单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,英语写作常见错误,英语写作常见错误36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。英语写作常见错误英语写作常见错误与分析,Add Subtitles here,不一致(Disagreements),o When one have money,he can,do what he want to,DOnce one has money he can,do what he wants(to do),“读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。阅读是理解，是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。那么怎样实现读写结合的高效呢？现笔者就谈谈自己的见解。,一、语文课堂上鼓励学生在读中感悟,语文课堂教学要以学生为主体。学生是学习的主人，是知识的探求者；教师的主要职责不仅在于知识的传授，而在于在课堂教学中更多的发挥组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。教师要采取多种多样的阅读方式，调动学生的阅读兴趣。如默读、诵读、有感情朗读，分角色朗读等。教师要深挖教材，引导学生幽径探秘。教材是阅读教学的载体，在阅读教学中要求学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力和语言”，于细微之处发现重大问题。这样学生在语文课堂上才能得到“真”发展，这个“真”既是语言感悟的“真”，也是写作表达的“真”。,二、抓住契合点读中学写，以读促写,有效的读写结合，不仅为课堂增色，而且有效训练学生的能力，达到高效的语文课堂。如何设计读写结合，这需要教师必须认真吃透教材，把握教材的内涵，设计出有效的、有针对性的、有新意的训练内容，当然在训练环节中还要注意优化指导，让学生通过教师的指导能真正有话可说，有话善说的境界。读写结合要在学生在充分理解感悟课文的内容之后，产生新的认识，获得新的体验，这时让学生练笔，才能达到事半功倍之效。在学完皇帝的新装后，以游行大典结束以后为题目让学生进行想象练笔。补充式的读写结合有助于引发学生的想象，加深对人物的体会，有效把课堂推向高潮。用适宜模仿的课文进行片段练习，或者整篇文章的练习，是一种教学常态。只要把握得好，是能收到实效的。但是我们不能图形式，走过场，为读写结合而读写结合，而不管课文内容是否适宜模仿。模仿对象没选好，不仅达不到训练的目的，反而浪费时间。如云南的歌会第三段的描写的肖像不是某一个具体的云南妇女的，而是脸谱化的肖像。如何描写，老师不进行分析指导，如果让学生进行个性的写作就会很难。读写结合，要看读的和写的能否结合，不能结合，不可勉强；能够结合，要寻找二者的最佳契合点，还要注重方式方法的指导。,三、课堂教学中注重学习方式的培养,新课标提倡自主合作探究的学习方式。强调自主性，但不能放任自流。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。,“把语文课堂交给学生”，于是出现了一种现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”给学生什么样的影响？学生对语文学习无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。,提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。,我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。,总之，语文教学是一个开放的教学体系，既要加强对学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，因此在教学中要把课文的学习与写作紧密联系起来，使学生在学习课文的过程中，时时受到写作的启示。,随着新课改的大力推广，音乐课在义务教育中逐渐受到了广大教师的重视，越来越多的人意识到了美育对于学生审美能力和艺术修养不可替代的作用，美育教学大纲中也明确提出音乐、美术是必修的艺术教育课程，所以，在初中音乐教学中，如何培养学生的审美能力成为了一个重要的课题。,一、情感对于培养审美能力的重要作用,作为人类态度的一个重要构成部分，情感是人类特殊的一种生理评价和体验。若是从音乐的视角来看待情感，其本身就蕴藏着丰富的情感体验。