单击此处编辑标题样式,单击此处编辑母版文本样式,单击此处编辑母版文本样式,单击此处编辑母版文本样式,单击此,单击此处编辑标题样式,单击此处编辑母版文本样式,单击此处编辑母版文本样式,单击此处编辑母版文本样式,单击此,第,七,章,小学儿童的心理发展,第七章,小学儿童的,心理发展,学习是小学儿童的主导活动,小学儿童思维的发展,小学儿童个性、社会性发展,自我意识、社会性认知、人际关系,小学儿童品德的发展,小学儿童的心理发展学习是小学儿童的主导活动,小学儿童学习的特点,学习动机,以外部动机为主且强度减弱,学习策略不完善、不稳定、刻板,学习兴趣,分化、抽象化、专门化、广泛化,初步形成对教师、集体、作业等学习态度,小学儿童学习的特点学习动机以外部动机为主且强度减弱学习策略不,自学,小学儿童的学习障碍表现,小学儿童的学习障碍的原因,自学小学儿童的学习障碍表现 小学儿童的学习障碍的原因,第二节,小学儿童思维的发展,思维品质的发展特点,四,思维形式的发展特点,三,思维过程的发展特点,二,思维发展的基本特点,一,第二节 小学儿童思维的发展思维品质的发展特点四思维形式的发展,具体形象思维抽象逻辑思维,存在一个明显的“关键年龄”,逐渐具备了人类思维的完整结构,发展的不平衡性,思维发展的基本特点,一,具体形象思维抽象逻辑思维存在一个明显的“关键年龄”逐渐具备,小学心理发展课件,具体运算阶段思维（皮亚杰）,具体运算阶段思维的特点：,思维具有易变性,思维具有可逆性,能解决守恒问题、能认识和采纳他人观点,初步掌握了逻辑思维，出现了对具体事物进行,群集,运算的能力,具体运算阶段思维（皮亚杰）具体运算阶段思维的特点：,群集运算的五个指标,1,、,组合性,：群中的两个运算可以组合而产生同一群的一个新运算。,男人,+,女人,=,人类，植物,+,动物,=,生物,2,、,可逆性,：每一运算都有一个与之相反的运算。,A+B=C,C-B=A,3,、,结合性,：可以用不同的方法组合几个运算获得相同的结果。,（,A+B,）,+C=A+,（,B+C,）,4,、,同一性,：任何运算都有一逆运算能与之组合而产生,“,零运算,”,。,+A-A=0,5,、,重复性,:,质的重复，性质不变。,A+A=A,，人类,+,人类,=,人类,群集运算的五个指标1、组合性：群中的两个运算可以组合而产生同,在整个小学时期，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性,小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及不同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思维中具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维中的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具有很大的具体形象性。这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大的具体形象性,在整个小学时期，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要,小学儿童能否进行抽象的命题思维,小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的。,例如，他们极难从那些与现实或自己的信念相矛盾的前提出发进行推理。考虑以下这个论断：“如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大。”,10,岁以下的孩子会认为这个论断是错误的，因为其中描绘的所有具体关系在真实生活中都不存在,(Moshman&Franks,1986),。他们还不能理解命题推理的逻辑必然性,从前提推出的结论的有效性依赖于逻辑规则，而不是现实生活中的证据（感性经验，事物的具体形象）。,小学儿童能否进行抽象的命题思维 小学儿童进行抽象的命,小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键期”,一般认为，这个关键年龄在,4,年级。我国心理学家林崇德教授的研究认为，儿童思维发展的转折点在何时实现，主要取决于教育的效果。