,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,四、教师专业发展规划,（职业规划）,（一）为什么做专业发展规划,（二）教师生涯发展阶段理论,（三）如何制定教师专业发展规划,当教师命真苦啊！,四、教师专业发展规划（职业规划）（一）为什么做专业发展规划,1,（一）为什么做专业发展规划,1、终身教育的需要,如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性？逐渐成为生涯发展研究的重要课题,。,2、教师自身发展的需要,“理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为。”,3、有助于教师确立发展目标,由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。,表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。,（一）为什么做专业发展规划1、终身教育的需要,2,4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求,向左走还是向右走,？,5、有助于解决教师的工作倦怠,总之，教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。,4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求,3,（二）,教师职业生涯发展阶段理论,1、“关注”阶段论富勒（,F.Fuller，,1969,）,（1）任教前关注阶段,（关注自己与理想的教师角色）,（2）早期求生存阶段,（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）,（二）教师职业生涯发展阶段理论1、“关注”阶段论富勒（F,4,初任教师最常遇到的24个问题,1、课堂纪律,2、激发学生动机,3、处理个别差异,4、评价学生作业,5、与家长的关系,6、组织班级活动,7、教学材料和设备欠缺,8、处理个别学生问题,9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重,10、与同事的关系,11、制订授课和教学工作计划,12、有效运用各种教学方法,初任教师最常遇到的24个问题1、课堂纪律,5,13、对学校政策和规则的意识,14、确定学生的学习水平,15、学科知识,16、行政工作负担,17、与校长/行政人员的关系,18、学校设备不足,19、处理学习困难学生,20、处理不同文化和贫苦背景的学生,21、有效利用教科书和课程指南,22、缺少闲暇时间,23、缺少指导和支持,24、班级规模大,13、对学校政策和规则的意识,6,新教师教育信念的变化,伯格曼,等人研究：大约有57%的初任教师报告说他们由最初的学生中心转到专制倾向。,沃尔特,在研究中发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。,哈里斯,的调查表明，任教前，有93%的教师认为学生有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年后下降到86%。,新教师教育信念的变化伯格曼等人研究：大约有57%的初任教师报,7,（3）关注教学情境阶段,（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）,从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。,条件：,彻底承诺献身教学；,成为受益者；,拥有满意的师生关系；,掌握了关键的一套教学技能；,与同事保持密切联系；,恰当处理工作需要和家庭需要的关系。,（3）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学,8,（4）关注学生阶段,关注知识技能与态度情感价值观（范围）；,关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；,关注学生的需要（核心）；,关注学生的个性学习（细微）；,关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式）；,关注学生的尊严。,（4）关注学生阶段,9,（5）教师自我更新关注阶段,教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制；,有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；,经常保持专业发展的“自我更新”取向；,关注课堂内部活动的实效性；,认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主人。,教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）,（5）教师自我更新关注阶段,10,2、教师成长周期理论斯蒂芬和沃尔夫,美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师成长的生命周期理论。,这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，即,实习教师新教师专业化教师专家型教师杰出教师退休教师,。,并且认为发展最顺利的5年内可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师；如果发展不顺利，则会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。,根据,斯蒂芬,对美国情况的统计，新教师阶段大约1/3的教师离开教师队伍，是教师流失最多的一个阶段。,2、教师成长周期理论斯蒂芬和沃尔夫美国学者斯蒂芬和沃尔夫,11,3、教师职业生命周期阶段论,教师发展阶段论（伯顿，1997）,求生存阶段,调整阶段,成熟阶段,教师职业周期动态模式（费斯勒，1985）,职前教育阶段,入职阶段,能力形成阶段,热心和成长阶段,职业受挫阶段,稳定和停滞阶段,职业低落阶段,职业退出阶段,教师生涯发展模式（司德菲，1989）,预备阶段,专家阶段,退缩阶段,更新阶段,退出阶段,教师职业周期主题模式（休伯曼，1993）,入职期（求生和发展期）,稳定期,实验和歧变期,重新估价期,平静和关系疏远期,保守和抱怨期,退休期,3、教师职业生命周期阶段论教师发展阶段论（伯顿，1997）求,12,4、国内关于骨干教师成长规律的研究,骨干教师的成长过程分为四个阶段：,准备期,适应期,发展期,创造期,4、国内关于骨干教师成长规律的研究骨干教师的成长过程分为四个,13,（1）准备期高素质的学生,准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括,基础阶段的学习,和,专业阶段的学习,。