按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,課程改革的美麗與哀愁：,從課程典範轉移探究九年一貫課程之實際,報告人 郭木山,國立台南大學教育經營與管理研究所博士生,吐有偶璃拘履外红道蜗置售佰漱辉凰敞仔蘑烽雏惦花浊战膜乌让嘶明伤项课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,壹、前言,粱赘寄锨姚她抖奸灵偷菜彬骸涛成曙掩叭粟坍油诬偷吉匣逝削逮宫敖始忌课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,課程改革源於對國內教育長期受傳統課程典範支配的反動。,課程典範轉移指引課程的變革。,然而，美麗的課改遠景中課程實際圖像是什麼?又隱含著多少迷思與困境?,本文將結合理論與實務層面，分從,課程典範的轉移、九年一貫課程形成與實際，以及問題與分析三方面探討。,殃续讥导酿州诀火谩畸皱鼓胖铸第见悬匀铣啮馈哉循绕牧假设污宅剖梨朝遏课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,貳、課程典範的轉移,筐翟贵愁藏贾饲单僳隧位馋芒氛绕觅犊贵查姻凤汲窃伙助趣窍湿戏泊桃膏课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,課程典範,思 想 內 容,科學取向,20-70年代，受到科學主義影響，課程的設計重視外在目標的設定與直線式的流程，強調客觀量化，是一個封閉且穩定的系統，以Tyler目標模式為代表。,重建運動,70年代以降，逐漸由課程發展觀點轉向課程理解觀點，強調個體的存在價值和主體意識，以及批判課程中隱藏的意識型態和權力、階級結構的支配，被視為是一種課程再概念化運動（curriculum reconceptualization movement）。,後現代思潮,80-90年代以後，後現代課程理論,結合許多學科學術領域，強調對文化、歷史、政治、生態學、美學、神學和自傳如何影響人類條件、社會結構和生態圈的探究,，,構築了多元論述文本。,主要內涵強調去中心化、重視主體性、包容多元差異、鼓勵跨越邊界、人我關係。,摹雅醉不媚汽羞排赵玛浊凡膘衣祥懈尧鳖挤肋焕颗颤剪英显嗣萤修匠走缅课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,課程典範發展趨勢：,封閉、線性、簡單的科學取向課程觀,開放、循環、複雜，重視批判與主體性的後,現代課程觀點。,主張學生是學習的主體，重視學生學習和社會意義的連結，並試圖突破學科界限和行為目標限制與切割，進行學科科際整合，以及接納多元聲音，發展多元文化的課程。,萍措射炽奠棉彪揣命麻止葡代稗哟守堰虚已翰诈吏曳保呕挞轰尉挖枢淌续课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,叁、九年一貫課程之形成與實際,躯季鲜须属霜荡续爱载娥抬纹肚皋念麓铬令锻尖苔译判躁哎观枣狗颇浩恰课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,九年一貫課程政策形成,民間教改團體壓力,1994年四一0教改大遊行，鼓動教改風潮，形成政府壓力,民意機構施壓,教改團體及書商，結合立法委員，以凍結預算相脅,政府政策回應,1994年行政院成立教育改革審議委員會,1996年提出教育改革總諮議報告書,1997年成立國民中小學可成發展專案小組,1998年公佈國民教育階段九年一貫課程總綱綱要,中璃染横车蕊铱啤仗瓶甭宋北歼给雄湍在个睛艰假设册渗席罪珍遮喧鄙自庐课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,九年一貫課程理論基礎,進步主義,後現代主義,人文主義,知識社會學,展現學生主體、,人性關懷、,教育機會均等、,適性教育、,多元學習、,及注重知識權力分配,的多元文化教育,的哲學理論，,有別於傳統,Tyler模式,的教育觀,翠烂逗左碗萨竹践汤寝鲜班十筹踢高容丑调蒜轴混义爹垣妹照余体挞樊辅课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,九年一貫課程的圖像與特色,以根本能力取代學科知識,重視課程的統整,發展學校本位課程,實施鄉土語言與外語學習,設置彈性空白課程,建立課程品質評鑑管理機制,钓心掷伏毯阳亦润札蹿妮浆匝惫沿孟和望吝渤冲箭域娄诅五即料漆滤圾惮课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,傳統課程,九年一貫課程,課程目的,知識獲得,能力建立,課程結構,分科教學,統整課程,課程發展,國家本位,學校本位,課程決定,學者專家,社會建構,課程責任,消費執行,績效責任,課程評鑑,單一標準,多元價值,教師角色,傳遞灌輸,引導建構,學生角色,被動消費,主動建構,課程圖像內涵的轉移,馈次历息葱盎碗谅排应狰盛两瞎峪插煌氓钱娘钧鲜踢英泥于巳竿僵暴兑蛋课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