单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,朗读教学的价值取向与实践策略,朗读教学的价值取向与实践策略,1,“为读而读”与“为人而读”,一、朗读教学的价值取向,“为读而读”与“为人而读”,2,（一）重构课标关于朗读的学段目标,（一）重构课标关于朗读的学段目标,3,学段,一般要求,特殊要求,第一学段,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。,第二学段,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。,第三学段,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。,学段一般要求特殊要求第一学段学习用普通话正确、流利、有感情地,4,（二）建构朗读教学的价值取向体系,（二）建构朗读教学的价值取向体系,5,1.,激活朗读意愿,在朗读教学中，语文教师要做的首要功夫不是针对学生读出什么语气、什么节奏、什么感情的指导点拨，而是激活学生为什么想读、为什么要读、为什么去读的朗读意愿，即唤醒学生由“要我朗读”转向“我要朗读”。,1.激活朗读意愿 在朗读教学中，语文教师要做的,6,2.,浓厚,朗读,兴趣,一是朗读氛围的营造。教师在学生面前的朗读频率和班级群体的朗读氛围直接影响着学生个体的朗读兴趣,。,二是朗读效果的反馈。学生一旦清楚每次朗读的评价尺度，朗读兴趣就可能变得强烈而持续。,三是朗读习惯的养成。如每天定时朗读、定期举行朗读比赛等，都有利于朗读兴趣的巩固和深化。,2.浓厚朗读兴趣 一是朗读氛围的营造。教师在学,7,3.,强化,朗读,体验,一是对朗读的语言体验，如语音的轻重清浊、语调的抑扬顿挫、语流的滞畅断续、语速的疾缓疏密、语韵的虚实刚柔等,。,二是对朗读的形象体验，朗读如果只是目击其字，却不能将文字还原成画面、场景、情境、细节等，就失去了生命的气息和活力,。,三是对朗读的意蕴体验，在形象体验的基础上，思索其人生意义、感悟其文化底蕴、觉察其生命智慧，从而将经典的文字作品读得声情并茂、心驰神往。,3.强化朗读体验 一是对朗读的语言体验，如语音,8,4.,习得,朗读,技巧,之所以没有将“朗读技巧”置顶，是因为站在“朗读者”人的高度，我们必须谨慎定位朗读技巧的功能和作用。,4.习得朗读技巧 之所以没有将“朗读技巧”置顶,9,5.,确证,朗读,主体,朗读教学的最终目的和最高境界乃是让学生成为真正的、审美的朗读主体朗读者。朗读基于人，朗读通过人，朗读为了人。因此，朗读教学不是为了教朗读，而是通过朗读教人。,5.确证朗读主体 朗读教学的最终目的和最高境界,10,朗读主体,=,朗读意愿朗读体验朗读技巧,朗读主体=朗读意愿朗读体验朗读技巧,11,学段,朗读意愿,朗读体验,朗读技巧,第一学段,1.,喜欢朗读，感受朗读的乐趣；,2.,愿意朗读儿歌、儿童诗和浅近的古诗；,3.,愿意跟伙伴、家长分享自己的朗读。,1.,感受平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音的不同；,2.,感受轻声、儿化、音变的韵味；,3.,感受长句子内部的停顿、重音和节奏；,4.,感受儿歌、古诗的韵律美；,5.,感受儿童诗、童话的想象美；,6.,朗读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。,1.,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；,2.,朗读课文声音响亮、吐字清晰；,3.,朗读课文遵从原文，不丢字、不添字、不颠倒字或者改字；,4.,朗读不拖腔；,5.,知道停顿和重音，能读出课文里的停顿和重音；,6.,能读出句号、问号、感叹号所表达的不同语气；,7.,能读出不同人物角色的语气和情绪；,8.,能在朗读中学习展开想象，传递初步的情感体验。,学段朗读意愿朗读体验朗读技巧第一学段1.喜欢朗读，感受朗读的,12,学段,朗读意愿,朗读体验,朗读技巧,第二学段,1.,对朗读有兴趣，养成主动朗读的习惯；,2.,喜欢诵读优秀诗文，养成熟读成诵的习惯；,3.,敢于当众朗读，朗读时大方得体；,4.,愿意与他人分享朗读的心得和经验。