单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,交换机的工作原理及其配置全解,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,交换机的工作原理及其配置全解交换机的工作原理及其配置全解21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。3章补充,交换机配置基础,光纤交换设备,防火墙,i,教学目,通过本章学习使学生能够:,1、掌握交换机的几种管理模式:,、熟悉掌握交换机的基本配置;,3、熟悉掌握交换机的初始化方法及配置的保存,和清除方法,了解端口速率的设置方法及交换机对MAC地,址的学习过程,5、熟悉掌握测试方法,叶澜教授对课堂的理解是：“课堂应是面向未知方面挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”成功的课堂预设，一石激起千层浪，当然也有充分预设下不能引起课堂共鸣的情况。尽管生成是“无法预约的美丽”，但教师是课堂的策划者，我们可以这样说“生成只青睐有准备的课堂”，如何在实际教学中让预设与生成和谐统一，相辅相成？我认为，只有精彩预设，才能和谐生成。,一、科学预设教学目标，从目标中生成,教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体。教师备课的重点就是要考虑如何“用教材教”而不只是如何“教教材”。教师对课堂教学的预设是为了使生成更具有方向感，更富有成效性，科学地预设教学目标，在师生的相互作用、交流中不断更正、变化，更好地促进学生真正的发展。,例如，在“人的视觉”这一节的教学中，若直接提出视觉是如何形成的，对这一问题，可能没有多少学生能够回答上来，可把问题改为：,（1）眼睛结构中的折光系统可以看成是凸透镜成像规律。,（2）找一找哪个结构相当于凸透镜和光屏？,（3）你能作出简单的光路图吗？,学生经过思考以上层层深入的三个问题，对眼睛的成像原理较易理解，顺利突破难点，做到了四维目标的有机统一，有利于学生的发展。,二、预设问题情境，从情境中生成,“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。教师在预设时，应主动寻找教材中的相关知识与学生熟悉的生活情境有联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对科学课内容的亲切感，引发科学课学习的内驱力，使枯燥的科学问题变为现实。我在讲授光的反射一节时，为了自然地从光的“直线传播”过渡到“光的反射”进行了如下引入。,教学片段：教师举起手中的多媒体投影仪的遥控器。,师：它为什么能遥控投影仪？,生：它是通过红外线来遥控投影仪进行工作的。,师：请一同学上台，在讲台前向同学示范遥控器是如何对投影仪进行遥控的。,生：遥控器在遥控投影仪时是正对准投影仪的。,师：你们有没有尝试过当遥控器不对准投影仪，比如朝反方向按，它也能控制投影仪吗？,学生尝试几次并成功了,创设有利于课堂教学的问题情境，“铺路搭桥”使新旧知识有机地、自然地衔接起来，既让学生巩固旧知识又为新知识创造了学习背景，促使学生质疑生活中的现象，产生问题，从而激发探究的动机。,三、扎实落实课堂体验，从体验中生成,学生是课堂的主人，是具有主观能动性的人，故而学生应该是动态生成的主人，一堂课，如果缺少了学生主动的探索和积极的活动，课堂就不会有生动、鲜活的交流，就不会有学生的自主建构，就不会有智慧生成的可能。因此，充分地预设应让学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性，在不断地探究困惑的过程中生成精彩。,如在学习了“压强”的内容后，提出开放性的问题，让学生探究可采用哪些方法来增大与减小自身对地面的压强，并让学生讨论后派代表演示。