,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“,备课,”,的思考,史绍典,2009.08.19,太原,关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者为之倾倒。下课后，大家围住这个老师，问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课的，至于这节课的教案，大概只花了一刻钟的时间整理。这就是苏霍姆林斯基推崇的备课的最高境界,用一生的精力备课。,苏霍姆林斯基,备课,教师行动研究的根本目的不是为了理论上的产出，而是为了教学实际本身的改进。行动研究是这样一种革新的过程，这个过程的目的在于教师自己而不是其他人的教学实践之改善。传统上，“教育研究”的目的是为了获取“真理”，并认为这些研究出来的“真理”能够通过教师很好地再现于教育实践之中。,这种实质上把教师视为一个简单“中转站”的观念对教育理论与实践的关系估计得过于简单。科学概括出来的研究知识并不能直接地驱使社会实践，还必须有一个“启蒙过程”以使某一情境中的参与者能够对自己的情境有真正的理解，并做出明智而谨慎的决定。,备课是教师的行动研究,行动研究的基本程序,回顾诊断,筛选问题,分析原因,优选理论,拟定设计,实施行动,效果监控,审查反思,“审查反思”是至关重要的环节，是“行动”和“研究”的中介，是保证发现事实和利用事实之间的有效联系，是沟通实际与理论的桥梁。,一、从,“,认识论,”,的角度看,从,“,集体备课,”,走向,“,备课集体,”,“,集体备课,”,是以,“,集体,”,为名义的,“,备课,”,，但这里的,“,集体,”,，只是若干个,“,个体,”,的,“,凑合,”,，指向的是,“,备课,”,的统一（步调的高度的统一）：统一教学内容、统一教学方法、统一教学进度、统一教学检测、统一评价标准,“,备课集体,”,是团队的打造，即通过,“,备课,”,建设队伍，在这里，建构有思想的队伍是第一位的。,从同质的一元化走向异质的多元化,“,集体备课,”,：达成的是没有思想的行动一致，诉诸的是集体的,“,无意识,”,（一唱众和）。,“,备课集体,”,：是个体的思想交锋，是个体的主体意识呈现，达成的是多元化建构：合作、对话、交流、互动、分享、建构,二、从,“,发展观,”,的角度看,促进教师个体的专业发展,反思是教师专业化发展的,“,根基,”,，教师专业化发展是个人反思基础上的沟通交流,促进学科的学术发展,知识与思想；打造专业的学科、学术的学科,促进团队的学习化发展,学习化组织的建设,三、从,“,教学论,”,的角度看,教学是积极,“,预设,”,前提下的动态,“,生成,”,没有,“,预设,”,不负责任,没有,“,生成,”,没有意义,倾向：,“,生成,”,过度,文本价值开发过度,“,备课,”,是有效教学的全面实施过程,教学前：积极预设,教学中：即时矫正（包括充实、提升）,教学后：及时反思,四、从,“,方法论,”,的角度看,内容与形式的统一,教学活动的内容与形式,教学内容（通常为文本）内涵呈现的内容与形式,过程与结果的统一,在注重结果的同时，更关注过程,求同与存异的统一,达成共识是备课的成功，不能达成共识同样是备课的成功,解决三个问题,读与不读？,文本解读,教与不教？,教学内容、方法的选择,你教我教？,教学的多元化,关于,包身工,呼唤理性、正义、良知，扫除黑暗,悲悯情怀、感动情怀,关注社会、关注民生、关注底层,社会问题的深刻揭示与生动、感人艺术形象的完美结合,关于,阿长与山海经,“,鲁迅是谁？”,（,鲁迅之子周海婴在,2006,“,上海书展”上的讲演,）对鲁迅的误读：一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人,“横眉冷对千夫指”,“俯首甘为孺子牛”,“阶级斗争化”了的鲁迅,“,战士”,让学生从“淡忘鲁迅”,、“害怕鲁迅”,到“走近鲁迅”,、“亲近鲁迅”,知识分子的“三承担”,“铁肩担道义”：对社会、历史、民族的承担,“把心思用在自己怎么看待自己”：对自我生命的承担,“舍我其谁”：对学术的承担,谢 谢,