書式設定,書式設定,第 2,第 3,第 4,第 5,k.nakajima 2008,*,外国人児童生徒日本語,学習言語伸測,ICU Foundation Visiting Scholar Program,ICU,教育研究所研究会,JLP/RCJLE,共催,2008.12.01,5:00-7:00 p.m.,国際基督教大学第二教育研究棟階,301,号室,中島和子,k.nakajimautoronto.ca,外国人児童生徒日本語学習言語伸測ICU,大規模調査,（）,米国州、地域教育委員会協力態勢,対象児：,21,万人（幼児高校,3,年生）,州統一,等使用,縦断的,伸調,目的：追何年、英語力獲得要因,結果：,母語学習使成功,取出授業,普通学級戻大,4,年生,L1,教育受、学年追,中学高校生入国場合非常困難,教科中困難,読解力,k.nakajima 2008,大規模調査（）米国州、地域,英語,（,Stanford,）,青：,ESL,緑：移行型,赤：母語話者,黄色：,2,学年,k.nakajima 2008,英語（Stanford）青：ESL,ELL,高校年時学力（,ITBS),k.nakajima 2008,滞在年数,読,書,数学,社会,3,ELL高校年時学力（ITBS)k.nakajima,研究母語使用重要性,子学校,L2,切替、教師家,L2,話勧、親子会話、年齢,低認知,。逆、親子一番分話、子年齢合認知話。,、学歴低親場合認知面継続的発達可能。例、質問、問題解決、作直、料理、人生経験話合、認知面発達。（,1998,.4),k.nakajima 2008,研究母語使用重要性子学校L2切替,5,母文化,話,読書初歩読解力作文力,抽象語彙,抽象概念,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12,年齢第一言語習得,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 13 14 15 (,歳,),k.nakajima 2008,5母文化話読書初歩読解力作文力抽象,母語第一言語何,覚,初,分,使,使,気持使,安心使,1,限,言語形成期（,歳）,母語,継承語,(,言語児童場合）,k.nakajima 2008,母語第一言語何覚初,Early Development Instrument,：,A Population-based Measure for Communities(EDI),学校環境入,見,担当指導員,10,項目質問答,領域,（健康、言語認知、社会性情緒安定、,一般常識）,3,段階評価,（、普通、分）,ESL,（英語学習者）,SN,（特殊教育必要）,Duke&Janus,開発,(,全国標準化,2005),k.nakajima 2008,Early Development Instrument：,Early Development Instrument(EDI),Section C Social and Emotional Development,How would you rate this childs:,overall social/emotional development,very good/good average poor/very poor dont know,2.ability to get along with peers,very good/good average poor/very poor dont know,k.nakajima 2008,Early Development Instrument(,Concepts of Print,（芽生）,印刷文字意味,文字音対関係,読方向性,（右左？上下？）,文字単語異,大文字小文字平仮名違,本特徴,（表紙、題名、裏表）,k.nakajima 2008,Concepts of Print（芽生）印,幼児児童読書力,児（,5-8,歳）（分）,（点満点）,単語理解,図形弁別,音節弁別,音節抽出,認知,文文章理解,3.9,月標準値,知能読書高相関,k.nakajima 2008,幼児児童読書力 児（5-8歳）,幼児児童読書力,使用,NewIS,幼児,66,名（平均年齢,5.8,歳）,結果,単語理解,2.7,図形弁別,4.1,音節弁別,4.4 ,音節抽出,3.6,認知,4.4,文文章理解,3.9,日本人年生,（飯高,2003),比較、,単語理解,弱,（,-2,）,図形弁別,強,（）,k.nakajima 2008,幼児児童読書力使用 NewIS幼児66名,豊橋教育委員会語彙,（年用、年用）,(,築樋,2004,2008),学校生活基本用語,100,(,絵,個人面談）,被験者,64,名,(2004),：正答率,80%,以下月年生幼児,43%(2004),39%(2005),49%(2006),57%(2007),2004,年度児童年,年用語彙力,実施,結果：年生時日本語理解年生語彙身、漢字読、年生理解度年生時理解度低結果。,（築樋,2008:21),k.nakajima 2008,豊橋教育委員会語彙（年用、年用）(築樋2004,幼児日本語語彙力,（語彙数約,100,、豊橋市,64,名）（築樋,2004,）,13,k.nakajima 2008,幼児日本語語彙力（語彙数約100、豊橋市64名）（築樋,外国人児童生徒日本语课件,JDRA,読書力,-,幼児用,（一部）,k.nakajima 2008,年齢,書名,表記,A,歳,（福音館）,(,社,),（福音館）,（福音館）,2,歳,（社）,（社）,（福音館）,特殊読,（、）,（社）,歳,（福音館）,善元漢字,部,小学年生,部,？