在这个阶段中，骨干教师是潜在性的。其素质特点表现为：,以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验，还缺乏实际经验。,有一定教育理论知识，但比较肤浅。,形成了教师所需要的一部分独特的优良素质,。,（1）准备期高素质的学生准备期是指教师从事教育工作以前的阶,14,（2）适应期有充分心理准备的教学新手,适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质特点是：,教育教学实践能力初步形成,素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。,适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，,潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。,（2）适应期有充分心理准备的教学新手适应期是教师初步形成教,15,（3）发展期较有实力的中坚力量,发展期,是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，,80%左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段,。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。,A、,发展前期能够出色完成教育教学任务的,教学专长型,教师,教育教学工作熟练化和经验化。,素质全面化。,处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题：,教育改革意识与能力不足。,知识面狭窄。,科研能力较差,。,（3）发展期较有实力的中坚力量发展期是骨干教师教育教学能,16,实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。,只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。,B、,发展后期教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。,这个时期骨干教师的素质特点是：,知识深广化,教育工作向学化,成熟化,实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教,17,（4）创造期教育专家型教师,学识专深化,目光的远大与看问题的前瞻性,（4）创造期教育专家型教师学识专深化,18,（三）如何制定教师专业发展规划,1、明确影响教师职业生涯规划的因素,一是来自主观方面,如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历。,二是来自客观方面,如社会环境、人际关系、机遇、机会等。,三是不可预期的因素。,（三）如何制定教师专业发展规划1、明确影响教师职业生涯规划的,19,2、了解教师职业发展阶段理论,3、制定教师职业生涯规划的步骤和方法,5,W1H,规划法,：,（1）“,做什么？,”,即明确一个时期的具体任务和要求。,（2）“,为什么做？,”,即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。,（3）“,何时做？,”,即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。,（4）“,何地做？,”,即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。,（5）“,谁去做？,”,即明确完成计划的相关部门或人员。,（6）“,如何做？,”,即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。,2、了解教师职业发展阶段理论,20,步骤：,先取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。,在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上六个问题，留出答题的空隙。,然后，静下心来，排除干扰，按照顺序，独立地仔细思考每一个问题。,步骤：先取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。,21,（1）我是谁？,思考自己在学校中所扮演的各种角色,分析自身特征。包括认识自已的人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）。,判别哪一个角色更适合自己。,教师评价量表测测你的潜能.,doc,教师评价量表教师职业个性测试.,doc,教师评价量表教师专业发展智商测试.,doc,教师评价量表适宜压力测试.,doc,教师评价量表要不要换工作测试.,doc,职业性向测验,（桌面快捷）,（1）我是谁？思考自己在学校中所扮演的各种角色,22,（2）我想干什么？,砌墙还是创造人类艺术？,兴趣,价值取向,1、推动社会发展的职业（如社会活动家、政治家）；,2、助人为乐、为社会做贡献的职业（如街道办事处、居委会、志愿者、义工等等）；,3、得到高度评价的职业（如科学家、文学家、改革家等）；,4、受人尊敬职业（如教师、作家）；,5、能赚钱的职业（如商人等）；,6、虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）；,7、若不为人所用，就自谋职业（创业者）。,（2）我想干什么？砌墙还是创造人类艺术？,23,教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。,1、人生目标。是教师个人生的发展目标，时间30年以上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。,2、长期目标。时间为5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。,3、中期目标。时间35年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。,4、短期目标。时间是12年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。,教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。,24,（3）我能干什么？,现状分析,对自己能力与潜力的全面总结,SWOT,分析法。其中,：,S,代表,strength(,优势)，,W,代表,weakness(,弱势)，,O,代表,opportunity(,机会)，,T,代表,threat(,威胁)，,其中，,S、W,是内部因素，,O