于是学生个个争先恐后，通过捧着书本、踮起脚尖、乃至有的背起了重重的书包跳起了芭蕾舞等的表演来增大压强；探究减小压强的方法的同学也忙得不亦乐乎，有的急忙脱去外衣，有的坐在地上，有的趴在地上，有的躺在地上，有一个同学还表演起了轻功，等等。课堂上顿时充满笑语，充满生命之活力，动态的课堂也随之生成。在学生终身难忘的表演中，既学习了知识，又学会了探究。动态生成的课堂，要尊重学习的体验，不断从学生的情绪反馈中，整合信息，调整教学进程，关注学生的兴奋点，并加以正确引导。,四、大胆预留学习空间，从预留中生成,在课堂上教师不要急于教给学生什么，更不能满足于教给学生什么，重要的是能不断激活学生的思维，创设一个广阔的空间给学生。知识是不能封顶的，它应该是无限生成发展的。在留有足够的时间和空间的教学中，师生双方相互交流、沟通、启发、补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，让教学成为一个发展的、增值的、生成的过程。,如在“双子叶植物和单子叶植物”一节教学中设计了三个板块。第一板块，尽情“说”。学生利用各自课前所收集的资料、图片、实物，以第一人称的形式分组介绍。第二板块，大胆“找”。学生从根、茎、叶、花、子叶等角度入手，找出单子叶植物的异同。第三板块，清楚“分”。利用校园环境优势，带领学生在校园内找，根据常见植物的最大特点，找到它们的归属。在教学的每个板块中，没有纷乱的头绪、生硬的环节，给师生活动留有很大空间，学生可自由选择自己感兴趣、有感悟的内容进行学习。教师的教学因此拥有很大弹性，可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为，课堂也因此激情荡漾，生成丰富。,五、利用学生质疑，从生成中再生,质疑是一种可贵的科学精神，探究教学培养了学生的问题意识和质疑精神，使学生的思想得到极大地解放，从而使得学生在课堂上往往会无意地闪现出思想的火花，这些思想火花是学生灵感的萌发和瞬间的创造。例如，在上“物质的酸碱性”实验时，学生都带来了自己精心准备的材料：橘子、酸奶、牙膏、洗洁精等。学生测定完毕，一个学生站起来说：“我对我测得的某牙膏的酸碱性有怀疑。”我马上追问一句：“什么问题？”“因为某牙膏的广告曾这样说：看得见的品质，尝得到的维生素C、维生素E牙膏有营养，牙齿好喜欢！牙齿健康伴侣某牙膏。我觉得它里面既然有维生素C，应该是呈酸性的，怎么我测出来是呈碱性的呢？”这下全班像炸开了锅似的，对他提出的问题产生了极大的兴趣，纷纷议论起来，我也犯了傻：那究竟是牙膏有问题，广告有问题，还是他的测定有问题？从我原先设计的意图来看，学生只要通过测定知道牙膏都是碱性的就可以了，而牙膏的品牌与我的设计无关。而现在学生测得的结果与牙膏广告发生了矛盾。所以我觉得这是一个值得探究的问题，于是决定改变原来的教学设计，沿着这个切入点进入，组织学生展开讨论。最后我补充道：牙膏一般是呈碱性的，这样牙膏才有利于清洁我们的牙齿。最后，学生一致认为这则广告的说法有不符合科学的成分。,在新课程的教学中，由于学生养成了质疑精神，往往会提出一些教师始料未及的问题，从而导致课堂新的生成，而课堂会因学生意外的生成变得更加精彩。,六、课后反思，让预设和生成更精彩,课堂教学永远是一门遗憾的艺术。生成性课堂中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会稍纵即逝。因此教师应通过课后反思将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施等等，详细地记录下来，并进行仔细梳理，深刻反思，认真剖析，不断完善，推陈出新，使之成为今后再教学的弹性预设。,苏霍姆林斯说：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”所以，在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有动态生成，才能让课堂充满智慧的灵光。