在着重抓思维的智力品质的教学影响下，儿童在,3,年级就可实现数的概括能力的“飞跃”，在教学不甚得法的情况下，,5,年级才实现数的概括能力的“飞跃”,小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个,小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这个结构有待进一步发展与完善,一方面，思维的目的性增强；表现出完整的思维过程（如分析与综合，抽象与概括，比较等）；思维的监控能力日益增强；,另一方面，小学儿童的思维虽然主要属于初步的抽象逻辑思维，但它具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。,小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，但这个结构有待进一,例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，,7,8,岁儿童能够理解左右关系的转化性，,8,10,岁儿童已理解左右关系的依赖性，,10,11,岁基本能理解左右关系概念的辨证属性。这说明，,7,8,岁，儿童的辨证思维已开始萌芽，,10,11,岁已经能够进行初步的辨证思维。,例如，关于儿童左右概念发展的研究发现，78岁儿童能够理解左,小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中存在着不平衡性,例如，有些儿童可能在数学学习中表现出较高水平的抽象逻辑思维，但在语文学习中表现出的抽象逻辑思维水平较低。,又如：张庆林等人发现一年级会用高级策略解决简单问题，而困难问题就又退回到不成功的策略。,小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中存,思维过程的发展特点,思维的基本过程：分析和综合、,比较,、,分类,、抽象和,概括,等,1、概括能力的发展（以数学概括能力为例）,小学儿童数学概括能力分为五个等级：,直观概括水平（依靠实物）,具体形象概括的运算水平（依靠表象）,形象抽象的运算水平（小数分数、空间表象）,初步本质抽象概括的运算水平,（,列方程解应用题,）,代数命题概括运算水平（极少数儿童能达到）,二,思维过程的发展特点思维的基本过程：分析和综合、比较、分类、抽,总的说来，小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事物外部的感性特点，越来越多地转为对本质属性的概括。,具体地说，儿童的概括水平大体分为三个阶段：,直观形象水平,低年级儿童,形象抽象水平,中年级儿童,初步的本质抽象水平,高年级儿童,思维过程的发展特点,二,总的说来，小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事物外部的感性特点,小学儿童的概念逐步深刻化,丁祖荫的实验,(P278),小学儿童概念逐步丰富化,朱智贤等的研究,(P279),小学儿童概念逐步系统化,林崇德的研究,(P281),思维形式的发展特点,三,小学儿童的概念逐步深刻化思维形式的发展特点三,推理的发展,推理,直,接,推,理,间,接,推,理,由一个判断或多个判断推演出另一新的判断的思维过程。,演绎推理,归纳推理,类比推理,推理的发展推理直间由一个判断或多个判断推演出另一新的判断的思,直接推理,小明身高,160CM,小红身高,150CM,小明比小红高,小红比小明矮,小红不如小明高,直接推理小明身高160CM,小明比小红高小红比小明矮小红不如,演绎推理,三段论推理（大前提、小前提、结论）,第一格,M-P,一切木制物品都会漂浮,S-M,这些物品是木制的；,S-P,所以，这些物品都会漂浮,P-M,一切木制物品都会漂浮；,S-M,这些物品不会漂浮；,S-P,所以，这些物品不是木制的,M-P,小罐会漂浮；,M-S,小罐是铁制的；,S-P,所以，某些铁制的东西会漂浮,第二格,第三格,演绎推理第一格S-P 所以，这些物品都会漂浮S-,低年级儿童基本上能进行第一格形式的三段论推理，而对其他形式的推理则尚有困难，中年级儿童基本上能进行第一、二格形式的三段论推理，正是处于过渡阶段；而到高年级则基本上能够进行任何格式的直言三段论推理,低年级儿童基本上能进行第一格形式的三段论推理，而对其他形式的,详见,P284,林崇德的研究,详见P284林崇德的研究,敏捷性,运算速度在不断提高,灵活性,“,一题多解,”,的解题数量在增加,深刻性,三、四年级是在运算中思维深刻 性发展的一个转折点,独创性,自编应用题的能力,思维品质的发展特点,四,思维品质的发展特点四,观点总结,小学儿童思维的敏捷性与灵活性是稳步发展的，在小学阶段中，没有出现“突变”或“转折点”。