,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Teaching Design,教学设计,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Teaching Process,教学过程,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Teaching Process,教学过程,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Teaching Refletion,教学反思,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Teaching Refletion,教学反思,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第,11,课,辽宋夏金元的经济与社会,一,二,三,四,分析教学资源,制定教学目标,选择教法学法,设计教学过程,目录,五,明确教学重难点,第一部分,分析教学资源,一、分析教学资源：解读课标，指引方向,通过,了解,两宋的政治和军事，,认识,这一时期在政治、,经济,、文化与,社会,等方面的,新变化,。,通过,了解,辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，,认识,北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。,1.5,辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一,-,课程标准（,2017,年版,2020,年修订）,一、分析教学资源：重视文本，教材分析,单元分析：,第三单元展现了继三国两晋南北朝之后又一个,北方少数民族活跃,的辽宋夏金元时期。共包含,四课,（,9,课、,10,课、,11,课、,12,课）内容，共同体现的,时代特征,为：民族大交融、政权大交流、经济大发展、社会大变化、思想大繁荣。,本课分析：,本课,上承,9,、,10,课的政治与民族状况，,下启,第,12,课的文化与思想繁荣。通过,本课,可,引导学生充分理解政治、经济、社会发展、思想文化之间的,内在联系,。,唯物史观（水平,1,、,2,）：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方式，,理解唯物史观是科学的历史观。,一、分析教学资源：学情分析，因“情”施教,知识水平分析：学生已经学习了第,9,、,10,课的内容，对辽宋夏金元的政权更迭和制度建设、民族交融情况等均有所掌握；,思维水平分析：高一学生具备了一定的逻辑思维能力和独立思考意识，研究问题的积极性强；但同时缺乏一定的史料阅读能力、历史表述能力和知识迁移能力。,知识水平、思维能力,第二部分,制定教学目标,运用,唯物史观,多角度理解宋元经济繁荣的表现和原因；,通过,时空定位和历史解释,，探究经济重心南移的相关问题，在分析中培养,史料实证,意识；引导学生认识古今社会包容开放的重大意义，树立各民族团结发展的,家国情怀,。,二、制定教学目标：涵养素养，锁定目标,第三部分,明确教学重难点,（四）,隋唐制度变化与创新,教学重点,商品经济繁荣,经济重心南移,突破方式,1.,通过课前预习、根据已知（旧知），得出结论（新知），生成,-,迁移。,2.,利用,课堂史料、图,表,等创设历史情境，降低学习难度,。,3.,解读教材，层层深入，主题式合作探究，突出重点,.,三、明确教学重难点：突出重点，突破难点,设定原因：,1.,依据新课标和高考评价体系的要求；,2.,商品经济繁荣和经济重心南移是近年高考的重点内容，对农业和手工业的细枝末节考查较少。,3.,此部分内容在本课起到承上启下的作用，是理解本课全局的关键内容。,（四）,隋唐制度变化与创新,教学难点,社会的变化,突破方式,1.,依托学生易于理解的生活示例和情境，结合直观性强的史料和图表，说明揭示历史发展内在本质。,2.整合课程资源，,利用教材文本和资源，如,64,页宋朝土地买卖契约残片等，激发学生主动参与探讨历史,从而突破难点。,三、明确教学重难点：突出重点，突破难点,设定原因：1.本部分教材内容有点复杂，既包括前后朝代之间的横向对比，又包括纵向发展；2.,学生方面，本课内容涉及经济、阶层、社会关系等多方面因素，既难于理解又超出学生现有知识水平。,阶层流动性加强、人身依附关系减弱、国家控制放松,第四部分,选择教法学法,宋代科举制相比隋唐，以更完美、成熟的姿态迎接着万千书生，平民阶层入仕机会增多，社会阶层结构也发生较大改变。,一、分析教学资源：学情分析，因“情”施教,作者：李弥逊（,1085,1153,）字似之，号筠西翁、筠溪居士、普现居士等，吴县（今江苏苏州）人。,课前分为五个学习互助小组：,社会发展新象,12,分钟（归纳分析法、史料阅读法、合作探究法）,史料实证的,3,层级和素养,4.,此部分内容在本课起到承上启下的作用，是理解本课全局的关键内容。,但同时缺乏一定的史料阅读能力、历史表述能力和知识迁移能力。,夫妻二人一边宴饮，一边观赏散乐或杂剧演出，侍者则立于左右听候吩咐。