单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,（,1,）学前儿童行为观察是在自然条件下进行的观察,为了了解儿童的行为所表明的真正意义，对学前儿童行为的观察一定要在自然状态下进行。所谓自然状态，就是对所观察的现象或行为，不加任何人为的控制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。,例如，观察儿童的进食情况，就应该在儿童日常进餐、吃点心等过程中进行，应在其熟悉的环境中进行。,（,2,）学前儿童行为观察是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式,为了尽量减少误差，增强结论的可靠性，观察者应当对观察的步骤、途径、方式等进行一定的控制，如观察什么、用什么方法观察、怎样观察、在哪里观察、在什么时间观察等。,（,3,）学前儿童行为观察需要收集多方面的客观资料,收集资料的途径：一是运用人的感官收集；二是运用各种仪器或工具。在观察过程中进行记录时，应该把对行为的客观描述和对行为的主观解释与评价严格区别开来。无论采用的什么记录方法，都要强调其客观性，保持其原貌，不加任何扭曲，没有随意的猜想。,2.,学前儿童行为观察的价值与功能,（,1,）通过观察可以了解学前儿童的发展水平,A.,可以了解学前儿童的经验获得水平,B.,可以了解学前儿童能力的发展,C.,可以了解学前儿童的心理需要,D.,可以了解学前儿童个体的学习方式,（,2,）通过观察的方法，可以使幼儿园更好地开展教育教学活动,如何使课程满足幼儿的需要和兴趣，其中很重要的一点就是要观察幼儿、了解幼儿。教师在教育过程中有目的地观察幼儿，关注幼儿的谈话、讨论，了解他们的兴趣和需要，关注幼儿是如何学习的，会不会学习，每个幼儿的学习需求和学习方式是怎样的，以及学得怎样，从中发现有价值的活动线索，从而开展有价值的教育活动。,一位幼儿教师的观察记录,基于幼儿当前关注点的不同，我们在课程实施中采取了有针对性的分组形式进行活动。正当一组幼儿忙于自己感兴趣的“秋叶制作”、“树叶分类”等活动时，另一组幼儿已经来到了幼儿园附近的草丛里开始“蚂蚱探寻”活动，并有兴致地把他们的“胜利品”带到自然角里，在我提供的放大镜的帮助下，他们又开始了更深层的“研究”。而此时老师的角色是个观察者、记录者、分析者。下面是我及时记录的他们观察时的语言：,“蚂蚱的眼睛是鼓鼓的。”,“蚂蚱的脚怎么会像大刀？”“它是为了扒泥土。”,“我捉到的蚂蚱是绿色的，你捉到的怎么会是灰色的？”“吃了绿色的小草就会变成绿色的，吃了枯黄的树叶就会变成灰灰的。”,“快来数一数，蚂蚱有几条腿。”,“你说，蚂蚱会生孩子吗？”,通过这些语言记录，我了解了幼儿现在的知识经验和最渴求的知识需求，但并没有马上给予他们答案，而是鼓励他们运用多种感官、多种渠道获取信息。他们有的回家问父母，有的自己观察寻找答案，有的想到了上网查询。在这一过程中，我并没有把幼儿了解到多少知识作为幼儿发展的依据，而是把重点放在了问题的解决过程上，提高了幼儿搜集、整理信息和解决问题的能力。,（,3,）学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径之一,学前儿童行为观察的目的是为了改进教师的保教工作，努力去看、去理解在教学工作中发生着什么以及儿童能怎样，没有实现预设的期望，也没有必须达到什么标准的框架。,教师讲观察儿童作为自己参与研究、改进教学的手段，能反思自己的教育理念和教学行为，从而感悟和提升自己的教育教学能力。,有人以反思程度为标准，把教师分为四种类型：,A.,几乎没有自我反思。拒绝过多的反思，或者认为反思没有什么意义，或者根本就很懒，把工作仅仅当成工作，而不是一份职业。,B.,自我反思没有与他人进行分享。教师可能并不知道（或者根本不想和他人分享，或者缺乏和他人分享的技巧）自我反思需要和别人分享才能在反思中获得更多东西。,C.,将自我反思与他人分享。教师有意识、有意愿和他人分享自己的自我反思，从而促进自己的教学。,D.,评价自我的教学实践并鼓励他人进行反思型教学。,教师要真正利用观察手段去了解儿童，必须具备两方面的知识。一是关于儿童身心发展方面的科学知识。只有当教师对儿童身心发展特点和规律有了相当的了解，才能在观察中捕捉到有用的信息，并将这些信息运用到观察实践中。二是关于观察方法的基本知识。掌握了观察方法和技巧，教师就能利用这些技巧，使观察活动进行得更有成效。,二、学前儿童行为观察与儿童发展理论,1.,学前儿童行为观察中儿童发展理论的价值,（,1,）儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据,设计观察方案有两种方法：一是从经验出发，二是从已有理论出发。,（,2,）儿童发展理论为理解儿童行为提供理论支持,案例,1,：观察者在观察,2,岁幼儿的社会认知发展时，记录到两名,2,岁半的幼儿在一起抢玩具小汽车，其中一个正在大叫：“这是我的！”,分析：,2,岁左右的幼儿社会合作意识差，容易发生冲突和攻击行为（指向外部世界）。自我意识开始发展，这种自我意识更多来自于对特定所有物的保护（指向内部世界）。,案例,2,：当观察者记录到一个,8,个月大的婴儿不断重复着扔掉勺子，然后看着妈妈把勺子捡起来，这一系列动作是外在的、客观的。那么这些动作意味着什么呢？,如果缺乏儿童发展理论的支持，就会用一种常见的思路来解释，我们经常听见父母得意地嗔怪：“这小家伙很坏，很淘气。”,分析：根据皮亚杰的理论，,48,个月的婴儿正处于感知运动阶段的二级循环反应阶段（,儿童发展心理学,P,201,方富熹,),，婴儿会有目的地使有趣的行为结果得以持续发生。通过这种重复，婴儿更熟练地掌握各种简单动作。而那个不断扔掉勺子的婴儿正在通过不断重复，练习抓握、扔掉的动作，这并不是一种调皮捣蛋，而是一种认真的学习。,（,3,）儿童发展理论为提出发展适应性策略提供无限可能,行为观察不仅要正确解释儿童行为，更要根据行为观察与分析的结果，总结儿童的发展现状，分析进一步发展方向或发展中存在的问题，为儿童提供发展适应性的教育提出建议。儿童发展理论不仅告诉人们儿童发展的规律，而且根据这些规律，通过实证研究提出许多科学合理的建议。因此，运用儿童发展理论，可以帮助观察者根据行为观察结果，提出适宜儿童发展的教育策略。,2.,行为观察中常用的儿童发展理论介绍,（,1,）几种常用的儿童发展理论,A.,华生的行为主义,B.,斯金纳的操作行为主义,C.,格赛尔的成熟势力学说,D.,皮亚杰的认知发展理论,E.,维果茨基的社会文化理论,（,2,）各种活动观察中常用的学前儿童发展理论与研究观点,