,（）,（社）,JDRA読書力-幼児用（一部）k.nakaji,特徴,語彙,繰返,53-73,予測可能言語構造,親人物、動物、経験,挿絵理解助,挿絵下,行文,8-14,子、自分関連話,87-207,出来事繰返,会話文入,挿絵状況設定、出来事順序示,挿絵下,2-6,行文,16-28,人間同感情持動物,253-689,書言葉的表現会話文融合,人物描写状況描写,挿絵最小限度（全文章）,k.nakajima 2008,特徴語彙繰返53-73予測可能言,特徴,語彙,現実的話加、空想、動物冒険,963-1,089,詳状況人物描写、複雑問題解決含,文長語彙高度,背景知識高度思考力必要,挿絵少、小,1,325-1,359,k.nakajima 2008,特徴語彙現実的話加、空想、動物冒険,JDRA:,評価,小学校低学年（段階評価）,予測推測,音読正確度（）,自己修正間違数,読行動,（）,正確度、区切方流暢度、抑揚,物語再生内容理解 項目,(24,点）,：,事実関係理解、詳情報把握、主要,人物出来事理解、解釈、物語再生,自進、質問答,読書傾向,k.nakajima 2008,JDRA:評価小学校低学年（段階評価）予測推,JDRA:,評価,小学校高学年以上、段階評価,読書習慣（点）項目,読書範囲、自己評価目標設定,音読流暢度,(16,点）,項目：,表現豊、区切方、速度、正確度,黙読速度,物語再生要約読解力,(24,点）項目：,予測、要約、事実関係理解、解釈、省察、読書使用,k.nakajima 2008,JDRA:評価小学校高学年以上、段階評価読書習,追？,（桜井、中間報告）,大阪府某小学校読書力調査（,2008.79,月）,日本人児童,36,名（学年男女各名）,外国人（中国系）児童,76,名,使用：,DRA-J,目的：本読,（読書習慣）,流暢読,（音読）,内容読取,（読解力読,）,k.nakajima 2008,追？（桜井、中間報告）大阪府某小,外国人児童生徒日本语课件,Oral Proficiency Assessment for Bilingual Children(OBC),言語口頭能力面分捉,基礎言語面対話面認知面,対面（約,15,分）流,導入会話,基礎,（文型中心、絵）,導入会話,対話,（）,認知,（教科中心、絵）,評価方法（段階評価）,各言語面評価項目設,k.nakajima 2008,Oral Proficiency Assessment fo,OBC,使用帰国児童一般児童会話力評価,(,小松,2000),帰国児童生徒年生（,20,名）一般児童年生（,110,名）,使用,基礎導入会話、,対話誘問合伝言,認知話公害蝶一生,結果,基礎言語面発音現地語影響,対話面会話切出会話話体区別,消極的（不安）言切直接的表現多,認知面意見言理由述、語彙不足、欠,（文）,k.nakajima 2008,OBC使用帰国児童一般児童会話力評価(小松2000,（川上,2003),教師観察診断（指導）,4,技能（聞、話、読、書）測定,年齢集団測定基準,小学校低学年,段階,小学校中高学年段階,中学生以上,段階,k.nakajima 2008,（川上2003)教師観察診断（指導,測定基準,話力（,p.11),全体的特徴：,日本語初触。母語社会的知識母語、日本語一部使,第二言語習得,：,名前言、単語言直接的要求語彙限大人他子言単語句繰返,言語運用上特徴,：,使一語文、二語文意味伝日本語母語話者子第一言語話学習内容、動作使返答、他人行動真似他子注意深観察、話場合第言語話経験第,1,言語得知識話能力育成,k.nakajima 2008,測定基準話力（p.11)全体的特,作文力,（生田,2002,2006),対象：愛知県人中学生名,作文：都会生活田舎生活,（語作文日本語作文）,有意相関、,産出量,、構成内容、語彙多様性,正確文複雑相関,k.nakajima 2008,作文力（生田2002,2006)対象：愛知県人中学,言語能力分析,面面,（,Cummins,2006.6.13),会話流暢度（,CF,BICS),慣場面対話力,母語流暢度,4,，,5,歳高度発達,頻度数高語彙簡単文法構造,外国語人児童生徒、，,2,年習得,弁別的言語能力（,DLS),学校言語初期文字読理解力,文字習得,音韻意識（単語音構成）,外国語人児童生徒母語話者同、，,2,年習得,学習言語能力（,ALP,CALP),複雑話言葉書言葉理解、産出力（,5,年以上）,低頻度語彙複雑文型,教科学習言語的概念的高度文章理解頻度,高語彙簡単文法構造,k.nakajima 2008,言語能力分析面面（Cummins,2,2,言語関係？,言語共有説（,Cummins,）,言語相互依存説転移（,Cummins,）,共通操作（,Baker),共通基底貯蔵庫（,Genesee),中枢機能（,Francis),2言語関係？言語共有説（Cummins）,k.nakajima 2008,2,言語関係,(,共有面）,（）,k.nakajima 20082言語関係(共有面）,転移,?,概念的理解,（数概念、抽象語彙、読、教科学習言語）,学習,（視覚化、図式化、記憶術、作文、読解）,対人交流,（交流意欲、表情）,音韻意識,（語音構成）,特定言語的要素,（例：光合成光）,k.nakajima 2008,転移?概念的理解（数概念、抽象語彙、読,転移方向性,（動機使用頻度）,母語第一言語第二言語外国語,k.nakajima 2008,聞話,読書,聞話,読書,転移方向性（動機使用頻度）k.nakajima,CF,ALP,関係,(Coelho 2004:257),k.nakajima 2008,I,年目,2,年目,3,年目,4,年目,5,年,CFALP関係(Coelho 2004:257)k,33,k.nakajima 2008,語彙力,ALP,関係,(Graves,M.F.,2007),初,300,語,語,1200,語,2000,語,12-15,000,語（年）,000,語,(6,年生）,40,000,語（高校生）,33k.nakajima 2008語彙力ALP関係,追？,研究成果,（,Cummins 1981;Hakuta et al 2000;Thomas&Colliers 2002),対話力：,13,年