单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第六章指导儿童游戏的策略,华东师大出版社,教学目标,1.能根据儿童的游戏水平为其预设恰当的游戏,2.能在儿童游戏过程中把握介入时机,灵活转换角色,3.掌握推动和指导儿童游戏的有效方法,主要内容,一教师在幼儿游戏中的作用,二教师介入幼儿游戏的策略,第一节 预设策略,一、儿童游戏水平的评估,(一)03岁婴儿的游戏开展水平,(二)36岁幼儿的游戏开展水平,二、儿童游戏的预设,(一)预设游戏的方法,(1)通过观察儿童的游戏现象,分析其所处的游戏开展阶段和实际游戏水平及儿童在游戏中的兴趣点所在。,(2)为儿童创设适宜的游戏环境,提供丰富的游戏材料,且注意与儿童的兴趣相吻合,激发儿童的游戏愿望。,(3)通过多种途径丰富儿童的生活经验,如讲故事、看图书、参观访问、谈话等,以间接丰富儿童的游戏内容和形式。,(4)在游戏过程中适时介入幼儿游戏,直接提供恰当指导。,(5)游戏结束时与幼儿共同谈论游戏,根据游戏情况总结经验、提出建议,为下次游戏做铺垫。,(二)对不同年龄阶段儿童游戏的预设,1.3岁前婴儿的游戏预设,2.36岁幼儿的游戏预设,把握幼儿的游戏开展水平,在“最近开展区内为幼儿预设游戏,第二节介 入 策 略,一、教师在幼儿游戏中的作用,1.,为游戏开展做好充分的,前期准备,2.,细致观察,幼儿在游戏中的各种行为,适时、适度、适当地,参与,幼儿游戏,4.,组织,结束游戏,，整理材料，总结游戏,二教师介入儿童游戏的重要性,适宜的介入：,提高游戏是平安性,提高儿童游戏水平,不当介入表现：,介入频率过多,：影响儿童在游戏中的主动性、创造性和解决问题的能力;,过度保护或回避挑过度干预：,降低儿童的身体素质和自我保护能力,三、教师在幼儿游戏中的角色,一教师在儿童游戏中扮演的积极的、促进性的角色:,1、游戏环境的创设者,2、游戏过程的观察者,3、游戏进展的支持者,二教师在儿童游戏中扮演的消极的、不利的角色：,1、不参与,2、导演或指导者,四、教师介入游戏的时机,1、以下六种情形时,可以介入儿童游戏:,(1)当儿童并不投入自己所构思的游戏想象情境时;,(2)当儿童难以与其他同伴沟通互动时;,(3)当儿童一再重复自己原有的游戏行为,进一步延伸和扩展游戏有困难时;,(4)当儿童缺少材料,使游戏难以继续时;,(5)当儿童发生游戏技能的困难时;,(6)当游戏中出现负面行为效应时。,2、当教师出现以下四种情形之一时,最好不要介入儿童的游戏:,(1)自己不想与儿童玩的时候;,(2)感觉自己的介入会干扰儿童的游戏时;,(3)认为介入游戏仅仅是一种责任,而不能从中享受乐趣时;,(4)感觉身体太累、心事太重时。,第三节推 动 策 略,一、游戏推动的价值,(一)有利于发挥游戏对儿童开展的正面效应,抑制负面效应,(二)有利于提高儿童的游戏水平,二、游戏推动的方法,一平行式介入法,教师可以在儿童附近,和儿童玩相同或不同材料和情节的游戏,引导儿童模仿,起着暗示指导的作用,二交叉式介入法,教师扮演一个角色进入儿童游戏,通过教师与儿童、角色与角色间的互动,起到指导儿童游戏的作用,三垂直式介入法,当儿童在游戏中出现严重的违反规那么、攻击性等危险行为时,教师那么以现实的身份直接进入游戏,对儿童的行为进行直接干预,这时教师的指导是显性的。,三、教师在游戏推动过程中的行为和语言指导,(一)行为指导方式,1.为儿童提供丰富的游戏材料,2.合理布置游戏场地,3.运用姿体语给予儿童反响,4.亲自进行动作示范,马卡连柯曾经这样说过:“如果我只是指导、要求和限制,那我就会成为一种外部的力量,而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。,(二)语言指导方式,1、询问式语言,2、建议式语言,3、澄清式语言,4、鼓励式语言,5、邀请式语言,6、角色式语言,7、指令式语言,课堂大讨论,1、,阅读以下语言，思考教师使用的什么语言？,“家里米菜没有了怎么办？,“你什么时候给你的病人开刀？,“警察的工作是不是只抓坏人啊？,“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？,“拿不下了怎么办？,“不能这样“赶紧停下来,用银灰色涂多漂亮啊，很多战斗机都是银灰色，真棒！,从滑道上往上爬，这样玩滑梯对吗？应该怎么玩？,我们一起去超市买东西吧？,你可以帮我理发吗？,咱们去给汽车加油好吗？,2、阅读以下案例，思考教师是如何介入游戏的？,案例一：,区域活动一开始，丽丽就急急忙忙的要去娃娃家做彩色糕点，说要做草莓蛋糕，边上的小朋友一起动手做起了蛋糕，一会儿，听到丽丽在大喊大叫了，这是我的蛋糕，你们不许吃。我走过去问：今天是谁过生日呀？丽丽说：是我过生日。我说：生日蛋糕可真漂亮，不知道我能不能尝一尝呢？丽丽赶紧拿了蛋糕让我尝一尝，我做出了很好吃的表情，并问：还有谁想来吃呀？小朋友们都迫不及待的来尝一尝，丽丽也一起大口大口吃了起来！,案例二：,进行区角游戏了，雪儿和佳佳进入了娃娃家，他们发现旁边有食物，雪儿就拿起一个鸡腿就往狗狗嘴里放，嘴里自言自语的说：“我给你吃东西。接着又端起一杯水喂狗狗。当她想再拿起食物喂狗狗时，佳佳把狗狗抱走了，雪儿伤心的嘟着小嘴：“老师，她把娃娃吃的东西拿走了，娃娃还没吃饱呢。,案例三：,给飞机涂色,孩子们在美工区开展绘画活动，主体是兵器，有的孩子画迫击炮，有的画飞机，画完后用油画棒涂色，一个小女孩想用白色的油画棒给飞机上色，可是没有白色的油画棒，她就求助老师。老师先采用了建议式的语言，“可不可以用其他颜色呢？小女孩想了想，从中找出银灰色的油画棒涂色，刚涂了几下，就把头转向老师，老师看了看她涂的色，说“用银灰色涂多漂亮啊，很多战斗机都是银灰色，真棒。听到老师鼓励的话语，小女孩快乐地用银灰色涂起来。,3、如果你是教师，你该如何办？,情境一：,当发现一个幼儿试图把娃娃家的“饭菜放在地上摆弄时,情境二：,当幼儿因为在图书角争抢一本绘本故事?我妈妈?时，教师如何建议？,指令式语言,情境三：,课后练习,1.简述教师介入和推动儿童游戏的方法。,2.观察一幼儿教师指导儿童游戏的策略，分析教师的介入是否适宜？,