,1“项目制”创新人才培养的意义,目前，社会对人才发展的需求在发生变化，高校艺术专业的学生年龄集中在“90后”，作为新时代的年轻人，网络信息发展速度快，信息量也大，他们能够更好地吸收和利用，同时，对新事物的吸收能力也比较强。在这种开放、包容的大环境中，更适合艺术专业人才吸收有用的东西，同时，也有利于他们学到更多新的东西，帮助他们培养自己的创新思维，提高自己的艺术创新能力，根据自己的兴趣爱好，将自己的想法转换为现实的东西。在具体的项目艺术设计中，也可以提高学生团结协作精神，帮助学生建立团队精神和团队意识。此外，通过培养艺术专业“项目制”创新人才，也可以提高学生跨专业学习的能力，学生在掌握艺术专业知识的前提下，也可以学到很多其他学科方面的知识，这对培养学生创新思维具有很大益处。,此外，创客教育主要是指创客文化和教育的结合，以项目学习的方式为主，根据学生的学习兴趣和爱好，并使用数字化的工具，培养学生的团队协作能力和创新能力，除此之外，学生还学习各个学科的知识，培养学生跨学科研究东西的能力，还鼓励学生对资源进行分享。此外，创客教育最先是在美国发起的，并且被美国当成一种素质教育来进行。从创客文化到教育，也经历了一些过程，首先，创客文化是人们在信仰的推动下，以兴趣为导向展开的。,对于创客教育的项目制创新人才的培养，仍然是基于创客空间的组织形式来展开的，而创客空间主要是创客进行交流、沟通、资源共享的一种平台。此外，创客空间应用到教育上，还是一种课程实施的环境，在这种环境下，学生不仅可以交流创意的想法和点子，还可以发明、创造物品，因此它是一个充满活力的空间。,总的来说，在创客教育下，对艺术设计专业进行“项目制”创新人才的培养不仅有利于提高艺术专业学生的创新意识，也有利于提高学生的团队协作意识，更有利于提高学生跨专业学习的能力。1,2“项目制”创新人才培养国内外现状,目前，在国外，对创客教育发展影响最大的是美国，创客运动不仅起源于美国，同时，还具有了一定的规模，这种规模甚至在全球都具有了一定的影响力。此外，在美国，各高校的创客运动起步得比较早，主要是根据学生兴趣和爱好选择创客类型，同时，项目制人才的培养模式在大多数高校已经展开，他们不仅不分科目和类别，同时，还不隶属于任何院系，向全校的师生开放。而与此同时，中小学的项目制人才培养模式起步比较晚，虽然，它的规模和各大高校不能相比，但是，随着国家的重视，其发展速度也不容小觑，它们主要利用特定的科技中心，为学生提供创客空间，学生在注册之后，就可以利用它进行技术研究和探讨，同时，里面也有一些丰富的研讨会，利用它可以传播新技术，吸引同学们的注意力，提高学生学习的兴趣，也可以让学生参与到其中来。,随着时代的进步和社会的发展，适应社会发展的人才也在不断发展。项目制人才教育模式不仅受到了国外的关注，而且在国内教育界引起了高度重视。,在国内，创客教育项目制人才培养在北京、上海等城市起步比较早，少数学校和老师也对其进行了探索，但目前我国对其探索主要集中在理论学习方面，而在实践研究方面则比较少。总的来说，我国创客教育的项目制人才培养模式正在从理论学习到向实践学习过渡。,3 解决策略,3.1 开设开放式实践教学,开放式实践教学指的是学生可以不受学校条件的限制，可以在校外根据自己的爱好和兴趣，可以利用学校里资源和设备对其进行研究和设计。选题和项目的选择可以是学校里安排的，也可以是自己设计的，还可以是参加竞赛的选题，总之，不受学校条件的限制。设计本身的含义就是要求学生在实践中，完成自己的?目设计，如果这种设计工作不能够在实际操作中，自己动手完成，那么学生的创新能力和团队协作能力也不能得到相应的提高。因为实践教学的任务就是将新思想、新方法，通过实践的方式，将新的知识、理念、思想融入作品的设计中。更重要的是，艺术教学应该脱离传统教学的束缚，打破只能在教室里进行的传统的落后观念，将在教室里授课的方式延伸到课外。同时，也可以让