单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,活动策划方案ppt范本,活动策划方案ppt范本21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。活动策划方案ppt范本活动策划方案书,BUSENESS ACTIVITY PLANNING,汇报人:774688汇报时间:201X年XX月,01活动总体思路,活动内容构成画,03活动运作方式,CONTENTS,式,04问题及细节把控乎,05活动经费预算,06活动效果预期66,语音教学是小学英语教学的基石，是流利朗读英语的必备利器，义务教育英语课程标准（2011 版）指出：“语音教学是教材的重要组成部分，准确和规范的语音、语调能为学生顺利开展交际和听说保驾护航。”,译林版小学英语教材在设计中特别注重语音教学，并设置了专门的“Sound time”语音板块。然而，笔者发现，在“Sound time”语音教学中，很多教师只是机械地让学生跟读、朗读和默读，没有把语音教学与学生的生活联系起来，使得语音教学变成了学生单纯记忆语音符号的环节。这样既不利于发挥语音教学的实效，又不利于激发学生英语学习的兴趣。笔者创造性地开展语音教学，在情境、资源和游戏上下功夫，让学生在“学中乐，乐中学”，取得了良好的教学效果。,笔者以教学四年级英语下册 Unit 6 语音教学板块为例，创造性地设计了以下教学策略，以供同仁参考。,一、以整体情境为主线，串联语音教学,这一单元语音教学板块的内容为字母 i 的发音/I/，教师要创造一个教学环境，让学生在意义重现和话题分享中主动纳入字母i的发音教学，使目标字母发音和教学情境相融合，从而让情境主线串联起语音的教学。只有这样，教学过程才会高效、有趣、生动，因为这样的教学结合了小学生的生活习惯和认知特点。,Unit 6“Sound time”板块的情境是：“一只猫在吃鱼，一只老鼠在给猫读书。”语境意义显得有些松散，缺少连贯性，所以教师要创造性地开展教学，让语音习得和语境支撑和谐共融。素质教育提倡教师创造性地教，学生自主地、主动地和富有性地学，因为只有教师创造性地教，才能体现学生的主体性，让学生自主学习得以在情境中软着陆。因此，教师可以让学生扮演情境中的两个卡通人物小猫Sam和老鼠Bobby。这样，既能激发学生学习的积极性，又能让教学情境趋于游戏化。在课前活动中，教师可以开展通过不同衣服猜测人物的游戏，外加猫喜欢吃鱼的生活小常识，最后学生猜测有鱼图案的衣服属于Sam，因为Sam likes eating fish。这一情境活动为后续Sam和Bobby的相关活动提供了主线索，学生的积极性在教师的启发下显得越发高涨，热烈地讨论着Sam和Bobby之间发生的新故事。在此情境教学中，教师自然融入了本节课的语音知识教学。,语音教学不只是单调地重复，而是在生活情境中让学生主动摄取。因此，教师要创造性地设计整体情境，让语音教学在情境中不露声色地留下烙印，提高语音教学效率。,二、以学生为主体，发现字母发音规律,尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用是新课程改革的共识，也是素质教学的核心之一。但在教学过程中，教师往往从自我感觉出发，以教代学，以讲代听，教学效果往往不尽如人意。英语新课程标准中提出：“启蒙阶段的英语语音教学以模仿为主，要让学生在互动中不断倾听、反复模仿、持续实践，从而形成自我感觉良好的英语学习内环境。”威廉?詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”教师要在学生听语音、读语音、模仿语调的过程中持续跟进，不断鼓励学生开展“模仿秀”，让学生在语音学习中增强自信心，体验获得感。