单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,宝马N53发动机技术信息概述,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,宝马N53发动机技术信息概述宝马N53发动机技术信息概述21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。csiro Aftersales Training,N53 Engine,Stratified-charged operation,BMW Service,N53 Engine,December 2006,N53 Engine,Technical Data,P,200KW/272Ps,20Nm2,320Nm,valve gear,VANOS,crankcase-material,AJ 62,Magnesium-Aluminium,“当你是一个优秀的会读书的人，这个世界将归你所掌握”,以上话语来自美国学者隆恩弗莱的论著有效阅读。2014年春季开学，笔者所在的学校开展了新一轮的“课内比教学”之“上岗教师课业展示”活动。听老师们的语文课，有一个最大的感受，那就是语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。反之，如果缺少了情感的渗透，语文课堂必将干瘪无味。一个优秀的语文老师往往会适时的创设教学情境，引导学生走入文本，去与文本对话，与大师交流，去体验各种年代生活的苦辣酸甜。因此，创设有效情境进行阅读教学，促进学生情感体验就显得尤为重要。,“情境教学是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。”,经常听到语文课堂上的追问：,老师：读了这一节，你知道了什么？（生回答）,老师“好、好”。,老师：下一个同学也来说说？,老师“好、好”。,教师对学生缺少必要的引导，追问变成了重复问。谈不上情境的引导，更谈不上走入文本，教学的效果可想而知。保罗.弗莱雷也认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，学生走入文本显得更为重要。,1教师用激情引导学生走入文本，师生共同体验文章的精彩,教学七年级语文下册土地的誓言一文时，我考虑到这个年龄的学生难以找到那种对土地的情感体验。怎么办？通过各种途径查找与土地有关的资料。一节课下来，学生总结如下故事：,当年走投无路，漂泊谋生的农人身怀有“家乡土”；,蛰居海外的侨裔床头上珍藏有“乡井土”；,“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念。,今天我就一起来感受土地的誓言，她会带给我们怎样的震撼？,语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文阅读训练中情境教学是情感传递的关键。有了以上的这一系列准备，学生自然而然产生一种情愫。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。,在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的“同读者”。通过设计教学的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色走进文本，从而形成一个真正的“学习共同体”。阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。教师要把准时机把学生引入到学习的重难处，做好四个环节，“导入、导读、导问、导悟”导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，导悟出词句中的内涵、情感等。这里就有一个要求，教师课前有做好各项准备工作，备课必须认真研读文本，与文本和作者对话，把握文本的重点，领悟作者的情感和写作意图，而情境创设必须为突破重点服务。,2教师用创设问题引导学生走入文本，用问题形成情境教学的导入口,伟大的悲剧中，“伟大”的是什么？既然是“悲剧”，为会什么又“伟大”，让学生思考悲剧为何伟大？皇帝的新装中，皇帝回宫后将会发生什么事，对这个国家而言，这是好事还是坏事？真正的情境创设，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。,疑是思维的开始，是创造的基础。在课堂教学中，教师要善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。让学生在学中问，在问中学，以求得真知。“读书百遍，其义自见。”同样是读课文，一次次形式都不一样，让学生在读中悟“理”，在读中悟“情”。,教学音乐之都维也纳一文，我没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。,问题：围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？,维也纳为什么被称为“音乐之都”？,为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？,为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？,为什么说维也纳几乎一天也离不开音乐？,“维也纳国家歌剧院”为什么被称为“世界歌剧中心”？,学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到维也纳这座城市浓厚的音乐氛围，领略了它“音乐之都”的独特艺术魅力。阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间。