,作者：李弥逊（,1085,1153,）字似之，号筠西翁、筠溪居士、普现居士等，吴县（今江苏苏州）人。,大观三年（,1109,）进士。,商品经济繁荣和经济重心南移是近年高考的重点内容，对农业和手工业的细枝末节考查较少。,提出设问：结合教材前言，再观察此图，,将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。,（地图演示法、图表归纳法、合作探究法）,五、设计教学过程：新课讲授,-,重点问题探究（,30,分钟）,经济重心南移,10,分钟,设计意图：在课堂小结后，进行思维升华，引导学生认识到取得社会的经济进步是多民族共同努力的结果，由于课堂容量有限，宋代只是这一时期经济发展的一个缩影，各民族早已在经济上形成了相互依存的关系，并形成了你中有我、我中有你，谁也离不开谁的多元一体格局。,为何说这种流动性在宋代加快？,但同时缺乏一定的史料阅读能力、历史表述能力和知识迁移能力。,单元分析：第三单元展现了继三国两晋南北朝之后又一个北方少数民族活跃的辽宋夏金元时期。,重点问题探究,-30,分钟,教法：,“三主三联法”教师为主导，学生为主体，问题为主线，联系教材，联动史料，联想现实，引导学生将历史核心素养内化于心。,学法,：,“二基二主一辅法”以教材为基本，以史料为基础，课前自主预习与课堂自主探究相结合，辅以教师问题引导，培养学生论从史出、史论结合的能力。,四、选择教法学法：教师引导，以生为本,第五部分,设计教学过程,导入新课,新课讲授,课堂小结,巩固训练,预习成果验收,-3,分钟,重点问题探究,-30,分钟,1.商品经济繁荣,8,分钟,（,情境创设法、史料分析法、合作探究法,）,2.经济重心南移,10,分钟,（,地图,演示法、图表归纳,法、合作探究法,）,3.社会发展新象,12,分钟（,归纳分析法、,史料阅读法、合作,探究法,）,设计教学过程,图片、问题引入（,情境创设法,）,2,分钟,5,分钟,夫妻对坐宴饮图,-,中外历史纲要（上）第,60,页前言,（该图出自河南禹县白沙镇1号宋墓）,五、设计教学过程：导入新课（,2,分钟）,提出设问：结合教材前言，再观察此图，,你能得到什么历史信息？,设计意图：,教师活动：教材导言历史图片,-,为学生创设情境。,学生活动：神入历史，描述情境,-,-,男女主人分别坐在桌子两旁，桌上放置注壶、温碗和盛有瓜果食物的杯、盘、碗、盏。夫妻二人一边宴饮，一边观赏散乐或杂剧演出，侍者则立于左右听候吩咐。室内帐幔卷帘、屏风桌椅、盘盏箱柜一应俱全，一派其乐融融、富足安适的温馨幸福景象。,由一个家庭着眼，让学生首先,感性直观,地对宋代的经济发展得出宏观认识，进而推进新课。,利用好、挖掘好教材文本、图片是新教材课堂教学行之有效的方式。,五、设计教学过程：新课讲授,-,预习成果验收（,3,分钟）,课前分为五个学习互助小组,：,农业组、手工业组、商业组、城市组、经济重心组,设计意图：学生方面,-,方便学生自主预习、爬梳教材，一定程度上可以解决本课容量大，基础知识点琐碎的问题；,教师方面,-,为接下来的重点问题探究提供教学时间空间和更好地掌握学情。,教师在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。变学生被动学习为主动学习,变教师注入式教学为启发式教学。,抽查提问,五、设计教学过程：,新课讲授,-,重点问题探究（,30,分钟）,设计意图：教师活动：,清明上河图,-,-,历史信息和繁荣景象；,其他历史图片,-,创设情境,学生活动：课前的五个互助小组,-,课堂合作式探究,-,宋代商品经济发展的原因,-,社会,商品经济发展的一般性规律。,探究主题一：宋代商品经济繁荣的原因,8,分钟（,情境创设法、史料分析法、合作探究法,）,清明上河图（局部）,-,中外历史纲要（上）第,62,页,唯物史观,商品经济发展的一般性规律,将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和,解决现实问题的指导思想。（素养1.唯物史观的3、4层级）,五、设计教学过程：,新课讲授,-,重点问题探究（,30,分钟）,探究主题二：经济重心南移,10,分钟（,地图,演示法、图表归纳,法、合作探究法）,时空观念、史料实证,北宋时，南方人在全国统一的科举考试中优势明显，朝廷采取南北分卷制度，,各自分配名额，分别录取。自江南起，江浙一带尤其成为人才集中的地区。,摘自中外历史纲要（上）第,63,页,设计意图：,教师活动：,依托计量史学，在这个探究主题中运用历史地图、表格、教材文本史料等多种形式呈现给学生，搭建学习平台。,学生活动：按史料类型进行分组研究（,A,：历史图片和文本史料；,B:,两则表格史料,),分析同一时间不同空间和同一空间不同时间的史实，利用不同类型的史料，对所探究的问题进行互证，形成对经济重心南移更全面、更丰富的解释。,（素养,2,.时空观念的,2,、,3,层级和素养,3.,史料实证的,3,层级）,通过时空定位和历史解释，探究经济重心南移的相关问题，在分析中培养史料实证意识；,晚年隐连江（今属福建）西山。,夫妻二人一边宴饮，一边观赏散乐或杂剧演出，侍者则立于左右听候吩咐。,但同时缺乏一定的史料阅读能力、历史表述能力和知识迁移能力。,五、设计教学过程：新课讲授,-,重点问题探究（,30,分钟）,自江南起，江浙一带尤其成为人才集中的