,在Unit 5学过i发/ai/音后，Unit 6学生又练习了i发/I/音，学生虽然很容易混淆这两个发音，但也给学生创造了一个发现相同字母有不同发音的机会。因此，为了发挥学生的主体性，培养学生的发现力，笔者设计了以下教学步骤：,首先，复习巩固字母i的第一种发音/ai/。笔者让学生齐读Unit 5的小韵文，提醒学生将指定字母i以高分贝发出音/ai/，以示铺垫和对照，并为下面字母i的不同发音做出提示。,其次，感知和比照字母i的新发音/I/。在复习后，教师呈现了主人公Sam和Bobby关于吃鱼的小短文，并空出其中含有字母i发/I/音的单词，提醒学生自主尝试选择填空，然后在播放录音后，由学生选择正确的单词完成填空，从而在语篇情境中感知出字母i的两种不同发音。最后，教师连续播放音频，指导学生边模仿边辨认、聆听和感知字母i在这些单词中的发音。,笔者的教学设计遵循意义为先、习得为主的原则，让学生在语篇意义框架里发现字母i发音的不同，并从语篇意义上出发，发现发音不同这一语言现象，得出同一字母有两种不同发音的语言规律。这既遵循了语言的心理认知规律，更体现了学生自主学习过程。,三、以资源为依托，促进语音输出,毫无疑问，语言的习得除了要有语音输入外，更要有语音输出。只有输入，没有输出，只能使学生停留在认知层面。而要真正将语音内化为语言习得的一部分，需要教师融合各种资源，让学生依托这些资源实现语言的语音输出，并实现语言的自由提取和自然运用。这既体现了学以致用的原则，又体现了“在用中学英语”的语言学习观。,在本节课中，笔者从以下两个方面对资源进行了处理，促进了学生语音的习得。,1.在观察中模仿发音口型,在亲自示范发音后，笔者充分利用课件，呈现了字母发音的慢动作。有了口型的直观感受，学生便能更准确地模仿发音口型。,2.在视频环境下趣味模仿,新课程改革正值信息化发展突飞猛进，教师要适应英语教学发展的新常态，将学生的生活课程、校园课程和网络课程有机地结合在一起，创造性地为学生说英语、讲英语、练语音等提供支持，让学生在多模态环境下自然习得和内化语音和语调。如笔者在互联网资源中选取了一段山姆叔叔幼儿语音教学视频，视频的内容紧贴本课内容，而且以动画与韵律诗相结合的形式展示，充分激发了学生的学习兴趣，教学氛围热烈，产生了较好的教学效果。,总而言之，教师要从小学生的语言认知规律出发，通过资源创造、创新和整合，调动学生的学习积极性，让学生的眼、耳、手、脑、嘴并用，实现多模态教学。,目前,在构建和谐社会、建设社会主义新农村的大背景下,我国加大了发展农村义务教育的力度,不断从政策和经费等方面推出一系列措施,以提高农村义务教育办学的水平。然而,在这一发展过程中,农村义务教育师资却陷入了困境,成为制约农村义务教育进一步发展的瓶颈,迫切需要加以解决。,一、农村义务教育师资困境的表现,1.教师数量短缺,目前,农村义务教育师资严重短缺,主要表现为数量性短缺、结构性短缺和学科性短缺。,(1)数量性短缺,由于现行中小学教师编制标准是按照一定的生师比来确定的,要想获得足够数量的师资,学校的学生必须达到一定的数量。而目前农村地区办学分散,学校规模小,学生人数少,有的村小只有十几个甚至几个学生。例如,哈尔滨市所辖农村各县(市),大部分学校从2002年税费改革后一直没有补充新师资,而每年教师的自然减员又在百人左右,造成教师数量缺口很大。,(2)结构性短缺,农村义务教育师资队伍呈现结构性短缺,即在地区或学校师资总量达标的情况下,专任教师严重缺乏。