,精选课件,*,第一节 言语概述,一、语言和言语概念,（一）语言,（二）言语,二、言语的种类,（一）口头言语,（二）书面言语,1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；,2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第八章 学前儿童的言语,1,精选课件,第八章 学前儿童的言语 1精选课件,言语概述,学前儿童言语的发展,学前儿童言语能力的评价与培养,2,精选课件,言语概述2精选课件,第一节 言语概述,一、语言和言语概念,（一）语言,语言是一种社会约定俗成的符号系统。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。语言是一种,社会现象,。,（二）言语,言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种,心理现象,。,3,精选课件,第一节 言语概述 一、语言和言语概念3精,二、言语的种类,（一）外部言语,1.,口头言语,口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。,2.,书面言语,书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。,（三）内部言语,内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。,4,精选课件,二、言语的种类4精选课件,三、语言和言语的关系,【话题辩论】在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？,（一）区别,1,语言是,工具,，言语则是对这种工具的,运用,。,2,语言是,社会现象,，具有较大的,隐蔽性,；言语是,心理现象,，具有,个体性和多变性,。,5,精选课件,三、语言和言语的关系【话题辩论】在人类发展的过程中，是先有,（二）联系,1,言语活动依靠语言来进行。,2,语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。,6,精选课件,（二）联系6精选课件,四、言语在幼儿心理发展中的作用,（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程。,（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变。,（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用。,7,精选课件,四、言语在幼儿心理发展中的作用（一）幼儿掌握语言的过程，也是,第二节学前儿童言语的发展,一、学前儿童言语的发生,（一）学前儿童言语的准备（,0,1,岁）,1,发音的准备,8,精选课件,第二节学前儿童言语的发展 一、学前儿童言语的发生8精,婴儿的发音准备大致经历三个阶段：,（,1,）简单发音阶段（,1,3,月）,新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出,ei,、,ou,的声音。,2,个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出,ai,，,a,，,ei,等音。发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也就发出了。这与儿童发音器官不完善有关。,这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。,9,精选课件,婴儿的发音准备大致经历三个阶段：9精选课件,（,2,）连续音节阶段（,4,8,月）,这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节，如,a,ba,ba,，,da,da,da,等，其中有些音节与词音很相似，如,ba,ba,（爸爸），,ma,ma,（妈妈）等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。其实，这些音还不具有符号意义。但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。,10,精选课件,（2）连续音节阶段（48月）10精选课件,（,3,）模仿发音,学话萌发阶段（,9,12,月）,这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。当然，这些“话”仍然是没有意义的，但却为学说话做了发音上的准备。,这一阶段，近似词的发音更多，同时，儿童开始能模仿成人的语音。这一进步，,标志着儿童学话的萌芽。,在成人的教育下，婴儿渐渐能够把一定的语音和某个具体事物联系起来，用一定的声音表示一定的意思。虽然此时他们能够发出的词音只有,很少几个,，但毕竟能开口说话了。,11,精选课件,（3）模仿发音学话萌发阶段（912月）11精选课件,2,语音理解的准备,（,1,）语音知觉能力的准备,婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到,10,天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有了语音范畴知觉能力：,能分辨两个语音范畴之间的差别,（如“,b”,和“,p”,），而对同一范畴之内的变异予以忽略。语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义：不能分辨不同的语音（两个范畴之间的差异）自然无法理解词义，但如果不能忽略同一语音范畴内的各种变异（如说话个人发音的差异等），语音便不再具有稳定性而成为因人而异的不可理解的东西。,语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义”。,12,精选课件,2语音理解的准备 （1）语音知觉能力的准备12精,（,2,）语词理解的准备,八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。如果成人同样发这种词音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。,13,精选课件,（2）语词理解的准备13精选课件,【研究分析】给,9,个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。这说明了什么？,14,精选课件,【研究分析】给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当出示“,（二）学前儿童言语的形成,先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：,1,不完整句阶段,（,1,）单词句阶段（,1,1.5,岁）,单音重叠,【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。