,1.,感受语句表达的语气和情绪；,2.,感受语段内部的层次节奏；,3.,感受长句和短句、整句和散句交替穿插的节奏美；,4.,感受诗歌的意境美、童话的形象美、寓言的哲理美；,5.,朗读叙事性作品，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；,6.,朗读写景类文章，想象景物的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和时空觉，感受景物背后的作者情感，并让自己身临其境。,1.,用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；,2.,朗读课文做到字音规范、音变正确；,3.,语调自然，停顿恰当，重音处理正确，语速快慢得当；,4.,能读出陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的不同语气；,5.,能读出课文中关键词句的情感色彩；,6.,朗读一个逻辑语段做到基调统一、节奏完整、有层次感；,7.,能入情入境地朗读指定的优秀诗文；,8.,能在朗读中展开想象，融入自己的情感体验，并正确传递自己的情感体验。,学段朗读意愿朗读体验朗读技巧第二学段1.对朗读有兴趣，养成主,13,学段,朗读意愿,朗读体验,朗读技巧,第三学段,1.,喜爱朗读，以做一名朗读者而自豪；,2.,养成良好的朗读习惯；,3.,喜欢欣赏优秀的朗读作品，并愿意模仿优秀的朗读者；,4.,主动参加朗读活动，对自己的朗读充满自信；,5.,懂得朗读是为了自我表达和与人交流，并乐意分享朗读时的喜爱、憎恶、向往、崇敬、同情等感受。,1.,感受关键词的情绪色彩；,2.,感受成语、格言、警句等典雅精炼的风格美；,3.,感受白话文、文言文的不同语言风格；,4.,整体感受轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张等语篇基调；,5.,感受诗歌的凝练匀称美、散文的灵动流畅美、小说的起伏曲折美、说明文的精确妥帖美、文言文的精简古朴美；,6.,朗读不同题材和体裁的作品，结合自己的人生体验，调动自己的联想和想象，沉入作品的特定意境，回味作品所抒发的审美情感，从中汲取心灵成长的营养和力量。,1.,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；,2.,朗读课文做到字正腔圆、声气饱满；,3.,朗读时能正确区分语句层次、恰当想象文字所体现的情景；,4.,能较好地处理语篇朗读中的语法停顿、逻辑停顿和感情停顿；,5.,能较好地处理语篇朗读中的语法重音、逻辑重音和感情重音；,6.,能根据语篇中思想情感的变化脉络，较好地处理朗读语调的起伏节奏；,7.,能注意并初步读出不同文体的情感基调；,8.,朗读优秀诗文，能通过语调、韵律、节奏的变化读出自己的个性特色。,学段朗读意愿朗读体验朗读技巧第三学段1.喜爱朗读，以做一名朗,14,“读是再现”与“读是创造”,二、朗读教学的实践策略,“读是再现”与“读是创造”,15,（一）示范是朗读教学的根本策略,（一）示范是朗读教学的根本策略,16,1.,备好朗读批注,我们都习惯于重视文本细读，但往往忽视朗读批注，就是对文本朗读像对待文本细读一样，也能够深入体察、写出朗读心得与感悟,。,1.备好朗读批注 我们都习惯于重视文本细读，但,17,朗读教学实践策略课件,18,词牌“长相思”三字的读法最为紧要。整首词的基调和气韵，由这三字始，亦由这三字终。一“长”字，既有绵绵不绝之意，更有深深入骨之味，读时，宜低沉、宜委婉、宜绵长。而“相思”二字，落点当在“思”字上，“相”读长、读扬，“思”读短、读抑，给人以音有尽而韵无穷、声已去而思常在之感。词牌读好了，关乎词之情调、意境的大局也就定了。,长相思的上片，叙扈从之事，词境壮观寥廓而兼及凄怨苍凉。“山一程，水一程”，宜读得低沉切实、绵亘起伏。“山一程”渐次扬读，“水一程”渐次抑读，两句之间不换气，营造一种“行行复行行”的回环复沓之韵，诵读时宜保持一种慢速的平直调，由听觉而起一种渐行渐远、关山万重之视像，进而体味天涯行役的枯寂和苍凉。