,思维的敏捷性往往易变化，不稳定，思维敏捷性的发展上，其年龄特征更易表现出可变性。思维的灵活性则相对较稳定，在发展中其表现形式也比敏捷性丰富。,小学儿童思维的深刻性，在发展中既表现出不断发展的趋势，又有一个三、四年级的转折或关键期。,小学儿童思维的独创性，比其它思维品质的发展要晚、要复杂。,观点总结小学儿童思维的敏捷性与灵活性是稳步发展的，在小学阶段,第,三,节,小学儿童,个性和社会性发展,3,社会性交往的发展,社会性认知发展,2,1,自我意识的发展,第三节 小学儿童个性和社会性发展3社会性交往的发展社会性认,从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展,1,自我意识的发展,自我概念,A,自我评价,B,我是谁？,从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展1自,自我评价的独立性提高,从笼统评价到优缺点的多方面评价,对内心,品质,进行评价,评价由具体性向,抽象性,由外显行为向内部世界发展,稳定性增强,自我评价,P290,B,自我评价的独立性提高 自我评价P290B,什么是观点采择,弗拉威尔（,Flavell),也称角色采择，指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。它是社会认知的一个重要方面对别人的认知,幼儿是自我中心,，小学时期 观点采择能力有着显著发展,什么是观点采择弗拉威尔（Flavell)也称角色采择，,郝丽救猫,的故事,塞尔曼用两难故事探查了儿童能否站在别人的角度考虑问题,.,一个,8,岁的女孩叫郝丽，她善于爬树。有一次她从树上掉下来,(,没有摔伤），她的父亲非常着急，叫她不要再爬树，郝丽答应了父亲不再爬树。但有一次，她的朋友的宠物小猫卡在树上，只有郝丽能爬上树救小猫下来，但郝丽想起了自己的诺言。实验者提问：如果郝丽的爸爸发现她又爬树，会感到怎么样？郝丽认为，如果她爸爸发现她又爬树，会怎样做？你会怎样做？儿童说,.,郝丽救猫的故事塞尔曼用两难故事探查了儿童能否站在别人的角度考,第一阶段：自我中心阶段（,3,6,岁）,儿童只知道自己的观点，意识不到别人的观点。,认为,郝丽,会去救小猫,第二阶段：社会信息的观点采择（,6,8,岁）,儿童认识到人们有与他们不同的观点，但相,信这是由于个人所接受到的信息不同。,儿童认为如果,郝丽,的爸爸不知道郝丽为什么爬,树，会生气，但是，如果知道了原因，就会认为,有个很好的理由。,第一阶段：自我中心阶段（36岁）,第三阶段：自我反省的观点采择（,8,10,岁）,儿童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的观点也会发生冲突。儿童认为爸爸会理解郝丽为什么爬树。他们也认为爸爸不希望,郝丽,再去爬树。,第四阶段：相互的观点采择（,10,12,岁）,儿童能够同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么做。此时，儿童会采择一个第三者的观点来描述结果，并表明,郝丽,和她的爸爸都会考虑对方怎么想,第三阶段：自我反省的观点采择（810 岁）,第五阶段：社会和习俗系统的观点采择,这一阶段的青少年试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解另一个人的观点,认为郝丽的爸爸会生气并惩罚她，因为父母亲通常要维持社会规则，然而，他们又认识到，人与人有很大的不同。,第五阶段：社会和习俗系统的观点采择,角色,采择,技能的发展阶段,（塞尔曼）,水平0：未分化的观点采择,1,水平1：社会信息的观点采择,2,水平2：自我反省的观点采择,3,水平3：第三方的观点采择,4,水平,4,：社会观点采择,5,2,角色采择技能的发展阶段 水平0：未分化的观点采择1 水,小学儿童处于第二种水平，即自我反,省,的观点采择,当实验者问儿童：“郝丽会怎么做呢？”儿童说：,“郝丽会爬树救小猫的。”实验者又问：“郝丽是否会想到自己会遭到父亲的惩罚？”处在这一水平上儿童的典型回答是“不，郝丽知道爸爸会理解她为什么这样做的。”这说明郝丽知道她的爸爸会站在她的角度上看问题，从而理解郝丽。这一水平上的儿童已能认识到：“我知道他知道我怎么