单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。-洛 克,*,核心通识课法学通论国际经济法模板,幽默来自智慧，恶语来自无能,核心通识课法学通论国际经济法模板核心通识课法学通论国际经济法模板幽默来自智慧，恶语来自无能核心通识课:法学通论,第八章跨国之交:国际经济法精要,第一节国际经济法概述,理论与逻辑前提:,口国际法、国际公法和国际私法,口广义国际法包括:国际公法、国际私法、国,际经济法、国际商法等一切调整跨国关系的,法律,口狭义国际法国际公法,引言：学生在初中所接触的是基础的化学知识，基础知识的掌握情况直接关系着他们以后的化学学习水平，因此初中阶段的化学教育工作非常重要。为了让学生喜欢上化学学科，真正地掌握化学知识，采用探究性教学模式是非常必要的。探究性教学能够将学生置于学习主体地位，从他们的认知角度对化学知识进行探索和理解，通过对化学知识内容探究过程的体验，使他们能够更细致和深刻地理解化学，激发出他们对化学学科的学习兴趣，从而为他们的化学学习之路打下良好的基础。,1注重学习兴趣的培养,兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如上教版第三章里一下就出现了二十多种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲第一节课开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，简化记忆。例如在一氧化碳与氧化铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止通一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我们用一氧化碳是早出晚归四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。,另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃烧以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“魔棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于网络、模型、多媒体等手段进行直观教学。这些探究式教学活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。,2做好学习指导，明确探究程序,在学生学习化学知识的过程中，经常会遇到一些问题，这些问题仅凭他们现在的认知水平和思维逻辑能力可能无法解答，如果学生长时间被困在无法解答的难题里，就会出现畏难心理，并最终失去学习信心。这时教师要充分地发挥学生学习指导者的作用，帮助学生走出思维误区，回归到正确的知识探究轨道上。在探究性教学过程中，学生是知识探究的主体，为了使学生更好地吸收知识，教师可以根据学生的实际情况采取不同的探究学习模式。目前，探究学习模式主要分为自主探究与合作探究两种模式，合作探究模式又分为学生之间的合作探究与师生之间的合作探究，这就需要教师根据不同教学内容和学生的实际学习能力选择合理的探究模式，以期达到最好的教学效果。,（1）重视实验教学，针对教材中不同类型实验，对学生采取不同的指导方法。对于探究活动要求学生课前应对探究活动各要素充分预习，在探究活动开展过程中要以学生合作探究为主，教师点拨指导为辅，在分析交流过程中通过小组讨论交流结合教师点评完成探究任务；对于演示实验由教师操作演示或实验技能强的几位学生协同操作演示，要求学生注意认真观察实验现象，通过分析、讨论、归纳得出结论。（2）在科学探究活动中要确立学生的主体地位，但教师要尽到辅助之责，做好指导工作，比如在探究活动中帮助学生设计实验方案时，启发学生考虑问题是否全面周详，有没有遗漏的情况，在实验做完后指导学生分析实验过程中出现的现象和与之相应的结论。针对探究活动内容的不同，探究活动的各要素的指导可以各有侧重，指导程度也可强可弱。（3）教师要将科学探究的思想和方法融入化学学习的整个过程。科学探究既是一种学习方式又是作为一种学习的内容，必须融合在各个章节的学习之中，不能脱离化学知识而独立地进行探究方法的学习和训练，探究的内容可以是课本中的活动也可以是课本外的相关知识。把科学探究的思想和方法融入到学生学习与生活的整个过程。,3优化设计教学过程，创设问题探究情境,对化学教学过程优化的本质是对化学教学过程的各个要素实现优化配置，恰当组合，协调运作。（1）教学过程设计要以学生的“学”为中心。学生是学习的主体，在教学过程设计时要充分结合学情，尽可能地考虑学困生的学习实际。在课堂实施过程中应围绕学生怎样学开展活动，根据知识的难易程度设置不同的活动形式，如“思考”、“讨论”、“交流”等形式。教师在课堂教学过程中，针对不同的教学内容对相应的学生活动进行指导，有时以教师讲解为主，有时以学生活动为主，目的是学生怎样学能学得好就怎样教，追求学生主体地位与教师主导地位的和谐统一、共同发展。（2）教学过程设计应给学生创设问题探究情境。学生学习的过程就是一个不断地发现、解决问题和对事物再认识的过程。问题情境对于学生学习过程有着重要的引导作用。因此，在教学过程设计中要努力创设可供学生探究解决的问题情境，通过问题情境启发学生积极思考，以问题探究为主线来组织和调控学生学习过程，就能将学生的学习积极性充分调动起来，以高涨的学习热情参与到课堂教学中来。,4结语,综上所述，采用有效探究性教学模式开展初中化学教学，不仅能够激发学生对化学学科的兴趣，让他们更好地掌握化学知识，还能够培养学生对事物的探究能力，这对于学生未来的学习生活有着重要的推动作用。在教学过程中，教师为学生创造有利于他们进行探究性学习的环境，让他们依靠自我认知能力对化学知识进行理解和消化，从而实现化学学习能力的提高。,目前，不少初中化学课堂教学中还普遍存在着教师讲学生听、教师做学生看、教师疲于讲授、学生忙于记笔记等情形。化学课堂教学气氛沉闷，学生学习积极性不高，在学习中不能很好地识记、迁移知识，课堂教学效率差。因此，课堂教学优化设计迫在眉睫。,1.灵活处理教材，使知识结构优化 现行的人教版化学教材是面向全国的。它是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师依葫芦画瓢式的传授，是收不到应有的教学效果的。教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习做好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，前后有序，符合本班学生学习需要的知识结构。,课堂知识教学是由教师的语言、板书、多媒体等形式表现出来的。教师能否掌握适宜的教学艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外，教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。多媒体的使用可以扩大教学内容，展示微观现象和危险实验等，如水的电解过程、氢气爆炸实验等，加深学生化学性质的理解，激发学生的学习兴趣的作用。,2.运用适当的教学方法 化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。,比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。,核心通识课法学通论国际经济法模板幽默来自智慧，恶语来自无能核,1,核心通识课:法学通论,第八章跨国之交:国际经济法精要,第一节国际经济法概述,核心通识课:法学通论,2,理论与逻辑前提:,口国际法、国际公法和国际私法,口广义国际法包括:国际公法、国际私法、国,际经济法、国际商法等一切调整跨国关系的,法律,口狭义国际法国际公法,理论与逻辑前提:,3,一、国际经济法的概念、范围与体系,口广义国际经济法:国际经济法是一个新兴的,独立的、综合的法律部门。,口狭义国际经济法:国际经济法是国际公法的,分支。,一、国际经济法的概念、范围与体系,4,口广义国际经济法与相关部门法之间关系:,国际公法(调整国家,之间关系的国际条约,部分来自国际,公法:调整国家,国际习惯等),之间经济关系的,条约、习惯,还包括:1、一国,义国际法,国内的涉外经济法,国际经济法2、调国际商,系的统一实体法,(国际商事条约,国际商事惯例),一部分来国际私,整不同国,国际私法(调整跨国家商人之间南,民商事关系的冲突规,关系的冲,上述第2部分又被,则),称为国际商法的内,口广义国际经