由于很多农村义务教育学校行政后勤人员占了很大的比例,而且教师队伍以民办转公办的教师为主体,这些教师大部分学历起点低,综合素质差,实际能胜任工作的少,从而导致能担任教育教学工作的专任教师数量严重不足,出现教师结构性短缺。,(3)学科性短缺,农村义务教育师资队伍突出存在学科性短缺问题,即某些学科师资十分缺乏。目前,在农村义务教育学校中,各地普遍反映音乐、体育、美术、计算机和英语等学科专业教师十分紧缺,大多要由其他专业的教师兼任。与此同时,有很多地区也缺乏数学、语文等工具学科教师。这种教师的学科性短缺造成农村义务教育学校“教非所学”的现象严重。如,语文教师教“生活与社会”,数学教师教“自然”,历史教师教“美术”,等等。据哈尔滨市呼兰区的调查统计,该区农村义务教育学校中,专业对口的教师只有46.8%,有超过一半的专任教师在非所学专业岗位从事教学。,2.教师年龄老化,农村义务教育师资队伍年龄普遍老化,造成年龄结构严重失衡。目前,我国农村义务教育学校教师中,中老年教师占多数,主要以老民办和老代课教师转正的人员为主,占到农村教师的50%以上。他们大多是上世纪五六十年代进入教师队伍的,平均年龄大多在50岁以上,最小的年龄也在45岁以上,在村小学从事一线教学的教师多是50岁以上的。根据对哈尔滨市2007年义务教育学校专任教师年龄情况的调查统计,全市农村义务教育学校中,46岁以上的教师占33%,51岁以上的教师占20%。,3.教师学历偏低,农村义务教育学校教师的学历仍然偏低。首先是他们的学历起点低,多为高中、中师、初中或小学,绝大多数人都未受过正规师范教育;其次,很多人又没有通过进修提高学历,使得队伍整体学历水平偏低。如,哈尔滨市呼兰区2 130名农村小学教师中,第一学历为大专的不到2%,1 221名中学教师中,第一学历是本科的不到1%。哈尔滨市2007年统计的全市义务教育专任教师学历情况显示,农村学校本科学历教师比例只有13%,尚有33%的教师为中专及以下学历。,4.教师专业技术职务结构不合理,农村义务教育教师队伍的专业技术职务层次偏低,结构不合理,高、中、初级职称比例失调,高级职称比例过小,大部分教师为中、初级职称。例如,2007年,哈尔滨市义务教育学校专任教师中,农村初中高级教师的比例只占4%。,5.优秀教师流失严重,据调查,农村教师与城镇教师工资相差几百元至上千元,而工资以外的福利差距就更大,因而教师大都不愿意或者不安心在农村学校任教,只要有机会就纷纷流向条件较好的城镇学校或经济发达地区,导致优秀教师流失严重。学校留不住好教师,使教育质量下降,生源减少,学校办学经费减少,办学条件、福利待遇越来越差,从而使教师更加不安心,致使农村义务教育学校优秀教师流失严重,师资队伍力量日渐削弱。,6.教师缺乏进修培训,一方面,由于受地理环境和经济条件的制约,边远农村地区的教师接受进修培训的机会比较少;另一方面,由于缺乏有效的激励机制,教师待遇低,经济收入少,工作量大,加之年龄又大,很多教师付不起费用,没有精力、更缺少动力去接受继续教育。繁重的教学工作还使得部分教师视接受新的教育理念和教学方法为负担,因而采取消极应付的态度。很多教师没有竞争意识和责任感,安于现状,不注重通过学习提高自己的文化知识水平和专业技能。,二、破解农村义务教育师资困境的对策,农村义务教育师资之所以陷入困境,既有历史方面的原因,也有现实的原因;既有经济的制约,也有相关政策偏差所致,已经引起有关各方高度关注。针对以上问题,笔者提出如下对策:,1.改革现行核编办法,保证足够的教师数量,针对农村义务教育学校办学分散且规模较小的实际情况,应破除目前过于简单划一的教师编制核定办法,从生师比和班师比等多个维度进行综合衡量,确定具有一定弹性的核编原则,合理确定农村义务教育学校所需教师数量,保证有足够数量的教师承担教育教学任务。,2.调整教师