单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,对初中科学学科发展的思考,对初中科学学科发展的思考,基于,PTA,量表法评价促进初中科学,学科发展的实践研究,金华市教育局教研室 葛新福,PTA,（,Primary Trait Analysis,）量表法，是美国教师沃尔弗德（,Barbara,E.Walvoord,）和安迪生（,Virginia Johnson Anderson,）等制定的评价方法，又称基本要素分析法。,一、,PTA,量表法简介：,最初用于学生作业，特别是开放性作业的评分工具。,任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，只要将学生在这些基本单元的行为表现进行评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。,量表的理论假设是：,其一、从没有一个明确的标准（例如“他,是一个成熟的教师”）到高度清晰,的标准（基本要素分析）；,量表的特点是：,PTA,是一种明确清晰且标准参照的评分工具,其二、从常模参照测验到标准参照测验,（,PTA,）。,是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。重在个人与个人之间的比较，主要用于选拔或编组、编班，要求试题难度适中，尽量对所有学生都有较强的鉴别力和区分度。,常模参照测验：,任何一种根据绝对标准来报告和解释分数的测验都是标准参照测验。,标准参照测验：,换言之,对一个人的分数解释与其他人的分数没有关系,是把一个分数与成绩标准作比较,而不与其他人的分数相比较。,二、将,PTA,量表法引入初中科学学科,发展的评价工作中,结合,PTA,量表法的特点，我们试图将其运用于初中科学学科建设中。通过研究分析初中科学学科发展性评价的各种要素，设计编制初中科学学科发展性评价的各种,PTA,量表。,诸如学生科学探究性作业评价的,PTA,量表，优质课评价的,PTA,量表，教坛新秀评比的,PTA,量表，学生实验操作考试的,PTA,量表等。,二、将,PTA,量表法引入初中科学学科,发展的评价工作中,PTA,可以帮助教师了解学生在每一个具体指标上发展的现实水平，其评价的目的不单单是为了奖惩，而是为了促进教师的专业成长，因此用,PTA,可以帮助教师建立形成性评价的有效档案。,三、,PTA,量表制定的步骤,首先，确定对影响评价的主要要素。确定要素时,要求评价者本人必须对评价的要素有大致的了解,并且通过和同事交流、讨论及分析来不断地修改、完善评价要素；,三、,PTA,量表制定的步骤,其次，编制要素的评价量表。先制定一级指标，再为一级指标作出细化说明，即二级指标，最后为二级指标编制两个到五个不等的水平量表。在这一步，编制者必须根据一级指标在要素中起到的重要性进行加权，也可以赋予各水平相应的分数；,最后，以这些标准来进行评价。可以得到研究对象在各个要素的得分情况,也可以将各要素的得分相加,得到研究对象在整个任务中的表现分数或等级。,三、,PTA,量表制定的步骤,针对初中科学学科教研组建设，拟定其一级指标分别为：,团队基础建设,、,教研工作,、,教学成果反馈,和,科研成果反馈,四个部分。,案例：,评价初中科学学科教研组建设,PTA,量表的制定,并且权衡各指标的影响性分别对其进行了权重的制定，初步制定出相应的,PTA,量表如下所示。,评价初中科学学科教研组建设的,PTA,量表,一级指标,权重,二级指标,评分要点,评分,(,50,分,),团,队,基,础,建,设,0.25,团队合作精神,组长有开拓精神，能够带领教研组积全体成员积极开展教研工作，组内团结协作，团队资源全部共享,3,组长工作积极，能够带领教研组积极开展教研工作，组内团结协作，团队资源多数共享,2,组长工作积极，能够组织教研组积极开展教研工作，组内教师基本上单独工作，欠缺团队精神,1,青年教师培养,每位新教师都有单独的指导教师，新教师中,80%,以上能落实全部考核目标，新教师成长显著,3,每位新教师都有单独的指导教师，新教师中,50%,以上能落实全部考核目标，新教师成长较明显,2,新教师有指导教师，新教师中不到,50%,能落实全部考核目标，教师成长效果一般,1,评价初中科学学科教研组建设的,PTA,量表,一级指标,权重,二级指标,评分要点,评分,(,50,分,),团,队,基,础,建,设,0.25,师德建设,全部教师工作尽心尽职，能够积极参加学校组织的教学教研工作，德高身正，无违规违纪行为,2,多数教师工作尽心尽职，能够积极参加学校组织的教学教研工作，德高身正，无违规违纪行为,1,教师学历,组内具有硕士学历两人以上或,80%,