作为一门“以情带声、以声传情”的艺术，音乐将音符巧妙的组合在一起，形成婉转悦耳的声音，从而引发听者的共鸣，获得新的情感体验，而一首好的音乐作品要想能够激发听者的潜在感官和思想，是需要以一个好的情感体验为前提的，因此，从这里就可以看出，对于初中生来说，想要通过音乐教育来提高他们的审美能力，情感培养是必不可少的，但同时也要注意的是，初中生正处在青少年时期，在这一时期，随着生理发育的日趋成熟，他们的心理也开始也慢慢发生着转变，强调独立、充满活力、重视感情是此时初中生的主要特征，教师在教学过程中，必须要结合学生的这些实际情况调整教学思路和方法，从而提升课堂效率。,二、在初中音乐教学中培养学生审美能力的重要意义,（一）有利于培养学生发现美和创造美的能力,一般来说，审美是指对抽象或者现实事物的感知与评价。对于处在12到16岁之间的初中生来说，这个阶段是性格培养和思维形成的关键时期，音乐教师在教学过程中应当在音乐的细节方面入手，让学生从细节中感受音乐美，从而在潜移默化中形成创造性思维，提升发现美和创造美的能力。,（二）有利于培养学生的情操,在音乐教学过程中，学生的心绪会随着音乐慢慢平静下来，在平静的思绪下，学生更容易沉浸在音乐营造的艺术氛围中，集中自己的注意力品味音乐中作者的情感体验，并与自己的情感产生共鸣，从而在欣赏音乐的过程中提升自己的审美能力，并拥有更加深层次的情感体验，养成高尚的情操。,三、初中音乐教学中提升审美能力的具体教学策略,（一）创设音乐情境，感受音乐之美,对所有听者来说，不一样的音乐情境会带给人不一样的情感体验，比如优美流畅的音乐让人感到沁人心脾，欢快活泼的音乐让人感到轻松愉快，悠扬低沉的音乐让人感到沉痛悲伤，由此可见，音乐课堂上学生的情感，需要教师通过对音乐以不同方式的艺术化渲染来引导，这就要求教师在教学过程中，从音乐作品入手，根据音乐的类型和题材将学生领入相应的情境中，只有这样才能保证学生能理性的感知音乐并得到心灵的净化。,（二）在音乐教学中组织举办创造性活动,为了进一步提高音乐课堂上学生的审美能力，教师可以开展一些丰富的创造性活动组织学生参加，例如教师可以举办音乐教学表演，让学生运用在课堂上学到的音乐知识去创造属于自己的音乐作品，或者教师可以在课堂上把学生分成小组，让学生根据自己的想法去编排音乐场景，并进行角色扮演，从而提高他们的创新思维能力和审美能力。,（三）以音乐为桥梁沟通师生之间的感情,在教学改革的大环境下，新型的课堂教学要求学生和老师之间要保持轻松愉快的互动关系，只有在这样的教学环境下，学生才能真正打开心扉，让教学内容在学生的记忆中更加深刻。所以，为了提升的学生的审美能力，教师应该从学生的视角去观察课堂，找到教学过程中的盲点和误区，并从学生的角度去处理问题，让教师从课堂的主体变成课堂的引导者，为师生之间的交流架起一座桥梁，让教师以一个亲切的姿态带领学生进入音乐世界，并感受音乐世界的美好。,（四）引导学生激发自己的想象力立体化音乐感受,想象是对已有的表象进行加工改造并创新的形象的心理活动，而音乐这门课程的艺术特点就是将美好的艺术情境转化为声音传达出来，因此，如果想要拥有更加多元化的音乐体验，丰富的想象力是必不可少的，作为学生只有充分调动自己的审美想象，才能感受并丰富音乐作品美，与此同时，音乐也只有以学生的想象力为媒介，才能充分的体现其真正的艺术价值。,总 结,法国作曲家圣桑说：“音乐不是生理满足的工具。音乐是人的精神最精致的产物之一。人生其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟艺术”因此，我们在培养学生审美趣味时，不能满足于对感官的刺激，生理的快乐。人的音乐美感属于社会意识。美感必须是“赏心悦目”、“悦耳动听”的，由五官快适进而使精神需要获得满足而产生的那种愉悦，“是经过感官到达于情感、想象、理智、意志等方面的高级心理活动，是在感性直觉中积淀着理性内涵的审美体验”。因此，音乐教师在教学中应该熟悉音乐教材，面向全体学生，制定好每一节课的教学目标，把握住每一个教学环节，充分挖掘教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美以教师动情的演唱、演奏，生动有趣的讲解，结合使用直观形象的教具，启发学生细细品味音乐，以达到培养学生树立正确的审美趣味、积极进行审美体验、提高学生的音乐鉴赏力、音乐表现能力和创造能力的目的。随着音乐教育在义务教育中地位的提高，越来越多的音乐教师开始转变思路，将新的教学理念和方法带到课堂，提高了学生的审美能力，然而，初中的音乐教学中仍存在着很多错误和误区，需要广大音乐教师共努力，不断研究和探索，才能带领学生更好的感受音乐美并造就新时代的高素质人才。,英语写作常见错误与分析,Add Subtitles here,不一致(Disagreements),o W