,3教师用空间拓展引导学生走入文本，创设情境训练学生思维,“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。教学我的信念一文时，我设计以“居里夫人，我想对你说”为开头说一段话。这样的问题不仅满足了学生的心理需要，更有效地激起学生的兴趣，而且为学生积极地投入师生互动、为最大限度调动学生阅读的内在驱动力提供了良好的基础。全日制义务教育语文课程标准指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。,把文本或其他有关的材料融入学生的生活，与学生的思想和情感体验融为一体，就能挑动起学生内心深处或兴奋、或伤感、或困惑的某一根神经，这样就能激发起学生们要畅所欲言的欲望，于是一种情感的高潮便会在课堂上涌动了，一种灵感的火花便会在课堂上燃亮了。,文本理解是一种情感的领悟、价值的叩问，是学生个性化的审美体验，它为学生开设了一条进入纯美世界的通道，即一种身临其境的审美场，学生只有真正进入这一审美情境，对文本的理解才能触及心灵，否者对美的理解只能是教师强加给他的附属物。基础教育课程改革纲要以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。,“一石激起千层浪”。语文阅读教学中，如果没有学生的情感创设的学习，学生就难以对文章内容的语言文字留下深刻印象，更难以产生认识的突破，情感的升华和价值观的提升。汉语言的学习，往往是在一定的语境里，通过倾听、模仿、实践而逐渐学会正确地理解和运用语言。生动的教学情境可以引发学生学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。,小学语文教学中，阅读教学是重要的一部分，它是对学生综合语言能力的培养，所以历来受到多方重视。在小学语文的多年教学实践和课改实施中，许多教学工作者探寻和总结出了一些行之有效的高效教学方法，其中就包括开放性语文阅读教学。,1 开放性阅读教学的内涵与实际意义,开放性小学语文阅读教学是一种相对于传统的阅读教学而提出的全新的教学理念和模式，这种教学模式避免了原有的封闭式的教学弊端，不再以课本、课堂和教师为中心，而是以生活经验为指导，让学生在生活中体验良好素材，将学生的阅读学习建立在学生主动学习的基础上。开放性阅读教学是一种自由、动态的教学模式，由于它建立在生活和社会的基础之上，所以也具有现代性、社会性，同时，开放性阅读教学要求学生主动学习，自主思考，所以也具有主体性，这种阅读教学方式，突破了原有的封闭式教学模式，使学生能够更自由、自主、高效地学习语文阅读，具有先进性。,2 开放性阅读教学的特征,2.1 学生在阅读教学中的主体地位,开放性的阅读教学旨在培养学生的自主创新能力，而这要以学生的主体地位为基础来进行构建。开放性的阅读教学，旨在将阅读教学中学生与老师、与作者的对话关系放大，使之更加自由，为学生阅读提供更加自由、独立的空间。让学生在阅读的过程中能够自主阅读。老师在这一过程中所扮演的，是一个引导者的形象，在阅读教学中，建立一种平等、和谐的师生关系，这样才能够让学生没有束缚地在课堂上学习、思考，大胆想象，大胆提问，大胆反思。,2.2 开发学生的阅读感受和体会,学生作为独立的个体，有着自己对于世界的看法，在阅读过程中，每个学生对同一片文章都有着不同的认识和看法，开放性的阅读教学的特征之一，就是注重学生的这种个体感受，并将它放大，让学生能够自由地感知，在学习的过程中，体会作者的写作意图，体会文章中每个不同的艺术视角，鼓励孩子对文章作出反应，这些孩子的直接感受，是学生在阅读时所产生的最原始的认识。,2.3 多样的教学手段,多样的教学手段在如今教学中都会用到，在阅读教学中，要实现其开放性，也免不了使用多样的教学手段来实现教学效果，而这也是开放性阅读教学的显著特征之一。教学手段的多样性体现在阅读内容的选择上，教学内容的选取决定着阅读教学的整体水平。对于小学生而言，阅读教学的重要步骤或目的就是要激发学生兴趣，为将来的阅读水平打好基础，所选内容也要浅显易懂，避免使阅读成为学生的负担，采取多样的教学方法，让知识能够深入学生心灵。,3 开放性阅读教学发展策略,3.1 开展探究式阅读教学,探究式阅读是开放性阅读教学的重要体现。在阅读教学中，学生的自主性是最重要的部分。阅读的内容确定、方式选取和阅读结果的评估都由学生参与甚至自主决定，将学生的自主性发挥到极致。探究式的阅读教学，也要注意鼓励学生敢于质疑，保护孩子的好奇心，小学生对于世界的认识偶着自己的独特看法，也许并不是正确的，但这是他们思考的第一步，我们要鼓励这样的思考，鼓励他们质疑。具体落实到课堂中时，老师在教学时，要为学生提供提问的时间，重视这些疑问，利用这些疑问，来激发学生学习的兴趣，为学生探讨问题营造良好的氛围。,3.2 营造学生参与的开放教学氛围,人的创新欲望与积极的情绪息息相关，所以，要激发学生的创新欲望，首先要激发学生的学习兴趣。学生会对某位老师有独特的亲近感，会对某种类型的文章有独特的喜好，这些兴趣都可以成为激发创新欲望的良好契机。其次，要达到良好的教学效果，就要营造开放、活跃的课堂氛围，在课堂中，老师要与学生成为一起学习的好伙伴，平等地交流，给学生创造敢于思考、畅所欲言的环境，同时，老师也要鼓励学生，采用多种教学手段为学生营造良好的思考氛围。,3.3 确立多阶教学目标和多样化评价模式,小学阶段的阅读教学不仅是为了培养学生的阅读能力，更是为了激发学生学习兴趣，为日后学生的学习奠定良好基础，所以，多阶的教学目标有利于教学步骤的有序，促进阅读教学的开展。同时，在进行学生评价时，除了采取传统的老师评价方式，也要采取学生互评、学生自评等新颖的评价方式，学生评价为学生提供了自我认识的机会和平台，使学生能够站在评价者的角度上重新学习文章。另一方面，也要丰富各类评价的方式和评价标准，看到学生的多方面优