以上教师具有学士学历,2,组内,50%,以上教师具有学士学历,1,教师培训进修,每学年全部成员参加接受两次以上外聘专家指导的活动，活动后组内能够进行讨论和反思或,80%,以上成员有机会外出接受专业的相关培训,3,每学年全部成员接受一次外聘专家指导的活动，活动后组内能够进行讨论和反思或,40%,以上成员有机会外出接受专业的相关培训,2,每学年只有个别成员有机会外出接受专业的相关培训,1,评价初中科学学科教研组建设的,PTA,量表,一级指标,权重,二级指标,评分要点,评分,(,50,分,),教,研,工,作,0.30,教研组日常工作管理,教研组学年计划详细，组内成员的工作都按照组内计划进行，所有成员都能够将教学材料和总结按时上交，组内工作具有组织性和一致性,3,教研组学年计划详细，多数组员的工作按照组内计划进行，所有成员都有教学材料和总结，组内工作正常开展,2,教研组有学年计划，成员有教学材料和总结,1,教师成长,本学年教研组内有省级特级教师或教坛新秀,3,本学年教研组内有省级名师培养对象,2,本学年教研组内有市级名师或教坛新秀,1,评价初中科学学科教研组建设的,PTA,量表,一级指标,权重,二级指标,评分要点,评分,(,50,分,),教,研,工,作,0.30,教学集体准备,集体备课有指定时间、内容、负责人和相关记录，对于教学准备的讨论和研究有针对性和实效性，备课成果显著,3,集体备课有指定时间、内容和相关记录，对于教学准备能够积极讨论，备课效果一般,2,能坚持进行集体备课，有相应的内容和记录，备课后教师有一定收获,1,评价初中科学学科教研组建设的,PTA,量表,一级指标,权重,二级指标,评分要点,评分,(,50,分,),教,研,工,作,0.30,教研活动,每个月有两次以上教研活动（理论学习或公开课），活动后组内成员开展自评或互评，并附有活动记录,3,每个月有一次教研活动，活动后组内成员开展自评或互评，并附有活动记录,2,有教研活动，活动后组内成员开展自评或互评，并附有活动记录,1,实践活动,80%,以上教师能亲自参与到指导学生综合实践活动中,2,50%,以上教师能参与到指导学生综合实践活动中,1,评价初中科学学科教研组建设的,PTA,量表,一级指标,权重,二级指标,评分要点,评分,(,50,分,),教,学,成,果,反,馈,0.20,学生评价,80%,以上学生对教师评价优良,3,50%,以上学生对教师评价优良,2,30%,以上学生对教师评价优良,1,学生发展水平,近两年学科考试优秀率、合格率均位于市、区前三名,3,近一年学科考试优秀率、合格率位于市、区前三名,2,近一年学科考试优秀率、合格率均位于市、区前五名,1,学生参赛情况,在奥赛、综合实践竞赛活动中获全国级一等奖以上，在国家级刊物上发表习作,3,在奥赛、综合实践竞赛活动中获省级一等奖以上，在省级刊物上发表习作,2,在奥赛、综合实践竞赛活动中获市级一等奖以上,1,评价初中科学学科教研组建设的,PTA,量表,一级指标,权重,二级指标,评分要点,评分,(,50,分,),科,研,成,果,反,馈,0.25,教师参赛情况,在国家级各相关比赛中获二等奖以上或省级比赛一等奖以上,4,在国家级各相关比赛中获三等奖或省级比赛二等奖,3,在国家级各相关比赛中获单项奖或省级比赛三等奖,2,入围国家级比赛复赛或省级比赛单项奖,1,项目课题研究,学科课题在国家级比赛中获二等奖以上或省级比赛一等奖以上,4,学科课题在国家级比赛中获三等奖或省级比赛二等奖,3,学科课题在国家级比赛中获单项奖或省级比赛三等奖,2,学科课题入围国家级比赛复赛或省级比赛单项奖,1,评价初中科学学科教研组建设的,PTA,量表,一级指标,权重,二级指标,评分要点,评分,(,50,分,),科,研,成,果,反,馈,0.25,论文发表,每学年在国家级刊物发表论文两篇以上,3,每学年在省级刊物发表论文两篇以上,2,每学年在省级刊物发表论文,1,校本课程建设,利用校本资源开发校本课程并自成教材，特色鲜明，在全市或更大范围内得到推广,3,四、,PTA,量表的使用：,（,1,）直接运用,PTA,量表,使用一个完整的有相互独立的基本要素的量表：具有很强的诊断性，也很具体；评价主体在每个要素上的最高得分可以是不同的，这主要取决于教师赋予每一基本要素的重要程度。这些基本要素上的总的得分直接转化为一个等级；,（,2,）简化,PTA,量表,建立一个以,PTA,量表为基础的稍微简单一些的等级评定量表，譬如，可以将几个要素合并在一起，分成若干水平；,（,4,）有条件的使用,PTA,量表,研究对象必须达到一定的要求才能进入到,PTA,量表所要使用的范围。,四、,PTA,量表的使用：,（,3,）整合,PTA,量表,将,PTA,量表的分数仅仅作为确定等级的一部分；,谢 谢！,