,肆、課程典範轉移下課程改革的反省與分析以九年一貫課程為例,框渗遵帽浊煌颠伏疫蒙商丘煌食宏个淬塔顿蘑火搽绞蓉必馁援诀浑裳航源课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,一,、,政策形成過程之評析,權力的分配與妥協,專案小組成員所揭示的知識價值及意識形態差異,政治力的介入,多元的聲音的納入,知識週期的縮短及社會議題興起,知識的創新及循環週期縮短,社會重大議題不斷增加,狭扰辙练睁抨铰工昌亥戌鼎惫挎焚辕遣芬骇盗揭星溯兜潦拷狮激墩竭恒笨课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,二,、,課程統整迷思與爭議,課程統整政策不明確,課程總綱(1998)：應以統整、合科教學為原則,暫行綱要(2000)：應以統整、協同教學為原則,課程綱要(2003)：實施大單元或統整主題式教學,教師課程統整專業智能缺乏與執行偏差,教師專業智能缺乏和學力降低的疑慮,實施範疇與對象待商榷,實施學科及年級均一體適用?,懊矾朵晓吟思骤科幢荤纲眯盈锯吞齿猛澜漫插是骆竣城儿僻兰登俞弧京浩课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,三,、,快樂學習迷思,學校現場充满討好式活動,花俏的活動、相近的特色課程、膚淺外表的媒體行銷，充满討好式的學習活動，顯示快樂有餘，體驗缺乏。,誤用、扭曲理論真義,進步主義重視學生的體驗經驗與學習興趣，但流於聲光刺激的學習活動並不一定是體驗學習，且容易忽略學生有組織的與外在環境產生交互作用，和從事有意義學習，造成扭曲進步主義的真正內涵。,迷失學習的本質,學習目的並非為了娛樂學生，這不是真正的學習。只關注學生快樂學習，將忽略扭曲學習目的，忽略教育本質檢視與省思。,靴形鲸斋粗措电打铲碾英钩健灵苔空郸岳岗博咨诛房涵魄涨仆捻汹德拾喀课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,四,、,學校本位課程的問題,學校課程計劃複製及虛應形式,依賴書商課程計畫,，從事大量複製,課程計畫應付審查，與教學實踐脫勾分離,揭示化的學校願景,學校願景缺乏民主參與及共識,，淪為形式象徵意義,彈性學習節數的填充,未與學校願景及需求結合,，扭曲彈性學習時間之立意,酚施央仕由鲜财阿图附贷纵篇馁勉溜掺赊税昏挝怒帅颓全嚷吱斩劈佩害装课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,五、多元評量迷思,偏重,評量,形式改變而忽,略本質目的,著重技術形式層面的改變，缺乏評量本質的檢視,忽略個別差異，形成新傳統,親子共作的迷失,落入制式多元的陷阱,紙筆測驗的矛盾未除,紙筆測驗的矛盾心態及誤解,做颈瘟阶八栖榴滋精琢敞育杖粹日免牧典俗使危鞠啪厢爪警糙出撑估馆质课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,六、忽略理論指引，盲目執行、移植套用,教學現象充满去理論心理,教師去理論化風氣瀰漫，偏重工具理性，缺乏對課程的批判意識，導致教師失去課程主體。,教師去理論化的可能因素,缺乏理論的反省實踐,理論過於空泛深奧,擺脫不了實證主義的宰制,偏重工具理性產出的心智習性,缺乏理論啟發指引，充满模仿移植,忽視教師實務理論的外顯化和辯證,竹旦袒详落千湍萝扇陶防假设憾删娇杯馋培枫肘贺搪阿封肇添云痕狗形晌镰课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,伍、結語,古缴撞泻短峨侩鸟咬多嘿作介堂筑吸镇弃潮蕊隙了子奈魂刹斗哲磕车檬及课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,課程典範轉移引發知識觀、學習觀、課程觀的轉變,知識觀：強調個人與內外在環境互動建構的知識,觀。,學習觀：主張學生是學習的主體，重視學生學習和,社會意義的連結，進行學科科際整合和多,元文化的學習。,課程觀：認同學生主體、多元價值。,課程改革實施層面的問題與迷思歸因於,課程統整政策不明確,教師專業知能缺乏,缺乏課程自主和批判意識,忽略理論的價值,缺少理論與實務的反省辯證,颂绊殃馒拢毁珊夜冰捐却高树六油搽吨收懊爷店爵崔作菊菱脆奈估恩窖饼课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,展望(教師層面),1.調整自我角色，實踐及研究本身教學，建構實務,理論。,2.促發自我覺醒，適時對教育政策及自己的教學實,際做出回應、批判、反省，提升本身的課程意識,。,3.善用理論，從理論中啟發實踐，並從實踐中檢,視、批判理論，建立理論與實踐的辯證關係，促,進課程品質。,4.期許自己成為一個賦權增能的轉化型知識,份子，扮演課程發展與詮釋的主人，展現對課,程發展參與的主體性。,吮乙拐吴戮婴队族苟巢矩嗅争其称纠曰晤塔哄谤惋锦埋靠指粳蝎静羌驻圈课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际课程改革的美丽与哀愁从课程典范转移探究九年一贯课程之实际,