,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中考对科学探究 的要求与示例（一）,闽侯教师进修学校 李伯灯,邮箱：,Lbd3506,科学探究,物理课程标准提出：“重视科学探究，提倡学习方式多样化”。,明确指出：探究学习既是学生的,学习目标,，也是重要的,教学方式之一,。,探究学习的本质特征是：问题性、实践性、参与性、开放性。,让学生经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标,。,一：科学探究,含义：指探索研究。,包括努力寻找答案，解决问题的一切活动。,广义探究,泛指一切独立解决问题的活动。,包括：观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用和其它活动。,狭义探究,是指科学探索或科学研究。,对象是自然界，是在某中信仰和假设的指导下进行的；要遵循一定的程序，采用一定的方法。,本质,：学生通过模仿科学探究的方式来进 行学习。,目标,渔,二：科学探究的能力要求：,科学探究的七要素-35条能力要求（目标）,一类是在每次探究活动中都能及时完成的,达成性目标,；,一类是,阶段性目标,。,三：科学探究,总目标,：,科学探究,能力,；,实事求是的科学,态度；,敢于创新的探索,精神；,参与,意识；,关心社会与关心生活的,意识；,四：探究方式的教学的内容选择,1、从中学物理的教学内容看探究内容的选择,物理学基本概念的形成和规律的建立,理论性知识探究；,探索性实验,策略性知识探究；,与学习内容紧密联系的日常生活中的物理学问题,事实性知识探究；,与物理学有关的科学前沿问题、社会热点问题,STS,型知识探究。,2、从教学组织形式看探究内容的选择,课堂内的探究活动：,是指由教师根据学生的认知水平和已有的知识基础，与学生一起精心设计探究方案，指导学生在课堂内按设计的方案进行的探究活动。,1、内容必须是物理课程核心知识，对培养学生科学素质和发展学生的科学思维具有重要价值；,2、内容具有一定的挑战性和开放性；,3、内容的难度要适合学生的年龄特点和认知水平-“跳一跳就能摘到桃子”。,课堂外的探究活动,课堂外的探究活动一般是在教师的指导下，主要由学生自主设计探究计划，学生主动开展。,课外探究,内容的选择,，应该注重：,物理知识的应用，,课堂内容的延伸，,与物理知识有关的与其他学科的综合应用。,选题不宜过大，针对性要强，学生容易操作,提倡由学生从生活和学习中自己发现问题，鼓励学生把生活中或学习中的点滴问题写出来，提出来。,要提醒学生注意安全等实际问题，不可冒然行动。,评 估,交 流 讨 论,提出,问题,猜 想,形 成假 设,制定计划进行实 验,进行实验收集数 据,分,析,论,证,交 流,得出结 论,五、探究过程的设计和实施,1、,创设情景，提出问题,以问题为中心、从问题开始成为新教材内容的突出特点。,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数字上或实验上的技能而已，而提出新问题，从新的可能性、新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”,爱因斯坦,提出问题=成功了一半,中考对提出问题考查的要点是学生的,科学态度和学科素养,（1）、能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现物理学有关的问题；,（2）、能从相关的背景中发现并提出物理问题；,（3）、能表述所提出的问题。,例1,：我们知道，“在雷雨天，常常是雷电闪闪，雷声隆隆”。请你根据所学的知识提出个物理问题。,本题是给出日常生活中常见的雷电现象，要求学生提出相关问题。,例2,：小明将体积相同的水和酒精分别装入两个相同的烧杯中，然后将它们放置在同一房间(相同环境)里过了一段时间，他观察到酒精液面明显低于水的液面。试根据这个蒸发快慢的现象，提出一个相关的问题。,本题是要求学生从观察到的实验现象中发现并提出物理问题。,例3,：根据图中的杂技演员演出的情景，从力学角度出发提出两个问题，并选其中一个问题进行解答。,示例：男演员跳下弹起女演员时,跳板会发生什么形变？,问题1,；,问题2：,；,解答问题：,。,1、营造宽松、民主的课堂气氛 和安全的心理环境。,2、创设情境，让学生在物理情境中产生认知冲突。,3、注重引导、启发。,让学生有提出问题的胆量、有提出问题的习惯、有提出问题的技巧。,提供问题的背景：图表、照片、自然现象；,通过组织让学生亲身体验的小活动；,拓展课本中的插图的用途。,在发现问题后，还要对现象进行进一步的思维加工，用清晰的,语言和文字表述,出来，把发现的问题演变为一个,可进行研究的科学问题,。,表达方式：一般问题：疑问句。,研究课题：陈述句,提出的问题一定需要是物理问题，不可似是而非；,要有可研究性，不能过于表面化。