的时间变化和对流层气温垂直变化并解释；运用等温线图分析说明近地面气温的空间变化。,人文地理多项选择择案例教学，其选择案例、处理案例都要考虑教学目标、学科逻辑和学生的实际情况。如必修2的水田农业地域类型、必修3的田纳西河的综合开发等。,例5、2021年2月2日我国首个南极内陆考察站昆仑站7707E，,8025S正式开站，当昆仑站正午时，家住福州119E，26N,的小明，观察到太阳方位与图中大致相符的点是 D ,A B C D,考完后发现好多学生选B而非选D，,便大讲解题思路：如当昆仑站正午时,如何算福州的地方时，又如何判断地,平圈上的东西南北四个方向等。,多与学生进行有效沟通，了解学生的知识根底和缺漏；在讲评试卷之前尽,可能多地了解学生的错因；在讲评课上多让学生暴露解题过程中出现的各种,问题，并有针对性地给予解决和纠正。这种训练不仅可以帮助教师准确了解,学生的知识缺漏和能力薄弱点，又能让学生养成良好的解题习惯；每次学生,做题遇到困难寻求老师帮助时，我都要学生先说出自已的思维过程，再从其,暴露的问题中给予点拔和解答。这些做法既使教学地程中省时省力，效果又好。,关注学情、研磨学生：,2、加强学生的有效参与，在互动生成中增效,随着新课程新高考的变化，地理教学的重心要从关注学生掌握知识量转变到学习能力水平上来，落实地理学科教学的“过程与方法要求，既“追求学习的结果也“强调学习的过程，注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握与内化。,要将“过程与方法贯穿于教学的全过程，通过学生积极参与，到达在过程中构建合理的地理知识结构，在过程中掌握常用的地理科学方法，在过程中培育科学的地理思维方式，在过程中形成正确的地理情感态度与价值观，进而到达在过程中培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。,1引导学生有效参与课堂教学过程：在听、想、记、画、,说的过程中充分暴露问题，并有的放矢地给予解决。让学生,始终在教师的引导下学习，不仅要认真听，要动手记或画、,动脑想、动嘴说，还要会提问题并与别人沟通交流。眼、耳、,脑、手、嘴多种器官协调参与到课堂活动中，这样的学习使学,生真正成为学习的主体。,A、一些根本知识、原理规律的教学让学生自己带着问题看书，在进行归纳整理过程中暴露问题。,B、在考试过程和试卷讲评课上多让学生暴露解题过程中出现的 各种问题，并有针对性地给予解决和纠正。,C、引导积极有效地参与课堂内外活动：如提出问题、探讨问题，辩论和实践活动,例2、读某大洋环流局部示意图，答复,1假设AB线是300纬线，那么这个海域位于(),A北半球 B南半球 C.东半球 D.西半球,2假设AB线是600纬线，那么这个海域位于(),A北半球 B东半球,C印度洋 D西太平洋,3假设AB线是600纬线，那么这个海域中的乙是(),风海流 暖流 寒流 补偿流,A.B C D,4假设该海域是南印度洋大洋环流，,说出各洋流名称。,例1、读世界洋流模式图，完成：,1画出各数码代表的洋流的流向并分析其成因。,2说出各数码代表的洋流分不同大洋名称。,A、一些根本知识、原理规律的教学让学生自己带着问题看书，在进行归纳整理过程中暴露问题，在反响过程中发现问题并解决问题。让学生学会阅读和学会思考。,B、在试卷讲评课上多让学生暴露解题过程中出现的各种问题，并有针对性地给予解决和纠正。,例7、右图为某大陆沿海地区七月,份等温线图，读图完成,1、根据近地面气温变化的一般规,律分析，该地区最高点和最低点,相对高差可能在 ,A6080米,B100800米,C10001300米,D18002000米,2从纬度位置、海陆位置和地形,三方面来看，a、b、c、d四点降,水最多的是 ,Aa Bb Cc Dd,等温线 温度地形降水,在学生探究和答复以下问题过程中往往会出现一些思维的亮点，老师不仅要用心倾听、及时捕捉和由衷地肯定，还要利用这些灵感将学生的思维引向预设的方向，实现课堂的精彩生成。学生经常会提出一些你意想不到的问题或更好的解题思想，应给予引导和肯定。,C、引导学生积极提出问题、探讨问题；辩论和一些实践活动，,2指导学生课后、考后整理学案笔记和错题集，,实现知识的内化和感悟，从而完成知识体系的自主建,构和地理学科思维方法的形成。,A、指导学生记课堂笔记，通过检查、课堂观察进行落实,记课堂涉及的知识要点和原理规律及其老师的处理方式，还要记下自己当时不理解的问题和例题的解题关键，为提高效率可以用符号或独特的方式，只要自己看得懂就行,B、指导学生课后整理学案，通过分析综合试题进行落实,根据自己的理解对课堂笔记进行重新整理，把课堂互动学习内容进行思维的整理加工，称之为“反刍：课后没有了老师的“诱导和帮助，自己怎么样理解知识原理？课本、地图、教辅资料和老师课堂上的思维都可以参考，最终形成的学案或学习笔记应该是自己的体系，个性化的,C、指导学生自查自纠、自我反思，建立