如何看待这一现象？,一词多义,【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。如何看待这一现象？,15,精选课件,（二）学前儿童言语的形成先学前期，儿童口语的发展可分为两个大,以词代句,【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。如何看待这一现象？,（,2,）双词句（电报句）阶段（,1.5,2,岁）,1,岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，在很短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。说出的词大量增加，,2,岁时可达,200,多个,。这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。,16,精选课件,以词代句16精选课件,2,完整句阶段（,2,岁以后）,（,1,）能说完整的简单句，并出现复合句,这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。,（,2,）词汇量迅速增加,到,3,岁时，孩子已经能掌握,1000,左右个词。,17,精选课件,2完整句阶段（2岁以后）17精选课件,二、学前儿童言语的发展,语言的发展可以表现在三个方面：语言形式、语言内容以及语言运用能力的发展上。,（一）学前儿童语言形式的发展,1,语音的发展,语音的发展主要表现在两个方面：,18,精选课件,二、学前儿童言语的发展语言的发展可以表现在三个方面：语言形式,（,1,）逐渐掌握了本族语言的全部语音,1,1.5,岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，到,6,岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。,3,4,岁是儿童语音发展的飞跃阶段，,4,岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音。,19,精选课件,（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音19精选课件,儿童学习语音的过程，先后有两种不同的趋势。起初是,扩展的趋势,。婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展的阶段。,3,4,岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民”。,儿童掌握母语（包括方言）的语音后，再学习新的语音时，出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰。这个时期就处于语音的,收缩阶段,。,20,精选课件,儿童学习语音的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的,【话题讨论】与普通话相比，你的方言中有哪些难发的音和容易发错的音？除此之外，湖南省不同地区的幼儿还有哪些难发的音或易发错的音？,（,2,）语音意识的发生,幼儿期，主要是在,4,岁左右，语音意识明显地发展起来。,幼儿语音意识形成主要表现：,能够评价别人发音的特点；,能意识并自觉调节自己的发音。,21,精选课件,【话题讨论】与普通话相比，你的方言中有哪些难发的音和容易发错,（,1,）语句的发展,从混沌一体到逐步分化,儿童在掌握语言的过程中，语句逐渐分化。例如，最初的单词句阶段，一个词可以代表多种含义，“妈妈”可以表示呼唤妈妈，或是要求妈妈帮他捡起某样玩具等。随着年龄的增长，儿童的语词逐渐分化。,2,语法的发展,主要考察儿童句子的获得与发展,22,精选课件,2语法的发展主要考察儿童句子的获得与发展,从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。,最初的单词句只是一个简单的词链，不是体现语法规则的结构。,3,岁半以前儿童的话语常常漏缺主要词类，词序紊乱。,3,岁半以后出现较多复杂修饰语句。如运用介词“把”：“他们把绳子接起来跳”。,到五六岁，儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当。,23,精选课件,从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。23精选课件,由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。,幼儿最初的语句结构不能分出核心部分和附加部分，只能说出形式上千篇一律的、由几个词组成的压缩句。稍后能加上简单修饰语，再后加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合。,【典型表现】叭叭呜,还要叭叭呜,嘀嘀；叭叭呜去北京,爸爸坐火车到北京,我爸爸坐火车到北京开会去了,幼儿园放假的时候，我准备和外婆坐火车到北京去玩。,24,精选课件,由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。24精选课件,（,2,）语法意识的出现,幼儿对语法意识是从,4,岁开始明显出现的。主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。当然，他们不是根据语法规则的知识去发现错误的，只是由于这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合其语言习惯。,25,精选课件,（2）语法意识的出现 幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的,（二）学前儿童语义的发展,1,对词义的获得,（,1,）词义获得的发展趋势。,从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展。,儿童对词的最初理解是不全面的，只是掌握了词的部分的、个别的语义，出现了理解词的“泛化”和“窄化”现象。随着年龄的增长，逐渐向掌握词的全面语义发展。,从一个词的单义向多义发展。,儿童最初只能掌握词的本义，不能理解词的转义，随着年龄的增长，儿童对词的理解逐渐由单义向多义发展。,26,精选课件,（二）学前儿童语义的发展 1对词义的获得26精选课件,(,2,）词汇的数量的发展,学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。一岁左右，儿童才开始说出词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。研究表明，,4,5,岁是儿童词汇量增长的活跃期。幼儿期末，掌握,3000-4000,个词。,儿童的词汇有,消极词汇和积极词汇,之分。消极词汇是指儿童能理解但不能运用的词汇，实际上理解也是不深不透的。积极词汇是指儿童自己能说能用的词汇。,27,精选课件,(2）词汇的数量的