,例4：小龙发现鸡蛋从1,m,高的地方落在地上打破了，落在泡沫塑料上的鸡蛋却没有破。请你根据这个现象提出一个探究课题，并进行实验探究。,（1）探究课题：,；,（2）猜想与假设：,；,（3）设计实验：,。,2、合理猜想，形成假设,猜想与假设是学生运用已有的知识经验，以获取的事实材料为基础，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法。,作用：（1）、是科学结论的先导,是建立和发展物理理论的基础。,（2）、猜想与假设对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。,（3）、为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架。,学生是否具有一定的知识基础，就决定了学生提出假设的可能性和合理性。,中考,对猜想与假设的考查要点仍是学生的科学态度和学科素养。,(1)、根据已有知识和经验对问题的成因提出猜想,(2)、对探究方向和可能出现的实验结果进行猜测与假设。,例1,：某同学用如图1装置测定滑轮组机械效率，在实验前，请你帮他猜想该装置中可能影响其效率高低的主要因素有哪些?(要求写出两种),猜想(1)：-；,猜想(2)：-。,本题要求学生对影响滑轮组机械效率高低的,相关因素进行猜想。,例2,：如图所示是运动员滑冰的情景滑冰时，冰刀下面会出现一层水，这层水跟润滑油的作用一样。冰刀离开后，水又很快结成冰关于水的出现，请你提出一个合理的猜想：-。,科学探究中因果联系分析的方法共变法。,如果某一现象发生一定程度的变化，另一现象也随之发生一定程度的变化，那么第一个现象就可能是另一个现象的原因。（其它现象不变。）,例3,：物体在流体(液体和气体)中运动时，受到的阻碍物体运动的力，叫流体阻力。这种阻力的大小与哪些因素有关呢？,流线型汽车 战机着陆打开阻力伞 模仿鲔鱼体形的核潜艇,(1)请仔细观察如图所示的应用实例,对影响流体阻力的因素提出一种猜想：,；,(2)根据你的猜想,请设计一个实验方案来验证；,猜想不可能是强迫的、随意的，要让学生有感而发。,猜想不可能一下就能找到问题的症结，有的正确，有的可能不正确，要鼓励学生大胆猜想，但不能瞎猜、乱猜。,要让学生明白猜想是可以检验的；,猜想需要一定的依据-（已有的知识、经验、科学事实）。要尽可能要求学生说出猜想的依据。,一般程序,：提出问题搜索事实、经验（或直觉）归纳分析提出猜想假设。,我们不能满堂灌，但也决不能当旁观者。,课例1：“探究影响电磁铁磁性强弱的因素”片段,学生猜想1：电磁铁的磁性强弱与电流有关。,根据是电磁铁通电时有磁性，断电时无磁性。,学生猜想2：电磁铁的磁性强弱与圈数有关。,根据是电磁铁由漆包线一圈圈绕制而成。,学生猜想3：电磁铁的磁性强弱与铁芯粗细、材料有关,根据是电磁铁就是在螺线管中插入铁芯形成的。,教师：你的猜想让我很惊讶。坦白地说，我也不能确信电磁铁的磁性强弱是否与铁芯粗细、材料有关。今天给大家提供的两根铁钉大小一致，因此我们无法探究。不过课后我们可以试一试。谢谢大家，你们的猜想让我大开眼界。,通过事实经验进行猜想,课例2：“探究串联电路电流大小”中的猜想假设：,学生1：我想电流通过每一个电灯，竟电能转化为热能和光能，因此要消耗一部分电流，因此电流要减小一些。（许多学生同意这样的观点，长时间没有其他同学发言）,教师：这个同学的猜想有一定的道理，但是否还有其他的猜想呢？同学们回忆一下在学习电流时，我们曾经将电流与水流进行类比。假如在一条水渠中，水流会不会越流越小呢？,学生2：不会。只要水渠没有其它的开口，水就不会流向其它方向，水流就不会减小。,教师：电流在串联电路中有几条路径？,学生：只有一条。但电路与水渠不能比。因为水渠中水流的流动没有消耗，但电路中有电能的消耗。,教师：让我们假设一下，在水渠中的某两个部位装上水轮发电机，那么水流会带动发电机发电吗？这样，水流的能量转化为电能，水渠中的水会不会减少呢？,学生：不会。,教师：那么，类比一下，电流通过电灯后还会减小吗？,学生：应该不会。,教师：依据我们对可能出现的结果的讨论，我们可以形成什么样的猜想和假设？,学生：串联电路电流大小不变。,通过直觉和经验想结合进行猜想,课例3：“,压力作用效果的影响因素,”猜想假设,学生：重量大小、两物体的接触面积、物体的形状、物体的大小、压力的大小、压力的方向。,教师1：同学们的猜想都有道理，实际上，压力的作用效果是与压力的大小、接触面积有关。下面我们看一个实验。,教师2：同学们提出的猜想我想一定有自己的想法。在这些可能的影响因素中是不是可以进行归纳一下呢？,重量（重力）：物体放在水平面上时，重力=压力；倾斜放置时，压力由重力产生；竖直方向时，压力与重力无关。,重量（重力）压力大小。,物体的形状大小也不同。物体不接触时有压力吗？接触在一起后压力产生的地方在接触的位置上接触面积大小。,压力方向压力总是垂直作用在物体的表面上。无关。,不足,：学生提出猜想的理由是什么？预防瞎猜。,