Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学生语文(ywn)学习心理,第一页，共22页。,一、小学生语文能力结构(jigu),语文能力是一种特殊能力：完成语文实践（语言交际）活动必需的个性(gxng)心理特征,语文能力一般体现为听话、说话、阅读、写作四个方面,第二页，共22页。,（一）口语交际(jioj)能力,听话能力：对语音的听觉识别和记忆、语义理解、对语义信息的概括和评价、对非言语(yny)信息的识别和理解,说话能力：内容的组织、内部储存的语言素材与法则、说话方式的选择和调节、准确发音与声音的控制、非言语(yny)手段的运用,第三页，共22页。,语用技能(jnng),根据语言交流功能运用(ynyng)相应的表达方式,对语境和听者特征及其变化的知觉,根据听者的特征选用各种语言类型,推测说者意图，估计输入信息的清晰度、可靠性和礼貌程度，迅速作相应反应；,利用前面话语的语义和句法信息维持话题的连贯性,第四页，共22页。,阅读理解是在文本各部分之间、文本与读者个人经验之间积极构建意义的过程；,迅速从整体上把握文章内容,（二）阅读(yud)的认知机制,语感对语言文字的敏锐感受,根据不同学生和不同的字分别组织教学,根据语言交流功能运用(ynyng)相应的表达方式,有关主题、对象、写作模式等知识,外因：教材教法、家庭背景、任务要求等,汉字(Hnz)学习及错别字研究,对语境和听者特征及其变化的知觉,中小学生的表现：形象感、意韵感、情趣感,利用前面话语的语义和句法信息维持话题的连贯性,图式理论（相互作用模式）,理解把握文章主要内容，揣摩表达顺序，体会文章表达的思想感情,非智力因素：动机、个性、情绪等,（二）阅读(yud)能力,认读联系上下文理解字面意思（认字(rn z)解词）,理解把握文章主要内容，揣摩表达顺序，体会文章表达的思想感情,阅读技巧（策略）速读法（浏览、预读、略读），借助图示理解，批注或摘录,鉴赏鉴别和评议文章的思想感情、表达方式、写作风格，并做相应的表达和交流,语感对语言文字的敏锐感受,第五页，共22页。,语感(y n),语感是经过一定言语实践活动以后产生的一种高层次的阅读能力，是对语言文字的直觉的敏锐感受。具体表现为：,在语境中理解语词,迅速从整体上把握文章内容,披文入情，产生感情共鸣,探析语言的深层含义(hny)，领会言外之音，话外之意等,中小学生的表现：形象感、意韵感、情趣感,第六页，共22页。,（三）作文(zu wn)能力,作文的一般过程,信息输入与保持：观察、阅读、积累等,信息的加工处理：经验的重组与提炼；形成表达动机(dngj),信息输出：口说或手写,第七页，共22页。,作文(zu wn)能力结构,素材的搜集和积累,立意、选材(xun ci),布局谋篇（组织材料）,语言表达：选择表达方式、用词造句,修改文章,第八页，共22页。,（四）语文能力结构(jigu)分析（林崇德等）,概括是语文能力的基础,听得准、说得清、读得懂、写得明,听、说、读、写相辅相成,听说（口语）与读写（书面语）,听读（输入、理解）与说写（输出、表达）,语文学习差异与学生思维(swi)品质密切有关,第九页，共22页。,第十页，共22页。,二、小学生语文(ywn)学习的认知机制,识字的认知机制(jzh),阅读的认知机制(jzh),写作的认知机制(jzh),第十一页，共22页。,（一）识字的认知(rn zh)机制,汉字(Hnz)学习及错别字研究,汉字(Hnz)的音、形、义中，形最重要,汉字(Hnz)学习注重字形的分析、比较和概括,字词结构、笔画数、字词熟悉度、教学方法、学生水平等影响个体对字的学习和记忆,根据不同学生和不同的字分别组织教学,第十二页，共22页。,汉字认知的心理机制研究为不同识字教学方法提供依据,心理词典：,同音字归类(u li)识字、形声字归类(u li)识字,字词识别基本单元,基本字带字归类(u li)识字,语境效应分析,随文分散识字比较适用于初学者，笔画数多或低频字词,第十三页，共22页。,识字的心理实质,形成关于字词的音、形、义的统一的心理结构，建立关于字词的心理词典(cdin)（心理表征系统）,见形知音义、闻音知形义、想义知音形（会读、会写、会用）,第十四页，共22页。,（二）阅读(yud)的认知机制,阅读是从书面（文字）符号(fho)获取信息的过程。,文字(wnz)符号,视觉神经冲动,语音表象,语法、语义,理解意义,物理信息,生理过程,初级心理过程,语言信息,高级心理过程,第十五页，共22页。,阅读模式,“自下而上”式：从局部到整体，强调精确知觉和辨认文字信息、从文本获取意义,“自上而下”式：以读者已有知识为起点，从文本中选择(xunz)信息，猜测和构想意义,图式理论（相互作用模式）,阅读理解是在文本各部分之间、文本与读者个人经验之间积极构建意义的过程；,读者对文本内容和结构越熟悉，越容易理解,第十六页，共22页。,阅读的关键要素(yo s),语音、句法等语言知识,阅读策略：选择性注意、猜测、验证,与读物相关的情感和认知经验,阅读心理研究对阅读教学的启示,教什么：字词句等基础知识、阅读策略、丰富与读物有关的直接和间接经验,怎么教：在阅读实践中学习阅读、分项学习与综合运用(ynyng)结合,第十七页，共22页。,（三）写作(xizu)的认知机制,写作过程模式（Hayes&Flower）,作者长时记忆,有关主题、对象、写作模式等知识,作业环境,写作任务（主题、对象）、当前成文,写作过程,计划(jhu)（构思）：观念产生和组织、设定目标,转译（表达）：把观念转化为书面语句,回顾（修改）：回顾、校订,第十八页，共22页。,作文心理转换理论（刘淼）,一级转换理论：思维表达,二级转换理论：思维内部(nib)语言表达,三级转换理论：,思维内部(nib)语言外部口语外部书面语,第十九页，共22页。,三、小学生语文学习(xux)的影响因素,内因,经验：丰富性、与语文活动(hu dng)主题的相关性等,智力因素：语文知识、观察力、记忆力、思维能力、认知策略与认知监控等,从认知加工角度改善阅读障碍的项目：,PREP（PASS Reading Enhancement Program）,P计划-A注意/觉醒-S同时加工-S继时加工,非智力因素：动机、个性、情绪等,外因：教材教法、家庭背景、任务要求等,第二十页，共22页。,主要(zhyo)参考书,辛涛、黄高庆、伍新春著：小学语文教学心理学，北京教育出版社2001年。,莫雷：阅读(yud)与学习心理的认知研究（当代中国心理学家文库），北京师范大学出版社2006年。,加达斯、张厚粲、徐建平、孟祥芝编译：阅读(yud)障碍与阅读(yud)困难给教师的建议，人民邮电出版社2007年。,第二十一页，共22页。,谢谢(xi xie)观看,第二十二页，共22页。,