“身向榆关那畔行”，“身”字宜重读，与下片之“心”遥相呼应，突出“身羁行旅、身不由己”之沉重的感喟，“榆关”之后稍顿，“那畔行”三字宜拖着读，气缓但要读出一种绵力来，渲染一种征途遥远、天地苍茫之意境，这意境至“夜深千帐灯”五字收篷。这五字当虚读，声气不可太实，不然就出不了“夜深沉、人无眠”的怅惘；“千帐灯”三字拖长，“千”字可唱读，给人以一种环顾、眺望之像，此番景象既有边塞辽阔、蔚为壮观的一面，更有梦断关山、孤独凄清的一面。因这“千”字，正是与诗人的“孑然一身”相对看的。千帐反衬一身，愈显作者寂寥之心境。,下片，则抒思乡之情，情思凄婉缠绵而不失沉郁蕴藉。“风一更，雪一更”，声气宜实、宜强，“风”、“雪”二字宜重读，显现风雪肆虐、嘈杂刺耳的氛围；“一更”、“一更”宜连读，要读得调缓气长，让人有风雪交加、长夜不绝之感。“聒碎乡心梦不成”是全词诵读的高潮，“乡心”则是全调的制高点。“聒碎乡心”读时语速渐快、语调渐强，至“心”字戛然而止，表现一种烦躁、困顿的心情；而“梦不成”三字应读得缓慢，可用颤音，一字一顿，与前四字的朗读形成一种声气上的巨大落差，以突出诗人乡梦不成、乡心难慰的无奈和伤感。“梦不成”三字的声气可直入词的结句“故园无此声”，“故园”之后稍顿，但不宜换气，营造一种回忆、回味的韵致。“无此声”三字用舒缓平直的语调唱读，“无”字拉长，“声”字挫读，要读得意沉声柔，相思之情、相思之味在这三字的诵读中让人有回响不绝、回味无穷的感觉。,词牌“长相思”三字的读法最为紧要。整首词的基调,19,2.,备好朗读指导,朗读指导不可面面俱到，不可蜻蜓点水，必须抓住文本语言的关键点、疑难点、规律点、突破点，有的放矢、重锤敲击。,2.备好朗读指导 朗读指导不可面面俱到，不可蜻,20,朗读教学实践策略课件,21,3.,备好朗读量规,每一次具体的朗读指导，都应该做到读前有尺度，读后有评点。其中，比较好的做法就是为学生提供朗读量规，即针对具体朗读内容所制订的评价标准。,3.备好朗读量规 每一次具体的朗读指导，都应该,22,石灰吟,明于谦,千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。,粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。,石灰吟,23,石灰吟朗读量规：,读准“锤”、“焚”、“浑”等生字；,读出七绝“四三停延”的节律；,朗读时有意识地强调“山”、“闲”、“间”等韵脚；,“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉身碎骨浑不怕”能重读；,“清白”能读出扬调、“在人间”能读出延缓、上扬的语调。,石灰吟朗读量规：,24,（,二,）情感是朗读教学的核心灵魂,（二）情感是朗读教学的核心灵魂,25,1.,感悟：准确感悟文本的题旨和语境,题旨是文本的写作目的和意图，是隐匿最深的感情；语境是文本一切语言关系的总和，是文本所营造的“物象世界”“想象世界”和“意义世界”，是感情的基本载体。,1.感悟：准确感悟文本的题旨和语境 题旨是文本的,26,2.,想象：生成三维整合的再造想象,并非任一“再造想象”都有利于感情的激活和涌动，只有将“表象”“题旨”“语境”三维整合的“再造想象”才能成为有感情朗读的动力源泉。,2.想象：生成三维整合的再造想象 并非任一“再,27,3.,求气：获得承载感情信息的气韵,三维整合的“再造想象”会触景生情，所以“因情求气”能获得承载感情信息的气韵（即“肺气流”），这是形成感情语调的动能。,3.求气：获得承载感情信息的气韵 三维整合的“,28,4.,创调：创生独特的情韵朗读语调,提取的表象不同，再造想象不同，朗读者的主观体验不同，因情求气所获得的肺气流不同，最终形成的感情语调也不同。,4.创调：创生独特的情韵朗读语调 提取的表象不,29,5.,反听：回馈情韵朗读的感情信息,我们常常会这样追问：听了他的朗读，你仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么、想到了什么、感受到了什么？我们也常常会这样引导：他的朗读把我们带入了一个怎样的场景、我们来到了一个怎样的地方、我们感受到了一种怎样的氛围、我们体会到了一种怎样的心情呢？,5.反听：回馈情韵朗读的感情信息 我们常常会这,30,（,三,）文体是朗读教学的内在尺度,（三）文体是朗读教学的